八年級數學教學反思範文（精選11篇）

在不斷進步的時代，我們要有很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的八年級數學教學反思範文，歡迎大家分享。

八年級數學教學反思 1

我們常有這樣的困惑：不僅僅是講了，而且是講了多遍，但是學生的解題潛力就是得不到提高！也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數學成績卻遲遲得不到提高！這就應引起我們的反思了。

一、在解題的方法規律處反思

例題千萬道，解後拋九霄”難以到達提高解題潛力、發展思維的目的。善於作解題後的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對潛力的.提高和思維的發展是大有裨益的。

通過例題的層層變式，學生對三邊關係定理的認識又深了一步，有利於培養學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學則有利於幫忙學生構成思維定勢，而又打破思維定勢；有利於培養思維的變通性和靈活性。

二、在學生易錯處反思

學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不一樣，而其表達方式可能又不準確，這就難免有”錯”。例題教學若能從此切入，進行解後反思，則往往能找到”病根”，進而對症下藥，常能收到事半功倍的效果！

總之，解後的反思方法、規律得到了及時的小結歸納；解後的反思使我們撥開迷濛，看清”廬山真面目”而逐漸成熟起來；在反思中學會了獨立思考。

八年級數學教學反思 2

“教然後而知困。”教師在教育教學過程中時常反思，會不斷地發現困惑，激發教師終身學習。以下是本人在教育教學過程中的體會與反思。

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鑽研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選取適合學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經過主動探究，小組合作，主動建構過程。在新課程背景下，如何讓感到數學好學，把學數學當成一種樂趣，真正做國中數學的小主人。然後有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，到達新課程要求標準。具體數學學習方法的指導是長期艱鉅的任務，抓好學法指導對今後的學習會起到至關重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。

一、引導學生預習，細心讀教材培養學生的自學潛質

學生往往不善於預習，也不知道預習起什麼作用，預習僅是流於形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的理解，數學潛質的`培養主要在課堂上進行，因此要個性重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前教師先佈置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學潛質。

二、加強互助學習，共同提高

教師在教學中要注意培養差生的自信心外，更就應充分利用優等生這個教育資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念出發，關注了差生的發展，構建了團結，合作共同發展的良好的，和諧的學習環境。同時它也彌補了教師課後輔導時刻不足的缺陷。

三、課內重視聽講，培養學生的思維潛質

國中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此，上課時要緊跟老師的思路，用心展開思維預測下方的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不一樣。個性要抓住基礎知識和基本技能的學習，課後要及時複習不留疑點。

四、指導學生思考

數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上，通過新舊知識之間的聯繫，構成新的數學認知結構的過程。由於這種工作最終務必由每個學習者相對獨立地完成。因此，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，教師應着力於以下幾點：使學生到達融會貫通的境界。在思維方法指導時，應使學生注意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，善於大膽提出問題；善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；

五、適當多做題，養成良好的解題習慣。

要想學好數學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰術，熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課後往往容易急於完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、複習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化明白知識的應有作用。

六、指導學生記憶。

教學生如何克服遺忘，以科學的方法記憶數學知識，對學生來説是很有益處的。國中新生由於正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，明白記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。因此，重視對學生進行記憶方法指導，這是國中數學教學的必然要求。

八年級數學教學反思 3

《平行四邊形的性質》承接上一章的內容，課本的設計意圖是利用圖形平移和旋轉的特徵來得出平行四邊形的性質。我在設計本節課時就遵循着這個原則，先讓學生看圖片，體會到平行四邊形在日常生活中的廣泛應用，給出平行四邊形的定義，從定義出發得到第一個性質，再由學生動手操作平移和旋轉得到其他性質。考慮到對角線互相平分這一性質在得出平行四邊形是中心對稱圖形後即可推導出，所以我對教材進行了整合，把下一節的內容提前講了，並在課堂上加上相應的練習。因為本章課標明確要求學生能夠嚴格説理過程，所以我在得出平行四邊形性質的同時加上幾何語言的描述，在練習中也注意規範學生的説理過程。

上完課後，總體感覺還可以，主線突出，學生通過動手操作的過程和自制教具、多媒體課件的演示，得出並掌握性質，效果比較好。例題能夠引導學生用不同的方法去解決問題，能根據學生的具體情況在練習的過程中及時發現問題，並通過投影指出錯誤，規範説理過程，反饋工作做得較到位。但需要改進的地方確是更多的。在得出平行四邊形定義的時候花了不少時間讓學生回憶四邊形的定義，其實是沒什麼用的，只需把本節課需用到的四邊形內角和等於360°帶過便足夠。直接的引入應該可以更節省時間，把本節課要研究的問題直接擺出來，讓學生明確自己的任務。學生根據學案上的步驟畫圖時是有些麻煩的，困難在於不理解文字想要表達的意思，不知道該怎樣做，這時可以更靈活地利用實物投影給學生做示範，但要注意作圖規範（尤其是線段的平移）。性質的探索所花的時間也較長，從三個過程才得出幾個性質。其實由平行四邊形是中心對稱圖形可以一次過把所有的性質都得出，這樣學生還是需要動手做，但可以更快地得到結果。引導學生得出平行四邊形對角線互相平分時，有學生回答對角相等且互相平分，這時應及時強調一般的平行四邊形的對角線是不相等的，即明確指出。對角線互相平分的幾何語言表示還可以是，。另外，因為學生有平行線性質和全等圖形的`知識鋪墊，也可以由兩個全等三角形拼出平行四邊形，再利用全等三角形的特徵得出平行四邊形的性質（但這種方法需要嚴格的推理過程，沒有由中心對稱得出性質來得形象）。由於性質探索部分花了較多時間，導致練習的時間不夠多。應該讓學生在練習的時候有更多的時間討論，説得更多。可把練習的1、2、3題放在例題前，先填空，再學着説理，增強練習的梯度性；第4題作為例題的類型題可放在例題後面，鞏固對性質的運用；第5題作為對角線互相平分性質的運用，應更注意提醒學生怎樣思考。還可以多加一道綜合應用各個性質的題，讓學生學會靈活運用性質解決問題。小結部分也做得較匆忙，如果時間充裕的話，應由學生自己歸納本節課的內容，把性質按邊、角、對角線作歸納，配以圖表方便記憶。

總體來説，或許是教師和學生的心理都較緊張，課堂氣氛不夠活躍，引導學生思維的語言不夠精練，時間把握得不夠好，課堂不夠緊湊，這些都是在今後的教學中要多加註意和需要不斷改進的。

八年級數學教學反思 4

八年級學生無論從生理、心理上來説，都比七年級新生成熟。因此，自制力相對來説稍強，在學習上相對主動。如何儘可能地提高學生在課堂上45分鐘的學習效率，這對於國中教齡只有3年的我來説，值得反思。要教好國中數學，首先要求自己對國中數學知識有整體的把握和認識；其次要了解學生的現狀和認知結構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關係。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力；不但要發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，尤其是在正課上，不但要提高學生的智力因素，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，儘量在有限的時間裏，出色地完成教學任務。 以下談一談自己的一些看法：

1、有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

2、能突出重點、化解難點

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞着這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

3、要善於應用現代化教學手段

隨着科學技術的飛速發展，對教師來説，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在三十五分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利於提高學生的學習主動性；四是有利於對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。

4、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨着教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對於新授課，我們往往採用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活採用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

5、對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵

在教學過程中，教師要隨時瞭解學的'對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念後，讓學生複述；講完一個例題後，將解答擦掉，請中等水平學生上台板演。有時，對於基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛鍊機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

6、充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞着學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

7、處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學

儘管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時也可能遇到一些預料不到的事情。如一次我在講授《中位線》第二課時時，有“中位線定理逆定理”這一結論，但沒有證明。教學計劃中也沒有證明的要求。在課堂教學中當帶到這個問題的時，有一位成績較好的學生要求我寫出解答。我就因勢利導，向學生介紹了證明的方法，並利用這個結論去解決了一些小題。然後，話鋒一轉，對那位同學説，關於詳細的證明的過程，我在課後再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內容，但也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知慾。

8、要精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特徵、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕鬆，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。

9。切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就藴含着重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題複雜化。如果教師在教學中過於粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生説：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決於基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。

10、滲透教學思想方法，培養綜合運用能力。

常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定係數法、反證法等。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法。只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

總之，在數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。

八年級數學教學反思 5

一學期的工作轉眼就結束了，面對新課程改革這股洪流。新教材變化很大：全書以問題為中心，內容靈活多樣，具有很大的開放性。新的數學課程把我們領進了一片廣闊天地，如何儘快地轉變教育觀念，適應嶄新的教學內容，改變傳統的教學方式成了我們工作的重點。下面具體談談我的一些工作方法以及我的困惑。

提高備課水平是保證課堂教學質量的重要措施，又是提高教師素質的重要途徑。教師不能只把教案寫得詳細周全，滿足於“今天我上完課了，改完作業了，完成教學任務了。”而應該常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，為不斷創新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學水平。教師要反思的內容很多，但以下幾個方面經常反思是非常重要的。一堂成功的數學課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現閃光點。能激發學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創新的突破點，激發學生參與學習過渡語，對學生做出的合理讚賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日後參考。在教學過程中，每節課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言説話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對於這些情況，教師課後要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之後，要做出日後的改進措施，以利於在日後的教學中不斷提高，不斷完善。應該怎樣對學生進行教學，教師會説要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等，每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有餘力的學生要幫助他們向更高層次前進。平時佈置作業時，讓優生做完書上的習題後，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考。對於學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。佈置作業時，讓學困生，儘量完成書上的習題，課後習題不在加做，對於書上別特難的題目可以不做練習。《數學課程標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，提出從知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度等四個方面來進一步闡述。

第一種教法是教師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學。

第二種教法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。

第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數學思考，方面有較好的作用。但對於後面兩個目標有所欠缺。學生的情感，興趣沒有盡情發展。

第四種教法，通過學生的聯想，激發學生學習數學的興趣，通過驗證聯想，使學生全身心的投入到學習活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到成功的喜悦。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生理解和掌握了知識，同時又培養了學生學習數學的興趣，也幫助學生在乘法與加法進行建構，使學生獲得了真正的發展。人無完人，我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。

記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心操勞型，操勞良心型，良心應付型。多年以來，我一直積極思考如何做好本職工作，希望自己成為一名智慧愛心型的'優秀教師。我認為，成人比成材更重要，要培養對社會有用的人，必須要有強烈的社會責任感，積極向上的團隊合作精神，豐富的文化科學知識以及健康的身體和心理。

數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，探索適應新課程要求的教學方式，使學生的學習方式更加多樣化，促進學生主動全面的發展，就成為教研活動的總目標。在教學中，怎樣處理好自主探索與合作交流的關係，好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。碰到特別難以把握的問題，我會向其他有經驗的老師們請教。

現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與複雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變辦法。因此，教師只有隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。只有形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，自己在教學上才會有所提高。

八年級數學教學反思 6

我組教師在教學實踐中總結出要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力。

一、重視學習動機

在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識，和良好的學習動機，只有具備良好的學習動機學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、昇華使學生形成學好數學的動機。

二、重視實踐活動

在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，儘可能增加學生的參與機會。在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官並用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。

1、讓學生多觀察，數學雖不同於一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。

2、讓學生多思考課堂教學中概念的提出與抽象公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的`尋找，問題的辨析，知識的聯繫與結構。

3、課堂教學中讓學生多討論，教師的質疑、討論、設問、問題怎樣解決。通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。

三、重視學習環境

在教學過程中的作用，通過創設良好的人場關係和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關係便於發揮學生學習的主動性、積極性。教師只有以自身的積極進取樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生説得不準確、不完整，也要讓他們把話説完，保護學生的積極性。

四、重視學習方法

在教學過程中的推動作用，通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三、在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要儘可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容後，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵並指導學生結合自己的實際情況。總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

八年級數學教學反思 7

本節課的教學體現了《數學課程標準》的基本理念，以教材為依據，結合學生的實際情況，遵循探究式教學新授課基本模式，基本實現了課前制定的教學目標。

教學過程中，從創設學生熟悉的、感興趣的問題情景入手，激發學生的學習興趣，通過學生觀察比較歸納獲取知識，培養學生的學習能力和歸納能力。整堂課提問方式多樣，有稱述式提問、策略性提問，還有上問式、下問式甚至是開放式提問。整個教學過程注意了類比法、發現法、觀察法、聯想法、歸納法等的綜合運用，重視了歸納思想的運用。

課堂教學中每一個學生的學習速度與接受能力是不同的，尤其在問題情景教學中，學生必然有一個摸索的過程，在這個過程中有難免遇到許多困難，或多或少會走一些彎路，在這個時候，教師的態度非常重要，教師若以親切和藹的話語鼓勵讚許的目光面對學生，就能創設一個平等和諧的學習氛圍，從而給予學生無窮的探究熱情，激活整個探究過程，否則就會扼殺學生的探究意願。在本節課中充滿着民主、平等與關愛，尤其是一些弱勢羣體也得到了關注。

整節課通過師生雙方的互動，學生接受新知較快，探究、歸納能力不斷地得到提高，在教學過程中體現了“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的教學思想。整節課的'課堂氣氛一直是熱烈的，學生的參與是積極的，隨説個別學生在描述概念時出現不準確、不完整的錯誤，但通過教師的指證，及時解決了問題。

通過本節課的教學，進一步認識到課前設計時，應充分考慮到學生的差異，在具體操作過程中應注重學生的合作學習，以小組分別計算一部分數值，然後歸納各組意見，這樣既提高了學生合作交流、主動探究、互惠提高的能力，促進對知識的真正理解，又能節約時間，提高課堂教學的有效性。

八年級數學教學反思 8

《用比例知識解決問題》是本單元最後一部分知識，是學習了正比例和反比例關係後的實踐應用。本節課，在教學中教師力求通過知識的遷移，結合學生的生活經驗，讓學生藉助函數關係間變量的對應規律，正確判斷兩種相關聯的量之間的依存關係，根據它們的正、反比例關係，列出相應的比例式，解決問題。

在實際教學中，我把握本節課的重點，採用開放式的教學方法，將課堂的主動權放手學生，讓學生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、質疑辨析、對比歸納、概括小結、拓展延伸中輕鬆，高效地完成了教學任務，反思本節課的成功之處，我有以下三點感悟：

一、課堂永遠是無法完全預設的

本節課，課前的複習按照預期的設計順利完成。當我出示例5後，學生默讀題目，獨立分析後，我鼓勵學生自主探索，獨立嘗試解決問題，不到1分鐘，同學們的小手就此起彼伏地浮現在桌面上，個個躍躍欲試，當2名學生將自己的思索展現在黑板上時，我不禁一驚，這兩位學生竟然用了不同的解題方法，除了以前學過的歸一、歸總法，又出現了今天的新課方法，按我預先設計的方案，學生用以前的方法解決後，我將會出示一個自學提示，引導學生按步驟，按思路來用比例解決，學生會順理成章地理解題意，學會用比例解決。沒想到學生自己就能列出正確的比例，我順勢請板演的同學到黑板前講一講自己的思考，真沒想到，這個孩子講得頭頭是道，把我的“活”兒搶了。同學們聽了她的講解，頓時茅塞大開，把我連續出示的兩個基本練習做得漂漂亮亮。

課後我反思這個環節，特別的感慨，本來以為絲絲相扣的自學提示，會讓學生在老師無形的指揮下，理解正比例應用題的思考方法，沒想到一個不到1分鐘的獨立嘗試，就讓學生破解了我的預設，而後我的順勢相邀——請學生講解，卻讓課程呈現了更為燦爛的一幕。課堂永遠是無法預設的，當出現與預設不相符的狀況時，教師一定要會調控，得當的調節能讓課堂更加精彩。

二、錯誤點就是生成點

在進行變式練習時，同學們爭先恐後地上講台展示，馬小賀同學出現的錯誤給課堂帶來了新的'生成，我們習慣應用“總價÷數量=單價”，當單價一定時，可以列成正比例式，而馬小賀同學卻將等式的左邊寫成“數量÷總價”，班內同學議論紛紛，我借勢引導學生，抓住正比例關係的對應量對等的要點，使一個比例式拓展成了兩個，讓學生明白了，兩個變量之間的對應規律和依存關係。課堂中無意的錯誤點，生成了新的知識點，讓學廣開世面，更深層次地理解最簡單的函數知識。

三、真實的課堂，回生阻道

我喜歡真實的課堂，這節課，課前我一點兒都沒有提示前面的知識。課堂上，當提問正比例和反比例關係時，很多學生都有些生疏，對量與量之間的變化規律有些陌生，經過老師提示後，學生們才回想起前面的概念，這部分所用的時間比預先多用了1分鐘左右，雖然是大約1分鐘的時間，卻給我敲響了警鐘，知識一定要常温常故，儘量避免學生的回生，更要防止知識的斷層。

反思這節課，給我帶來了很多啟示，一位好的數學老師必須具備全面、科學調控課堂的能力，及時抓住課堂的生成點，適時點撥，拓展延伸。與此同時，教師還不能忽視知識的前後聯繫，不能讓知識擱淺，做好做實日常工作，讓數學思想、數學方法、數學知識紮根學生心中。

學基礎知識和基本技能的落實還不夠紮實。這是本堂課呈現的一對矛盾，恐怕也帶有一定的普遍性。

八年級數學教學反思 9

新課改理念下，課堂教學除了傳統的知識與技能目標之外，還有過程與方法目標、情感、態度和價值觀目標。三維目標，特別是後兩者如何落實？

我認為，這個問題不可一概而論，因為雖然每節課都有三維目標，但每節課的目標側重點會因教學內容、學生情況而有所不同。對數學課來説，知識與技能是基礎，思維能力的培養是核心，方法、情感、態度和價值觀以及目標的實現都要依賴思維水平的發展。所以數學課必須在教學中揭示概念、定理、命題、公式、解法的形成、探索過程，而不是讓學生僅僅通過模仿、重複訓練達到會算即可，甚至死記硬背。

本課有三個概念，對每個概念，都通過情景展示概念產生的背景（必要性），但根據概念特點，處理方式又有不同：數據的“波動性”重在理解和形象感受，通過散點圖和比喻讓學生理解；“極差”比較簡單，則直接説明；最難的.“方差”，則通過步步深入的問題，引導學生體會確定方差公式的困難，讓學生參與選擇，最終理解方差公式的合理性。這樣，學生不僅會算，還知道為什麼這樣算，還知道除了方差，還有其他選擇，更重要的但也是最不明顯的，在選擇方差公式的過程中，體會了數學的合理性、嚴謹性，學習了面臨困難和選擇時的處理方法。所以説，概念也是訓練思維的好材料。

八年級數學教學反思 10

函數的圖象是學好全章的關鍵，是全章中的重點內容之一。數學來源於生活，長期以來，我國的數學教育存在着“掐頭去尾燒中斷”的現象，學生不知道數學的來龍去脈。這在一定程度上影響了學生學習數學的積極性。“新課標”強調數學與現實的聯繫，教師常常覺得難以把握。“函數的圖象”一節就是很好的切入點。現實生活中有很多變量之間存在函數關係，其中很多是通過函數圖象加以表現的'我們教師可以充分利用這一點，引導學生挖掘現實生活中的相關素材，體會數學與現實的密切聯繫及其應用價值，激發學生的數學學習興趣。

不足之處學生在對圖形的認識和理解方面還不夠深刻，需補充這一類題進行強化訓練。在教學過程中，每節課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言説話不當。例如我在講課中沒組織好課堂，學生很沉悶不與老師配合，有極少同學不願意動手畫函數圖像，也有一些同學認為太簡單，不願畫。

如何調動他們的參與度是我要在備課過程中多思考的地方，此外，還是沒能改掉不好的習慣，我由於講得太多，課堂練習較少，同學們自主學習的時間還是太少，以後儘可能少講，由學生自已完成知識的建構。

八年級數學教學反思 11

變量與函數的意義是學生難以理解的概念，本課的學習必須用足力氣，怎樣引起學生的重視，除了學前動員，還有就是利用課本的編排特徵加以説明，一般數學新知識的引進有一兩個引例就可以了，本課為了引進新知識，課本上安排了五個引例!

在課堂學習時，五個還是要一個一個地研究過去，緊緊圍繞着函數的定義解讀，初步領會引例的意圖，還要捨得用很到的篇幅舉出一些變化的實例，指出其中的常量和變量，開始學生舉出了幾個例子，再由學習小組討論交流，每個小組都收集五個以上的實例。安排這個活動的意圖是讓學生感知現實生活中有很多變化着的量，並且兩個變化着的量都有各自的數量關係、我們要善於發現這些數量關係，用數學的.眼光觀察現實世界。再結合課本上的五個引例和學生舉出的實例分析解剖，得到函數的概念(一般地，在某個變化的過程中，有兩個變量x與y，對於其中一個變量x的每一個確定的值，另一個變量y都有唯一確定的值與其對應，那麼x叫做自變量，y叫做x的函數)。對照定義再回到五個引例及學生舉出的實例，體會函數的意義。

函數定義的關鍵詞是：“兩個變量”、“唯一確定”、“與其對應”;函數的要點是： 有兩個變量，一個變量的值隨另一個變量的值的變化而變化，一個變量的值確定另一個變量總有唯一確定的值與其對應;函數的實質是：兩個變量之間的對應關係;學習函數的意義是：用運動變化的觀念觀察事物。與學習進行仔細的研究，有助於函數意義的理解，但是，不可能在一課的學時內真正理解函數的意義，繼續佈置作業：每個同學列舉出幾個反映函數關係的實例，培育學生用函數的觀念看待現實世界，最後，我還説明了，函數的學習，是我們數學認識的第二個飛躍，代數式的學習，是數學認識的第一次飛躍：由具體的數、孤立的數到一般的具有普遍意義的數，函數的學習，是由靜止的不變的數到運動變化的數。

作了上面的學習過程，使我們這一課更加厚重。