八年級上冊語文《石壕吏》説課稿（通用11篇）
作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫説課稿，説課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編為大家收集的八年級上冊語文《石壕吏》説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
八年級上冊語文《石壕吏》説課稿 1
教學目標
1.學習通過敍述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。
2.學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。
3.認識戰亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。
教材分析
概述《石壕吏》這首敍事詩，敍述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉 ，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情
重點
難點差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的悽苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。
教具
錄音機、投影儀
教學法
設計朗讀法、引導法
教學過程
1.由教學過的讚美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。
2.結合註釋，簡介這首詩的創作背景和詩人情況。
這首詩創作於唐肅宗乾元年(759)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗;唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以後，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷着時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求學生參看註釋，理解詞義、句意、全詩大意。
4.指定學生一人朗讀全詩。
要求讀音準確，讀出節奏。
5.引導學生分析這首詩。
(1)指定學生朗讀第1段後，引導學生分析這一段。
①第1段第一句在詩篇中起着什麼作用？
學生回答，教師明確：
“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。
②哪一句是關鍵句？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“徵兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。
③三、四句表明了什麼情況？
學生回答，教師明確：
“老翁逾牆走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬牆逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡卧不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。
(2)指定學生朗讀2、3段後，引導學生分析這兩段。
①第2段兩句詩的用詞具有什麼樣的表現力量？體現了詩人什麼樣的感情？在這兩段中起着什麼作用？
學生回答，教師明確：
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷悽苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統領着第3段老婦苦啼申訴的記敍（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領後文的作用。
②第3段只是敍述了老婦的苦啼申訴。差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什麼寫法？
學生回答，教師明確：
差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這裏是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之 間暗含着差吏的怒呼咆哮。
③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現着什麼樣的進程？
學生回答，教師明確：
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現着老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。
④第一層申訴具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼着要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。
⑤第二層申訴具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極悽慘（板書：家庭悽慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦説出下面的話。
⑥第三層申訴具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。
(3)指定學生朗讀第4段後，引導學生分析這一段。
①這一段前兩句的遣詞造句具有什麼樣的'表現力量？
學生回答，教師明確：
“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）。“夜久”，反映出差吏不滿足於捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。
②後兩句的遣詞造句具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的悽慘心情都無法表述。言簡意深，悽情綿綿無盡（板書：慘別老翁 悽情綿綿無盡）。
(4)引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。
詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生着什麼樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敍述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事 的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敍述故事情節、人物語言，再沒有什麼議論抒情的詩句。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的悽苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰亂現實 同情苦難人民）。
6.指定學生一人朗讀全詩。
要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。
佈置作業
背誦這首詩，進一步品味平實敍述當中的深刻內涵。
板書設計
石壕吏
目擊耳聞 兇殘夜捉 揭開故事序幕
苦啼申訴 家庭悽慘 被逼自請應役
老婦被捉 慘別老翁 悽情綿綿無盡
反映戰亂現實 同情苦難人民
八年級上冊語文《石壕吏》説課稿 2
一、 説教材：
《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書國中語文八年級上冊第五單元的最後一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的瞭解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。
《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾牆逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敍了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。
二、 説目標：
結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：
1：讀懂文章大意，積累一些文言詞語。例如：古今異義詞（裙、已、前途等）和一些特殊詞語的意義。
2：瞭解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。達到熟讀成誦。
3：在反覆誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的複雜思想情感和精練的語言。
4：對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。
5：通過比較詩風的變化，體會文學來源於生活。
其中重點放在對作者思想的把握和體會語言特點兩方面。
三、 説教法：
學習千法，讀是根本。對於文言文來説讀尤為重要。因此，我在教法上採用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。先生讀，互評，再生讀，範讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑑賞作準備。
文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。
在探究過程中，我採用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1、自主。學生根據學案預習，記錄下自己的收穫和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。學生自己根據註釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。2、合作。對於一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？
四、 説設計：
（一） 導入：張貼在黑板上兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯裏猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。“背背上節課學的《春望》”——（温故知新）。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敍事詩《石壕吏》”。（板書課題）“問大家一個問題：長大想當演員 的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應該做什麼？熟悉劇情主題，把握人物特點。”
（二） 預習交流
1：結合註釋1介紹故事背景。 目的：有助於理解和準確把握文章內容和思想。
2：談預習後的收穫和產生的問題。 目的：讓教師有針對性的進行教學。
強調兩個讀音：老婦出門看(kān) 咽的三種讀音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“雖”、“急”等詞語的意思。 目的：積累文言詞語及相關知識，準確理解課文。
3：一生讀課文互評，教師點撥古體詩的停頓、節奏。
再指生讀。 強調感情基調。
師範讀。------自由讀。-------指生讀-------齊讀
目的：熟悉課文，以讀促講，加強記憶。
4：疏通文意。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞彙。
（三）品讀探究：
1：明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動盪不安。
2：分析老翁、老婦、官吏、杜甫的形象特點，從中把握人物性格和反映出來的問題，品味作者的思想傾向。重點分析致詞的內容，分層，概括層意。想象老嫗説這些話的用意，結合插圖想象官吏會説些什麼。同桌配合補充吏呼的.內容，並在班內説一説。
目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。瞭解“藏問於答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。
從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的複雜的思想感情。這一綜合性的問題可小組討論解決。目的：培養合作整和能力。
（四）研討
題目是《石壕吏》但卻用大量篇幅寫老嫗，只對官吏簡單敍述是否不妥？體會作者語言特點。
（五）“走進石壕村”
1：生動的複述故事。目的：培養想象力，表達力和記憶文章內容。
2：四人一組演短劇。目的：在理解文意的基礎上表演調動興趣，加深理解，培養綜合表達能力。活躍課堂氣氛。
（六）總結
（七）延伸練習：目的：鞏固所學，照顧全體，拓展知識。
1：解詞： （搶答）
投——；逾——；一何——；附書至——；且——；
新——；戍——；猶得——；幽咽——— ；急——；
雖——；前途——；裙——；走——；已————
2：找出文中的對偶句——————，——————。
——————，——————。
仿寫： 草堂佳作在， ——————。
國家強盛， —————。
3：背誦《望嶽》比較與本詩風格上的不同。目的：體會文學源於生活。培養寫作。
（八）作業：
1：續寫石壕村一家人今後的命運。
2：背誦全文。
目的加強協作訓練和佳作積累。
五、板書
石壕吏
時間 地點 事件
（暮） （村） （有吏夜捉人 ）——社會 動盪 不得安寧
老翁：逾牆走 睡卧不寧
官吏：呼 一何怒 兇暴蠻橫 不可一世
老婦：啼 一何苦 值得同情 勇挑重擔
杜甫：沉默 關心時局 同情百姓
設計目的：理清脈絡，有助於幫助學生理解人物形象，把握思想感情。體會作者巧妙的構思。
八年級上冊語文《石壕吏》説課稿 3
我主要就教材、教法學法、教學設計三個方面進行説課。
一、説教材
《石壕吏》是八年級第五單元的最後一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實並不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，語言精練得無以復加。
《杜甫詩三首》中的《望嶽》是詩人24歲時的作品，《石壕吏》則寫於安史之亂初期，此時的杜甫已經47歲了，詩風由開元盛世時的雄偉深遠凝變為深沉含蓄。結合本單元教學的要求及本詩的內容思想、寫法上的特點，我將本節課的教學目標確定為：
1、讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；瞭解古體詩在停頓和節奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。
2、在反覆誦讀中品味詩歌豐富的內涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和複雜的思想感情。
3、析讀題目和主要描寫內容的關係，瞭解本詩“藏問於答、明暗結合”的構思藝術。
4、感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的聖人情懷。體會杜甫的現實主義風格。
其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現實主義風格。
二、説教法學法
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替閲讀實踐。”可見，多讀理所當然地應該成為閲讀教學的重點，古詩詞教學更應將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環節的展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內化經典的實效。
在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯繫，使文本特點被學生認知、理解和領悟，才算完成了一次教學從此岸到彼岸的擺渡。本節課我擬以“發現”為組織課堂教學的關鍵，引導學生在課堂無意的“發現”自己對詞句的認識，而我則有意的“發現”學情，並做出相應的判斷來組織教學。如果學生自己能夠“發現”老婦“致詞”內容的十三句詩是通過“換韻”來表達意思的轉換的，就順勢引導他們瞭解本詩構思的巧妙，就可能將難點處理得舉重若輕。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰性，但課堂雖然沒有預設不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自於學生的“發現”對教師來説更是一種歷練。
以“發現”來組織課堂教學，還要給學生用來“發現”的時間，必要的引導後，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。我認為，很多時候語文課堂需要的是安靜。
三、説教學設計
1、温故導入
複習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接着四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創傷。張養浩雲：“興，百姓苦；亡，百姓苦。”每一個朝代的興衰中，首當其衝遭難的是百姓，通過温故知新，引出《石壕吏》。
2、初讀感知
首先，由學生最熟悉的詩歌中的'絕句和律詩，讓學生“發現”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。
其次，設計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學生藉助註釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。利用範讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節奏，讓學生明白對於一個完整的釋義不能盲目切分。通過不同形式的任務驅動詩歌的誦讀，讓學生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。
然後，引導學生運用小組合作的方式藉助註釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然後在班內交流。師生交流時，我注重幫助學生養成結合語境來理解詞語的閲讀積累習慣。如“新”在“二男新戰死”、“誰家新燕啄春泥”、“温故而知新”等語境中的不同意思。積累充分了，才能夠在下面的環節中準確把握詩情，把解讀的內心感受，讀出來。
最後，默讀課文，説説本詩寫了一個什麼故事，按照時間、地點、人物、事件來概括。引導他們發現本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發生的時間地點；最後四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的瞭解本詩構思的巧妙做鋪墊。
3、品讀感悟
傾注自己的感情再次讀詩，捕捉住那些深深觸動自己的詩句，品味語言。“有吏夜捉人”為什麼不説“有吏來徵兵”？“獨與老翁別”為什麼不説“只與老翁別”？指導學生應善於抓住詩歌中具體的語言去品味語言背後的情味，調動自己的想象披文入情，並能帶着自己的體驗和收穫表達自己的所知、所感、所思、所悟，最後讓學生帶着自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“徵於色，發於聲”，實現學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義; 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩聖”的分量。
在這環節，我給學生充分的時間去發現、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。
4、析讀研討
結合《老王》、《信客》、《阿長與山海經》等，引導學生髮現這些題目與描寫的主體內容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對於“石壕吏”卻只是簡單敍述。那麼我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結合之前的課文概括，啟發學生明白古體詩通過韻腳轉換來實現文意轉換的特點，儘管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發現這是官吏與婦人之間的對話。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問於答、明暗結合”的構思藝術。
詩人將差吏、老婦描寫的如此真切具體，詩人何在？引導學生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如聞”、“獨”等關鍵詞發現沉默的詩人，教師適時講解詩人此時的處境及寫作背景，讓學生讀其文、知其人，知人論世，讓學生想象詩人的心理，從而理解沉默的詩人複雜矛盾的思想情感。他既同情百姓，又關心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閲讀，體會杜甫的現實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的聖人情懷，讓“聖人情懷”滋潤精神的沃土，涵養心靈的華彩，繼續今天的發現之旅，向青草更青處漫溯。
八年級上冊語文《石壕吏》説課稿 4
教學目的：
1、瞭解作者的生平、思想及詩歌的創作背景，初步瞭解杜甫的詩歌創作風格。
2、理解詩歌內容及詩歌所表達的感情，準確流暢地背誦這首詩歌。
3、在學習詩歌的過程中喚起學生深入思考的意識，培養學生鑑賞詩歌的能力。
教學重難點：
1、理解詩歌的內容和思想感情。
2、把握詩歌中的景與情、事與情，領悟融情於景的表現手法，感悟詩歌的意境。
突破方法：在瞭解作者的生平、思想及詩歌的創作背景的基礎上，指導學生多種方式的朗讀，在朗讀中感受詩歌的節奏，感知詩歌的內容，體味作者的思想情感。
教學方法：
1、朗讀法
2、合作探究法
3、活動式教學法
課時安排：1課時
教學步驟：
一、導入
在第一單元中我們學習了一組有關戰爭題材的文章，感受到了戰爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰爭的文學作品自古就有，古代文學作品中，比較具有代表性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足於現實，廣泛而深刻地描繪了當時的社會風貌，反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。我們今天要學習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。
二、作者及寫作背景簡介：
1、杜甫（712—770），字子美。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌風格濃郁悲壯、語言瑰麗，成為我國古代現實主義詩歌的高峯，在文學上起着繼往開來的作用，杜甫則被後世尊為“詩聖”。他的詩作今存1400多首。着有《杜工部集》。
2、寫作背景
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂後的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的'哭聲。著名的“三吏”“三別”，就是根據這番經歷寫的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節生動而流傳得最廣。
三、出示目標
1、熟讀、背誦全詩。
2、體味作者情感和作品意藴。
四、朗讀詩歌，感悟內容。
1、老師範讀，學生聽讀，注意感情的表達。
2、給生字正音。
逾 鄴 戍 嫗 咽
3、採取學生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。
4、小組討論，理解詩歌大意。
5、指名學生複述故事。
五、問題探究，深入理解。
小組討論以下問題，並由小組代表展示討論結果，其他學生補充。
1、按照故事的發展過程，這首敍事詩可分為幾個部分？
三部分：
一（1）：交代故事發生的時間、地點、人物，是故事的開端。
二（2—3）：故事的發展和高潮。借老婦人的口述，寫出戰亂給這一家帶來的遭遇。
三（4）：故事的結局。暗示老婦已被帶走，老翁回家，以濃重的悲劇氣氛作結。
2、該詩開頭告訴你發生了什麼事？用原詩回答。
有吏夜捉人。
3、為什麼不説徵兵？而捉人為什麼在夜裏？官吏來捉人時，老婦幹什麼？
明確：當時朝廷腐敗，讓百姓負擔沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是時徵兵性質已變，因而是捉兵。
官府捉人之事時常發生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉到”，夜間“捉人”，可見手段之狠毒，又可見人民處境之艱難兇險。
4、詩的二三段所敍述的故事從何而來？從哪句可以看出？
明確：是隔門聽來的。“聽婦前致詞”裏的“聽”可以表明。
5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話，老婦的回答是從幾個方面來説的？
三個方面
第一：服役慘景：“一男附書至，二男新戰死。”
第二：家中困境：“有孫母未去，出入無完裙。”
第三：被迫服役：“請從吏夜歸。
6、從詩題看，主要人物應是差吏，但詩中對差吏描寫很少，作者為什麼這樣安排？
詩人明寫老婦，暗寫差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨統治階級壓迫人民的行徑，但當前這場平叛戰爭是國家和民族的安危所繫，大敵當前，人民應當為此作出犧牲。正是出於這種考慮，他讚揚老婦自請應役的精神，而對統治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。
7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現嗎？
由學生分小組討論、展示。
8、這一首敍事詩表現了什麼主題？
這首詩通過敍述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過的見聞，表現了詩人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。
六、學生活動
分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇，並作表演。
七、再次朗讀詩歌（會背誦的同學可以脱離課本）。
八、佈置作業：背誦並默寫全詩。
八年級上冊語文《石壕吏》説課稿 5
一、教學目標。
1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內容和情感。
2、理解課文側面烘托的寫作手法。
二、教學重難點。
體會老婦人的悽苦之情。把握詩人的矛盾心情。
三、教學方法。
誦讀、討論與鑑賞相結合。
四、教學課時。
一課時。
五、教學過程：
（一）複習導入。
師：上一節課，大家剛學習了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？（檢查背誦）
師：我們知道《春望》這首詩抒發是作者在安史之亂髮生後對“國破”的擔憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰爭最為激烈，人民生活最為艱難時刻，這時杜甫恰好目睹了這一切，於是他懷着一顆憂民之心創造了大量的現實主義組詩，今天我們共同來學習其中的一首。（師板書《石壕吏》）
（二）師生共同解題。
師：請大家大聲讀出標題。（生齊讀）
師：大家想一想吏是什麼意思。（生回答）
師：那石壕又是什麼意思。（生回答）
師：同學怎樣知道石壕是地名的？（生課文註釋1有介紹。）
師：同學閲讀非常仔細，認後我們在閲讀中要充分利用註釋，其實註釋1還有別的作用啊！
師：那這個標題的意思應該怎麼説？（生齊答）
（三）整體感知：
師：很顯然，杜甫是在寫關於石壕吏的事情，那石壕的`官吏們做了什麼事情呢？請同學大聲誦讀第一段，並從中找出答案來？（生齊聲朗讀）
師：發現答案了嗎？（生：有吏夜捉人）
師：板書吏夜捉。
師：吏為何要捉人啊！（生：要“急應河陽役”。）
師：不錯，河陽發生戰役了，可是有戰役未必一定要捉人，更不必夜裏捉人啊？（生：因為當時戰事緊張，回找抽丁補充兵力。）
師：你怎樣知道這個背景！（生：課文註釋1有介紹）
師：那就請聰明的你，讀給同學聽一聽吧！
師：的確如此，我們要善於利用註釋，因為讀詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎把握主題！
師：那第一段中，吏找到人嗎？
師：那官吏會善罷甘休嗎？
師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？
師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內容，我先範讀一回，然後同學自由朗讀。
師：我們讀後初步感受了老婦人的“苦”，那同學們可以從文中找一個字詞或一個句子，來仔細體味其中苦的滋味。（生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。）
師：巡視，與學生親切交流，點拔，啟發、展示。討論成果
師：大家討論十分積極，哪位同學先來談一談，好嗎？
可能會出現：
1、“一男附書至，二男新戰死”非常悽苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。
2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因為她的三個兒子都上了戰場，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔憂，而且這個家庭生活也沒有了着落。
3、“有孫母未去，出入無完裙。”這一句話，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。
4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。
5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家裏再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰爭讓這個家庭已經支離破碎了。
6、“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！
師：學生髮言積極，把握非常準確，那讓我們帶着這份深深的同情來朗讀這一段吧！（生齊讀（語調十分沉鬱））
師：同學們讀得十分到位，而且有些同學已經能夠背誦了，其他同學想不想也會背誦啊！
（四）背誦指導。
師：那老師今天教你們一招，你們可以採用問答的方法。大家知道吏和婦是對話的過程，但文章沒有寫吏的問話，我們可以想像出來啊。同學現在想象一下，吏有可能會問了什麼？
1、你們家人都到哪裏去了？
2、你們家還有別的人嗎？
3、那你打算怎麼交差呢？
師：那現在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答啊！然後再交換角色！（生開始互助問答，扮演角色背誦。）（師生背誦。）
師：這個不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴説打動了官吏嗎？
師：是啊！如此不幸，最終還是難逃此劫啊！可見石壕吏是……（故作停頓）
（五）寫作手法分析。
師：同學們回答很準確，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領會到這一點，作者是採用一種什麼樣的寫法才取得這樣的藝術效果。
側面烘托。作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側面烘托出官吏的冷酷無情，體現作者對官吏的批判。
（六）教師總結。
憂國憂民是杜甫詩歌永恆的主題，在《春望》中體現是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現是他的“窮年憂黎元，歎息腸內熱”，那請我們帶着杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試着背誦這首詩吧！
師生齊背。
（七）佈置作業。
1、請同學們背誦默寫《石壕吏》。
2、請同學們以“石壕吏”的角度來敍述這個故事。
（八）板書設計：
石壕吏
杜甫
吏夜捉呼怒
老婦啼苦
“我”憂國憂民
六、教學反思：
可取之處：放開手去，相信學生。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字裏行間的文外之意。
學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾牆”、“走”一字都未放過，敏鋭地發現了其背後潛在的台詞。難能可貴得是，對於老婦毛遂自薦般“誠意”的應徵，學生也能體悟出潛在的台詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！
不足之處：
實際教學過程中環節指向不明。在讀人——名家對話環節，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最後四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由於自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的悽苦亦可見之。這樣一來，前後的兩個環節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環。
八年級上冊語文《石壕吏》説課稿 6
一．題解：
1．作者簡介：
杜甫（712~770），字子美，別號少陵，唐代偉大的詩人，原籍襄陽。他和李白並稱“李杜”，代表着唐代詩歌的兩座高峯。少年時刻苦讀書，具有宏大的政治理想，曾到河南、山東、江蘇、浙江一帶遊歷。中年以後來到京城長安，希望能抒展自己的政治抱負。安史之亂起，任左拾遺，有很多時間在兵荒馬亂中流亡。公元759年，到達四川，在成都定居過一個時期，曾擔任過工部員外郎的掛名差使，因此人稱“杜工部”。公元768年，他離開四川，在湖南、湖北一帶漂泊，最後病死在湘江舟中。他的詩歌立足於現實，廣泛而深刻地描繪了當時的歷史面貌，反映了人民的痛苦，譴責了統治階級的荒淫殘暴，提示了社會的'矛盾，是一面時代的鏡子，被人們稱為“詩史”。
在藝術上，他各種詩歌體裁都運用得非常成功，表現手法豐富多彩，風格沉鬱悲壯，語言瑰麗精練，成為我國古代現實主義的詩歌的高峯，在文學史上起着繼往開來的作用。其代表作品有《兵車行》《春望》《茅屋為秋風所破歌》等。有《杜工部集》
2．背景介紹
領讀註釋①
二．範讀課文
1．正音：逾牆走鄴城戍老嫗泣幽咽
2．學生讀課文
三．參看註釋，理解詩句的含義，把握重點詩語的解釋。
四．按事件的發生、發展和結局給課文分段。
五．分析：
1．這首詩中刻畫了哪兩個主要人物？
2．敍事的線索是什麼？
3．寫作方法？
（1）圍繞主題組織材料。全詩緊扣吏促人、婦訴苦，與這兩者無關或關係不大的事情一概不寫。
（2）明寫和暗寫相結合。
（3）條理清楚，結構完整。
作業：改寫成記敍文。
改寫要求：
1．人稱：第一、第三都可
2．變換表達方式：將直接敍述改為人物對話。
3．人物不變。
4．順序不變。
5．主題不變。
6．聯繫背景，構建生活場景。
注意事項：
7．字數不少於500字。
八年級上冊語文《石壕吏》説課稿 7
教學目標 ：
1、整體感知課文
2、揭露官吏的橫暴
3、同情人民的苦難
教學重、難點：
體會老婦的話對錶達文章中心的作用。
教學時間：
一課時
教學過程 ：
一、介紹背景導入 ，簡介作者：
1、介紹背景。
2、簡介作者。
二、出示教學目標
三、整體感知：
1、質疑,畫出難懂的句子。
2、談談你的初步感悟。
四、看圖理解課文：
1、根據圖畫找出對應句。
2、有人認為老婦的話不是一口氣説出來的，而是吏一步一步逼問出來的.。試據此想象吏與婦對話的情景。
五、説一説：
用現代漢語説説下列句子的意思。
六、複述課文走進石壕村
七、合作探究：
石壕村這户人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運將會怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
八年級上冊語文《石壕吏》説課稿 8
教學目標：
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大
3、改寫並表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。
教學設想：
學生反覆誦讀，品味感悟，採用自主、合作、探究的學習方式。
教學重、難點：體會老婦的話對錶達文章中心的作用。
教學程序與策略：
一、導入（背景）
公元755年，安史之亂爆發，唐王朝從此走向衰落，759年唐軍在鄴城大敗，數十萬人死傷殆盡，唐軍退守河陽，到處抓人以補充兵源。詩人被迫離開洛陽，經新安、石壕、潼關等地回到華州，一路上看到的.盡是妻離子散、離家別土的悲劇，著名的“三吏”“三別”就是根據這段經歷寫成的。
二、準確朗讀詩歌
1、略微補充些文學常識（古體詩、“三吏”“三別”）
2、聽範讀，注意節奏起伏
3、注音：吏逾鄴戍咽嫗泣
4、自由朗讀課文一遍
三、疏通詩意、把握內容
1、速讀詩歌，解釋重要詞語，理解詩意
2、提出疑難，共同討論解決
3、分別用一個對偶句概括詩歌內容和主旨（討論）
四、品味語言，體會感情
朗讀詩歌，尋找詩中意味深長的詞句並分析意境（練習）
五、體驗反思
1、有人認為老婦的話不是一口氣説出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
2、如果你當時在場，你最想對差吏説的一句話是什麼？
六、小結、佈置作業
1、閲讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改寫成劇本
［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立於善於運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態。
八年級上冊語文《石壕吏》説課稿 9
一、導入
1、我們剛剛學過杜甫的兩首詩，現在我們一起背一下《春望》
今天我們學一篇同一時期的一手長詩《石壕吏》（板書課題）。
2、請同學們默讀註釋①，找出所要了解的信息。
這裏面有一句話，“創作了一組詩”，這就是著名的《三吏》、《三別》。同學們看幻燈片，只做瞭解。（出示幻燈片）
今天我們學習的《石壕吏》，是《三吏》中最為著名的一篇。
二、課文的朗讀
1、自由讀：注意字音、語氣、停頓。（咽：三個讀音）
2、自由朗讀，劃出生字詞。
3、齊讀：注意語氣、停頓。
三、整體感知
1、結合課下注釋，理解課文，先自己處理，然後小組內解決，最後提出疑問。
2、提問：
A、“吏呼一何怒，婦啼一何苦”？
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷悽苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。
B、師問：存摺且偷生，死者長已矣。（記下里面的詞語解釋）
C、裙：
D、前途：
E、師問：找出古今異義的詞
走：（《口技》幾欲先走）
已：
F、“老翁逾牆走”，是否應該？
表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬牆逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡卧不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的.社會環境。
G、“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，是誰在哭？
從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走。“夜久”，反映出差吏不滿足於捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。也有杜甫在哭的成分在裏面。
H、為什麼不抓杜甫？
杜甫自己是一個小官；同時那時也是按户抓丁的，杜甫只是在此投宿。
3、把文章翻譯一遍。
4、你能複述文章嗎？
5、整篇文章講了一件什麼事？（官吏夜捉人）
為什麼是夜捉人？
“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“徵兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。
四、文章分析
1、老婦致詞説了幾件事？（分層：三層。學生説出層意）
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現着老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。
2、“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼着要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極悽慘（板書：家庭悽慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦説出下面的話。“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了。
3、有人説老婦的致詞不是一口氣説出的，而是被官吏一句一句的逼問出來的。（板書：吏，呼，婦，啼）
看課後習題三，這種手法在文言文中經常見到，叫：“藏問於答”（板書）
請同學們把吏呼的過程補充出來。（注意語氣）
五、總結
1、放映中央台的《石壕吏》的講解詞。
2、評價：“石壕村裏夫妻別，淚比長生殿上多”。（清袁枚）
六、背誦
齊背《石壕吏》
七、作業
1、背誦
2、（幻燈片）想象一下，從這天晚上，這一家人會面對什麼樣的命運？
八年級上冊語文《石壕吏》説課稿 10
學習目標：
1、積累一些文言詞彙，熟讀、背誦詩歌。
2、理解詩歌內容和主題思想。
3、體會作者在詩中所表達的思想感情。
4、通過比較，瞭解杜甫詩歌風格的變化。
教學重點：理解詩歌內容和主題思想。
教學難點：通過比較，瞭解杜甫詩歌風格的變化。
教學過程：
一、導入
直接進入新課講解。（板書課題）
二、整體感知
1、誦讀。
朗讀要求：讀準字音；讀出節奏；讀出感情。
（提示是古體詩，應注意停頓、節奏、語調）
（1）學生自由讀。（用自己喜歡的方式）
（2）聽讀課文錄音。
（3）選一學生讀，師生點評。
（4）全班齊讀。
2、感知詩意。
方法：從字面上的意思理解到詩歌思想感情的理解。
（1）、解釋字詞的意思。（學生搶答）
投：投宿逾：越過一何：多麼附書至：捎信回來
新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠
絕：沒有了幽咽：形容低微、斷續的哭聲
（2）學生質疑字、詞、句的意思。
（3）理解文意。
出示圖片，學生討論。
1、這首詩寫了一件什麼事？你把這件事告訴大家。
2、寫了哪些人物？你認為這些人怎麼樣？想一想：作者這樣寫的目的是什麼？
三、質疑
1、學生自由質疑。（從詩的情節內容入手）
2、教師引導問題，加深對詩歌思想感情的理解。
如：1、詩人同情老婦的遭遇，可一言也未發，最後走時也沒對老翁表示安慰，你是如何理解詩人的'沉默？
2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什麼？
3、石壕吏為何不抓杜甫？
四、探究
1、作者親身經歷了這件事，你感覺到他的心情如何？我們應用怎樣語氣來讀呢？
2、學生齊讀。
3、你認為這首詩在寫法上有什麼特點？（可從內容、構思、語
言上分析）
①情節生動
②構思巧妙
③語言精練
4、與《望嶽》詩比較。（從內容、構思、語言上進行比較）
5、這首詩與前面的《望嶽》比較，風格完全不同，想想：一個作者寫出兩篇完全不同風格的作品，為什麼？
①圖片：唐代兩幅畫面。
②歸納：文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。我們的寫作素材要來自於生活，我們要做生活的有心人。
反映
源泉
板書：文學生活
③杜甫的詩歌反映生活，揭露社會現實，所以有“詩史”之稱。讀杜甫的詩可以瞭解當時的社會現實。
五、小結
這節課，你學到了什麼？
1、《石壕吏》這首詩的內容和主題思想
2、瞭解了杜甫詩歌的不同的風格。
3、知道了文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。
六、作業
1、閲讀杜甫詩歌，進一步理解他詩歌內容和風格。
2、背誦本詩。
八年級上冊語文《石壕吏》説課稿 11
一、導入（複習導入）
1、盛唐時期，我國有兩個著名的詩人，他們一個被後人稱為“詩仙”，一個被稱為“詩聖”，他們是
2、杜甫的詩大多都真實地表現了現實生活，後人把他的詩叫做“詩史”。特別是他親身經歷“安史之亂”時期所作的《三吏》、《三別》更是真實的`反映了戰爭給人髮帶來的苦難生活。今天我們要學的就是其中之一《石壕吏》。
二、整體感知課文
1、自讀課文，要求讀準字音、把握好節奏。
2、齊讀課文，自我尋找語感。
3、結合書下注釋自讀課文，疏通文意。
三、質疑並討論
1、從內容看這是一篇敍事詩，記敍的時間、地點、事件分別是什麼？主要人物有哪些？
2、明明是朝庭徵兵，為什麼不説“徵兵”、“招兵”而説“捉人”？這裏含有什麼意味。
3、同對“徵兵”這件事，對“小吏”和“老婦”有什麼不同的感受？
4、“聽婦前致詞”是誰在聽？“老婦”的致詞可分為幾層？致詞的內容是老婦一口氣説下去的嗎？
5、故事的結尾一段暗示了什麼？你對獨與老翁別作何感想呢？
四、表演
根據課文的分析請同學把故事編成短劇進行表演。最後對課文進行簡短的小結。
石壕吏
暮投石壕村，有吏夜捉人
吏——乎——怒
婦——啼——苦
致詞——吏夜歸——獨與老翁別
