《我愛這土地》教案

【重難點】

《我愛這土地》凝聚着詩人對祖國──大地母親最深沉的愛。學習這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，誦讀是打開詩歌大門的鑰匙，無論是知識積累，還是情感薰陶，都要在學生積極主動的朗讀中實現，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領其韻，直至產生共鳴。也就是説，以語言為落腳點，通過反覆誦讀，把握作者寄予的思想感情，關注詩中飽含着詩人思想感情的具體形象，學會鑑賞詩歌。

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴ 關注詩中飽含着詩人思想感情的具體形象，領會詩歌的情感內涵與思想意藴。

⑵ 品味詩歌富有表現力的語言，提高閲讀和鑑賞詩歌的能力。

⑶ 學習現代詩的朗誦基本技巧，學會把握節奏、重音，有感情的朗誦。

2、情感態度價值觀：

體味詩人抒發的戀土深情，增強熱愛祖國的思想感情。

【教學過程】

一、喚起體驗，讀出情感

有人説，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閲讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環節，由聆聽歌曲或者引用愛國詩詞引導學生進入情境，在瞭解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。

1、播放歌曲《祖國之戀》或者用與愛國有關的古詩詞導入，喚起學生的情感體驗──對祖國的熱愛。

2、自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發的情感。

3、一首優秀的詩歌，往往會集中抒發人類的某種美好情感，而這種情感的爆發，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負(杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(徐志摩告別心愛的康橋)。那麼，你認為是什麼誘因使艾青爆發出如此熾烈的愛國之情?

(根據詩歌創作的時間，學生應該能聯繫時代背景感受到詩人的創作激qing。)

二、入情入境，讀懂意象

(即“飽含詩人思想感情的具體形象”)着重從以下幾個方面探究：

1、詩人是用怎樣的方式來愛的?詩人用了“嘶啞”這個形容詞，你會聯想到怎樣的形象?從中你體會到詩人什麼樣的情緒?”

2、詩人摯愛着的是一塊怎樣的土地?其歌唱的內容包括哪些?

學生交流後明確：(關鍵詞句)

土地、河流、風、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，這些地方要讀重音。

探究質疑。

3、詩人為什麼把自己比作一隻鳥，而不是一片雲，一棵樹?

提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是“關關雎鳩，在河之洲。”此後鳥的意象便逐漸具有了更多的意藴，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象徵。搜索與“鳥”有關的詩句，讀一讀。

胡馬依北風，越鳥巢南枝。《古詩十九首》

願為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》

從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》

詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悦耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發出來的，是對土地的義無反顧的真誠執著的愛。

雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的'熱血。

三、把握節奏，讀出韻味

1、如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺?

(“──然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面。”)正當我們為詩人不斷的歌唱所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意?

2、這樣的愛該用怎樣的語調錶現出來呢?

3、一首優秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處?

(“為什麼我的眼裏常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”)

都説“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼裏的淚水?

(經過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。“深沉”一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，於是，其後緊跟的沉重的省略號，似乎湧動着潛流地火般的激qing，更為沉重地叩擊着我們的心房，激起我們持續的共鳴，留下不盡的餘韻。)

4、所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節律，不押韻，但其內在情感的旋律節奏非常鮮明。這個內在的節奏就呈現為情感的變化。試着畫出詩人情緒起伏的走勢圖。(請學習小組共同完成)