四年級上冊語文教學反思《烏塔》（精選18篇）
四年級上冊語文教學反思《烏塔》（精選18篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編收集整理的四年級上冊語文教學反思《烏塔》，歡迎大家分享。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇1
這節課中，我很注意“德育”滲透點，使學生從烏塔獨自一人遊歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。
我採用的教法是：指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。
學生學法：採用自讀自悟、小組研討、全班彙報交流。
教學中我激發學生自己去發現問題，引導學生帶着問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢於發表自己的見解。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇2
《烏塔》這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨自生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。
教學這篇課文其目的一是培養少年兒童獨立生活的意識和能力；二是學習作者通過細節描寫和對比描寫表現人物性格的寫法。
為了達到此目的，教學時我先引導學生獨立讀懂課文，給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敍述順序，瞭解課文寫了一些什麼事；然後以“這是一次怎樣的旅行？”“烏塔是個怎樣的女孩？”“作者用什麼方法寫出烏塔的性格？”三個問題為主線，讓學生抓住文中自己最感動的事或句子反覆朗讀，細細體會，也可以和周圍的同學談談自己的看法。學生從中明白了一個人的自立的精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來，並學習作家寫法。
學生明白了這個道理後，立即出了一個辯論題：“獨自一人外出旅遊好不好”。讓學生自由組合分成正反兩方展開辯論。這下學生的話匣子打開了，正反兩方的同學都爭先恐後地談自己的看法。通過辯論學生認識到了學了《烏塔》這篇課文後並不要求學生像烏塔一樣獨自一人外出旅遊，安全是第一位的，而是要克服依賴思想，採用多種方法逐步提高自己獨立生活的能力。
可由於課堂太滿，節奏有些快，一些學生沒有跟上來，對內容掌握不夠，只能在後續的練習中再加以鞏固。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇3
《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人遊歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有着極大的反差。
烏塔的行為不但對於我們班級中的每一個孩子來説是一種震撼，對於我來説也覺得簡直是不可思議。文章內容較淺顯，我讓學生帶着“你認為烏塔是個怎麼樣的孩子?”這一問題自讀全文。學生經過初讀交流，對烏塔有了一個初步的認識以後，我便花較多的時間讓學生反覆閲讀和思考，並在課文中找出具體表現烏塔特點的語句，畫一畫，品一品，讀一讀。
課堂中，我還讓學生就烏塔提的問題“中國的孩子缺少很多樂趣吧?”進行了一場辯論。正方觀點：是!反方觀點：不是!學生能聯繫自己的生活實際，雙方輪流發言，脣槍舌戰，辯得有模有樣，很不錯。課後的家庭作業佈置學生寫“由《烏塔》想到……”大多數學生都能很真實地表達自己的讀後感受，能結合烏塔的事情來分析，有的提出自己的願望，有的懂得了要學會自理，自己生活，不能什麼事都依賴父母，要勇敢，要堅強的道理等。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇4
《烏塔》是篇寫人記事的文章，講述了德國一個14歲的小朋友烏塔獨自遊歷歐洲的事情，通過教學培養學生獨立生活的意識和能力，以及對生活的熱愛。下面我簡單説一下我觀課後的思考：
一、以讀促思，層層深入
佘老師大致安排了三次集中讀書的時間，一次在輕鬆愉快地談話導入課文，引導學生看世界地圖和歐洲地圖後，出示了學習要求，安排了初讀課文：用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順，畫出不理解的地方。老師給了孩子們足夠的時間讀書，我覺得很有必要，也很重要，只有讓學生充分和文本接觸，與人物對話後才能為深入學習打下基礎，有的老師上課這點做的不到位，學生對課文不熟悉就提一些問題，學生只能丈二和尚摸不着頭腦。隨後，進行集中認讀生字詞，因為字詞教學不在是中年級教學重點，和教學時間原因，佘老師基本是“一筆帶過”。接着以填空方式引導學生概括課文主要內容，方法很好的，至少學生知道該從哪些方面去説，隨着學生閲讀能力提高，到高年級後可以不再用這樣的方法。二次緊扣《烏塔》導讀引導學生再讀課文：你對烏塔獨自一人遊歷歐洲有什麼看法和見解？學生再次自由放聲朗讀課文，邊讀邊找相關語句，我想這裏如何讓學生默讀課文，邊讀邊思考這個問題是否要好一些，因為隨着學習深入，有聲讀書不太適合理解課文。隨後師生對話，師：一個人外出遊玩，好還是不好？生：不好，危險。生：好，鍛鍊獨立生活能力。生。三次引導學生讀書要求更高，層次更深，教師提出一箇中心問題：烏塔是怎樣的孩子？要求快速去讀，可以圈圈畫畫寫寫。我想這種有針對性有選擇性地讀書，讀書目標清楚，學
生自然會投入進來。只是佘老師要求用2分鐘時間讓學生寫寫對烏塔的評價，雖然落實了“寫”的訓練，但時間到底有些倉促，學生恐怕也寫不好。這次讀書是理解全文、體會文章思想重要環節，如果適當指導學生有感情地朗讀，在朗讀中深入理解課文，相機概括出烏塔做事有條理、有獨立意識、責任感，為人熱情禮貌等品質特點效果會更好。
二、面向全體，以生為本
佘老師的課堂是很民主的，歸功於老師引導的好，老師總能給足時間讓學生去讀、去思、去説、去寫，以學生學習和發展為教學根本。比如在引導學生讀書的時候，老師總是面帶微笑地等全體學生讀完，然後不急不緩地提一個問題推動教學往下一個環節發展。學生説不全面，甚至説錯了，老師總能耐心地引導出大家比較滿意的答案，我想學生在這樣的氛圍中學習語文應該是輕鬆愉快的，是有效果的。
三、教學基本功紮實
佘老師的教學語言規範，普通話很好，聲調抑揚頓挫，表達準確連貫；板書清楚，畫龍點睛，書寫認真，字體優美；操作課件熟練，能用現代教學技術提高教學效果（建議不用鼠標，直接用白板筆或手指操作大屏幕）。
教學是一門遺憾的藝術。我希望《烏塔》有第二課時教學，這篇課文除了理解課文，體會感情，評價人物外，應該還有其他語文方面需要教學的東西，比如，本課詞語還是很豐富的，筋疲力盡、愜意、遊歷、一時語塞、反駁、邏輯等詞語是什麼意思？要不要培養理解詞語能力？特別是烏塔的個性特徵是如何表現的？抓住人物語言、神態、細節等描寫，通過與作者和中國小朋友對比等方法來表現烏塔有獨特見解、自立意識和獨立生活能力，以及烏塔對世界的看法和對生活的熱愛。還希望學生能把課文讀得更熟練，讀出理解讀出感情來。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇5
本單元是以“自然奇觀”為專題編寫的，由四篇課文組成，這些課文雖然都是描寫自然景觀，但描寫的方法卻不一樣，各有特色，每篇課文都是經典之作。其中兩篇精讀課文兩篇略讀課文。精讀課文分別是《觀潮》和《鳥的天堂》；略讀課文分別是《雅魯藏布大峽谷》和《火燒雲》。《觀潮》選自《喜看今日錢塘潮》，描寫了大潮的奇特、雄偉、壯觀；《雅魯藏布大峽谷》，作者用具體準確的數字來證明它的大，還用了很多優美的語言文字寫出了它的神奇美麗；《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，展示了一派美麗動人的南國風光;
《火燒雲》是著名女作家蕭紅的作品，描寫了一幅多姿多彩的火燒雲圖景。除了四篇課文以外，還安排了很多與專題密切相關的學習內容，如“資料袋”中有相關背景材料的介紹；“口語交際”與“習作”要求學生就自己瞭解的自然奇觀展開交流；“日積月累”中，安排的是描寫自然景物的趣聯。整組教材中安排的各種語文活動，可以使學生感受到，大自然真像一位神奇的魔術師，鬼斧神工，天機獨運，在世界上留下了那麼多綺麗的自然風光和奇妙的自然現象，使學生油然而生熱愛大自然的思想感情。
教學本組課文，主要引導學生認真讀書，揣摩、品味語言，從字裏行間感受大自然的美。這幾篇課文都描寫了自然界的美景、奇景，畫面感很強，教學時要注意引導學生邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面。同時要重視豐富學生的語言積累，課文中精彩的語段應讓學生熟讀成誦。另外，應建議學生運用課上獲得的閲讀方法閲讀選讀課文中的《五彩池》，並引導學生課前課後蒐集有關自然奇觀的其他資料，通過相互交流，豐富見聞，進一步感受大自然的美好和神奇。
第二單元教學反思
第二單元教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排。選擇的課文形式多樣，內容豐富。都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧祕的。《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了有特色的植物和動物，容易激起學生閲讀的興趣。《世界地圖引出的發現》，生動地講述了科學家從生活中的無意發現道不斷尋求政局直至創立學説的故事。 進行本單元教學時，既要學習課文時仔細體會課文的作者是怎樣觀察的，還要在課後認真觀察周圍事物，學習些觀察日記。 怎樣引導學生用一雙善於發現的眼睛去認識世界，瞭解世界？並且在實踐活動與習作中得到體現？我邊教學邊琢磨。 首先，教學第一步，讓學生充分注意單元與課文的“導語”，讓學生明瞭單元的重點與課文學習的要求。而且學生的課前預習、課後練習，老師的課堂教學都是圍繞這些要求而進行。
如：《古詩兩首》中除了讀懂詩詞的意思，體會詩人的心境之外，兩首詩的寓意必須理解，並能結合實際説説。我在教學時，就讓學生邊讀《題西林壁》，邊突出“橫”“側”“遠”“近”“高”“低”幾個字，讓他們體會詩人的觀察地點和角度發生變化，所看到的景象也就各不相同。再聯繫學過的課文《畫楊桃》，幫助他們理解從不同的角度觀察結果也就各不相同。 其次，在教學中，引導學生在理解文意的同時，引導學生欣賞文章的語言。古詩中，既讓學生欣賞詩句的意境優美，還要引導他們感受詞語的對偶，讓學生感受語言的韻律節奏美。《爬山虎的腳》中描寫爬山虎的葉子那一段落，讓學生抓住“一順兒”“鋪”等詞語讓學生領會葉子的整齊、均勻。描寫爬山虎怎麼爬的那一段，抓住動詞，反覆朗讀，並且用手演示其爬行生長的動作，加深體會。 第三，讓學生在領會之後，再三品讀，學會寫品讀文章。並從中學會怎麼觀察，連續觀察，並寫出有分量的文章。我在學生學完《蟋蟀的住宅》之後，佈置他們自我選材寫文章。
1、當一回遊客，寫寫自己看到的蟋蟀的家的樣子。
2、當一次導遊，介紹蟋蟀的住宅。
3、評論蟋蟀的房子，説説你的感受。
學生在課堂上欣賞了課件，仔細讀了文本，回去後又一次重新品味文章，寫出了不少好的文章。從這，他們也學會了如何仔細觀察，怎樣細緻描繪所見所聞了。 第四、寫作之前，預先佈置學生觀察任務。我們語文老師在教研活動時，就統一了意見，根據本組課文學習目標，讓學生先觀察，做好記錄。在寫作時就有素材可寫，有內容填充。觀察具有連續性，內容具體多了。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇6
本組教材圍繞“中外童話”這一專題編排，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童
料袋”“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”“展示台”等也圍繞這個專題安排，整組教材形成了一個比較嚴密的教學系統。學生對童話並不陌生，本組課文是為了讓學生走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，這一組的教學具有總結、提升的性質，教學時不僅讓學生閲讀一篇篇童話，而且在此基礎上，幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識。教學時綜合考慮整組的教學內容，合理安排每篇童話的教學和綜合性學習活動。
在教學時，既充分利用好教材中提供的優秀童話，也有效利用學生已經閲讀過的童話，還引導學生閲讀更多的童話，並在大量閲讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話的特點。 在進行本組課文第一課《巨人的花園》的教學開始，我就有目的地對學生進行童話教育，引導學生去了解和認識什麼是童話。為語文園地三的寫童話進行教學鋪墊。 《巨人的花園》中，作者通過巨人細節的描寫來表現巨人心裏的變化。通過對巨人細節的講解，引導學生去體會和理解巨人的心裏變化。也在這個過程中，教導學生學習從一個人某個細節去表現這個人的心理變化。
將作文的教學融入到平常的閲讀教學當中。 本組課文中的《去年的樹》，通過對話的方式展開文章。這樣的寫作方式是學生很少接觸的，這裏面也涉及到很多標點符號的使用。在教學這篇課文中，我一直很注重教導學生如何使用對話這種方式去將自己編的故事寫出來。但是在教學當中，我以為學生已經學會了標點符號的使用，尤其是冒號和雙引號的使用。在之後的學生作文中，我發現很多學生對於標點符號的使用仍然迷迷糊糊，不知道應該怎麼在作文格子裏面書寫標點符號。 教完這個單元的課文，我發現如果想要編寫出好的童話，學生的閲讀量必須達到一定的程度。而現在，學生普遍都不喜歡讀書，因而閲讀量也不夠，在編寫童話的時候，常常出現故事瞎編，沒有內容，很空洞。對此，我真的很措手無策，可是為了讓學生還是能夠寫出童話來，也只能夠藉助於作文書來引導學生進行寫作。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇7
本課是一篇略讀課文，講了14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人遊歐洲的事，烏塔才14歲，可她就敢獨自一人遊歷歐洲，這對中國父母來講是如何也不能允許的事。他們從小就被灌輸了不跟陌生人説話、不給陌生人開門、如何防騙防拐等知識。這節課，同學們圍繞能不能獨自出遊這個問題展開了討論。
這裏，我採用了小記者採訪的形式進行教學。
首先，通過閲讀課文，瞭解烏塔為什麼敢獨自出遊，她在出發前做了哪些工作？在這個問題的合作在學習中，學生通過朗讀交流，感受到了獨自出遊並不是説走就走那麼簡單，為保證旅途的順利和安全，需要做大量工作，這項計劃，烏塔準備了三年。
由於國情的不同，在德國能做到的事，在中國不一定能做到。接下來，小組內組織採訪，談自己對這件事的看法。最後總結匯總彙報。在交流中，學生無不對烏塔的做法感到羨慕，但是他們大多數是沒有勇氣自己的。當我問道，獨自出門你最想帶的是什麼，竟然有的同學答刀、槍，這説明我們的社會治安是多麼的不令人放心啊！
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇8
以往的課堂教學，通常是老師問學生答，而且都是帶有一種強迫性的語氣。許多時候，學生往往出現沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問的方式，比如：誰來當小老師設計一個問題，讓大家來回答。當老師提出問題時，用一種請求的語氣説，你能幫幫老師嗎?這樣，學生就會很樂意地回答。
有一次，我在教學《烏塔》一文時，學完課文後，便提問：“同學們，此時此刻你想對説烏塔些什麼?”這時，教室裏便一下子沉寂了下來，同學們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機一動，改口説：“老師都有很多話想對她説，你能幫幫老師嗎?你能代老師説説話嗎?”這是，同學們紛紛舉起手來，有的還説老師我來幫你。
看着同學們都樂意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學生説：“我想對烏塔説，你真勇敢，一個人獨自遊歐洲。”有的學生説：“我想對烏塔説，我要向你學習，自覺鍛鍊自己。”有的學生説：“我想對烏塔説，你是可愛又可敬，我能和你一起遊玩，那就好呢。”
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇9
《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人遊歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有着極大的反差。
對於略讀課文，要給學生充分的閲讀時間，同時承擔起進行單元組訓練的任務。因此，首先讓學生充分的閲讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由的讀書，讀前提出要求，使學生帶着明確的目的閲讀。具體的要求是：
（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，並嘗試着自己解決。
（2）想一想課文主要講了一件什麼事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。
在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內容。這時，拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生髮表自己閲讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內容提出認識做了準備。
本課的重點是引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閲歷。為此我組織了一個小小的辯論：一個外國小女孩可以獨自一人遊歐洲，而對我們中國國小生來説，這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和説法你贊同嗎？接着我讓學生立足課文語言，聯繫我們的生活實際，認真地思考這個問題。在一番思考之後，同學們展開了脣槍舌劍的辯論。
正方觀點：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。外出旅遊，既可以開闊自己的眼界，又可以增長自己的閲歷，豐富自己的經驗。積累了經驗，這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做温室裏的花朵。不經歷風雨，怎能見彩虹？反方的觀點主要集中在擔心周圍環境的安全隱患，也談到了電視、書本也是很好的獲取知識的渠道。最後我讓學生進行了一分鐘演講，談談我們到底該如何鍛鍊自己的獨立自主的能力。教師適時引導並提醒孩子們向烏塔學習，並不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閲歷。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇10
本組教材以“我國的世界遺產”為專題，選編了精讀課文《長城》《頤和園》、略讀課文《秦兵馬俑》。《長城》一課表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀。也讚美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量；《頤和園》描繪了北京頤和園的美麗景觀；《秦兵馬俑》詳盡介紹了秦兵馬俑。３篇課文都配有精美的實景或實物圖片，展現了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。 這一組課文，都是寫我國的文化遺產的文章。
是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。在學習過程中讓學生儘可能多地瞭解我國的“世界遺產”，引起探究我國的“世界遺產”的興趣，激發學生的愛國情懷，培養保護文物古蹟和風景名勝的意識。因此，訓練的重點一是理解內容，增長見聞。二是品味語言領悟表達。三是通過朗讀感受文章表達的情感。 在閲讀感悟課文重點內容時，放手讓學生質疑問難，再對學生提出的問題進行梳理、指點。對學生提出的問題，注意引導學生通過反覆閲讀課文、相互討論等得到答案，在關鍵處給予點撥。教學中創設情境，讓學生小組合作，自主探究，深入研究，感情文章內容。
引導學生有感情地朗讀課文，體會景色的美，還引導學生探究課文是怎樣描寫景物的特點的。並指導學生體會課文在寫作上的特點，達到讀寫結合。尤其是學了《頤和園》一課，讓學生也寫一次瀏覽活動，應用了按瀏覽順序寫作的方法。 另外，本單元還讓學生開展綜合性學習活動，查找關於世界文化遺產的資料，開闊了學生的視野，也為習作打下了基礎。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇11
本組課文包括《為中華之崛起而讀書》、《那片綠綠的爬山虎》、《烏塔》、《尺有所短寸有所長》。《為中華之崛起而讀書》記敍的是12歲的周恩來的故事。年小志大的周恩來，為我們樹立了熱愛祖國、振興中華的榜樣。《那片綠綠的爬山虎》記敍的是作家肖復興上國中時受到葉聖陶老先生指導寫作的事，表達了作者對葉老感激與懷念之情。《烏塔》記敍的是14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人旅遊歐洲的事，讚揚了小烏塔極強的獨立自主能力。
《尺有所短寸有所長》告訴了我們每個人既有優點，也有缺點，我們要發揚優點，克服缺點。 學習本組課文，要注意培養學生獨立自主的生活能力，正確認識、評價自我的認知觀念，還要教育他們熱愛祖國、熱愛人民、尊重他人、懂得感謝，提高閲讀能力和寫作水平。 學生運用已有的學習方法，繼續學習第七單元的四篇文章，在理解課文內容的基礎上，體會文章的思想感情，從著名文學家一絲不苟的寫作態度中受到啟發，懂得認真修改自己作文的好處。
學生在教師的指引下，學會用記敍手法描寫人物的一些基本方法。 本組課文安排了以“成長故事”為主線，其目的在於讓中年級的學生學習了課文後有樣可依，也在於給學生在人生成長過程中的第一步初步借鑑課文的正面指引去初步規劃自己的學習目標與人生，從而樹立正確的人生觀與價值觀。正因為有了本組課文的安排，讓語文老師的教學更具人文性，不但關注了學生的自然發展，還尊重了學生的個性發展，在各項發展中培養了學生的情感，並從學生的體驗當中予以情感的薰陶與陶冶，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇12
《烏塔》這篇略讀課文主要講述的是一位14歲的德國小姑娘烏塔，獨自一人遊歐洲的事情。反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。在教學中，我給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敍述順序，瞭解課文寫了一些什麼事，引導學生獨立讀懂課文，在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內容。我再引導學生針對這些內容發表自己的看法和見解。然後，我拋出問題：國小生獨自外出旅遊好不好？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生髮表自己閲讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內容提出認識做了準備。我把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。學生們積極性相當高，我鼓勵學生髮表不同的意見，學生們仁者見仁，智者見智，紛紛發表了自己的看法，最後，我對學生的觀點作了總結：
烏塔獨立自主等方面的品格值得大家學習，但是並不是鼓勵大家像烏塔一樣獨自外出旅遊，畢竟安全是第一位的，我們應該在日常生活中克服依賴思想，採用多種方法培養自己獨立生活的能力和自立的精神。學生聽了，也頗有同感。這樣的教學設計，給了學生充分的思維空間和活動的機會，營造了一個自主、平等、合作的氛圍，因而，整個課堂充滿了生機，充滿了快樂，充分發掘學生自主學習的潛能，巧妙地引導學生自己去感悟、去發現，從而學習烏塔獨立自主的精神。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇13
《烏塔》是一篇獨立閲讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人遊歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的：一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學生閲讀有主見的見解，並願意與大家交流閲讀感受。
教學時，有學生提出“能不能象烏塔那樣一個人出去旅遊”的問題，我沒像別的老師要求學生圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅遊”的問題展開討論，而是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什麼事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人遊歐洲這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什麼看法呢？”接着，我組織小組繼續自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯繫實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。最後我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想説些什麼呢？”
雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。佈置作業時，我讓學生寫寫“羨慕烏塔的三個理由、佩服烏塔的三個理由”還佈置學生圍繞這篇文章寫信給爸爸媽媽，提出自己的願望，也用短信通知家長要回信，這樣幾個來回，使學生自己、學生家長都收到了各個層面的教育，進行了心與心的溝通、碰撞，在學生的人生路上留下了濃重的一筆。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇14
在設計指導過程的時，我依據《語文課程標準》的要求，並結合學生的年齡特徵及知識的.儲備狀況，側重了幾點：一是整合資源，將“我的發現”和“成語故事”結合起來進行；二是注重了學習方法的自主性，將學生的獨立學習與有效交流結合起來；三是適度進行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學生寫出來，而且還引導學生將習作“寫出去”。
這樣設計並實踐，確保了訓練目標的實效性在教學本語文園地時，我將重點放在了口語交際、作文指導和日積月累。口語交際與作文指導相結合，學生在説真情故事的同時也積累了寫作素材，為寫好作文做了極佳的鋪墊。作文指導時，我重點結合“勝似親人”的圖片，指導學生觀察、思考、想象、描述，降低了寫作了難度，同時也很好地緩解了學生的“習作恐懼症”，取得了較好的教學效果。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇15
第八單元主題是“科技成就”，認真教完了本組課文，瞭解了科學技術創造的奇蹟，感受科學技術發展的驚人速度。學生也暢想了一下，科學技術的發展還將使我們的生活發生了哪些變化。現將對本單元的教學談點體會： 《呼風喚雨的世紀》我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導，讓語文課堂教學向生活化拓展，從而活化語文學習。課前，我組織學生通過各種途徑瞭解農耕社會時的生活狀況，並收集現代科學技術成果的資料，讓學生在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣，力求使“語文學習的外延和生活的外延相等”。
教學中，我要求學生對比農耕社會和２０世紀,學生既感受了農耕社會與現代社會巨大的區別，又在收集資料中積累了語言、模仿運用中訓練了語言，有效地培養了學生的聽説能力。 《電腦住宅》是一篇略讀課文，教學本課時，我先讓學生按照課文前的閲讀提示獨立閲讀課文。在學生把課文讀正確、讀流利的基礎上，再引導學生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設施？那裏的電腦有什麼功能？是怎樣工作的？讓學生用自己喜歡的方式呈現學習成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設施、如何工作、有何功能等內容以表格的形式展示出來；或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據自己的想象將抽象的語言轉化為形象的畫面。 在自讀自悟的基礎上，我讓學生再讀讀自己感興趣的段落，然後組織學生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導學生熟悉課文的內容和語言，並能重新組織語言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的佈局、功能及使用方法。
《飛向藍天的恐龍》為典型的科普説明文。很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，遊離於語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。在教學內容的確定上（即教什麼）有十分清楚的意識，教師要關注到知識背後語言文字、表達方式、並設計了比較句子的環節、目的在於讓學生在比較中觀察發現科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。 《飛船上的特殊乘客》，我就向學生提出“未來的食物是怎樣的”這個問題，想由此引導學生去設想未來的食物。
學生們一下子就活躍起來。“未來的蔬菜未曾灑過農藥，是無公害的蔬菜。”“未來的蔬菜沒有蟲子咬過，完全是綠色食品。”這時我發覺平時不善於發言的鄧思思、藍盛寶也舉起了手，只是那手舉得有些不堅定。我用微笑的眼神注視他們，親切地請他們説出自己的看法“未來的蔬菜個子比我們現在看到的大”、“未來的蔬菜不會腐爛。”有學生立即補説：“未來的蔬菜是超大個的，我們可以在裏面生活。”這時我就聽到有學生輕聲説：“那麼大的蔬菜吃也吃不完，只吃一種蔬菜，營養會不夠的。”學生的反應比我還快呢，我又抓住機會讓他響亮地發表自己的見解。其他學生聽了之後也點頭表示同意這種看法。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇16
一、第一環節的教學，在學生充分地閲讀課文，整體感知課文的基礎上，學生比較容易地歸納出了課文的主要內容。這時，我提出：“你認為烏塔是一個什麼樣的孩子？”學生帶問題再次品讀課文，抓住文中的句、段加以體味，學生們的目標明確，學習的積極性也很高。
在彙報交流的過程中，學生們充分發表了自己的看法，有的學生認為烏塔很熱情，很聰明，有的學生認為烏塔很會過日子，會打算，有的學生認為烏塔很愛學習，愛讀書，有的學生認為烏塔很懂事，自己掙一半旅費而且還給家人買禮物。在交流時，學生能抓住文中重點句子談自己的理解。但感覺在這一環節的教學中，學生們談到烏塔旅遊前的準備時，我應該引導學生抓住相關語句讓學生深入體會到烏塔是一個有現主見而不盲動，膽大心細的孩子。比如：學生談到“為這次旅行她準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍，每個週末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家裏陪兒童玩。”學生談到這時，教師應適時點拔，“為了旅行她還做了哪些準備？”把學生們的注意力放到晚上“我和烏塔的談話中，而且應該通過朗讀烏塔説的話體會烏塔的人物性格，自我感覺，如果這樣的話，學生們對烏塔的認識可能更加的深入。
二、在第二個環節的教學時，我首先提出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？(對於“烏塔獨自一人遊歐洲“這件事，你有什麼看法和建議？)這個問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生髮表自己閲讀課文的見解，更重要的是，它引發了學生的辯論。在學生的思想中存在着兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對於這兩種觀點，教師沒有急於做出結論，而是給孩子們創設一種充分展示自己看法的情境，學生們暢所欲言，課堂氛圍發主、自由、寬鬆。當然學生所發表的見解也並非孤立地隨意地説，而是密切聯繫課文，探究課文的過程，不僅深入瞭解了課文內容，而且紮實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。
在這一環節的教學中，教師充分肯定學生，只要能説出自己的見解，我都予以鼓勵讚揚，這既有利於提高學生閲讀的興趣，又有利於保護學生髮言的積極性，使學生養成勇於發表獨立見解的習慣。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇17
《烏塔》是國小語文第七冊的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時也表現了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在於激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗;另一個目的就是進一步培養獨立閲讀能力以及讀後表達自己見解的能力。
上課文前，我先讓學生閲讀“閲讀提示”，看看課文主要讓我們解決什麼問題。“閲讀提示”要求我們：認真默讀課文，看看講的是件什麼事。再想一想：烏塔這樣做好不好?
我讓學生默讀課文，看看課文講了一件什麼事情。有些學生讀完以後，馬上抑制不住地想要表達自己對烏塔的看法：“烏塔真是一個大膽的女孩子”;“我真羨慕烏塔，能自己一個人旅遊”;“烏塔是一個勇敢的女孩”;“烏塔是一個對世界充滿好奇的女孩”;“烏塔是一個獨立自主的女孩”;烏塔是一個有一顆獨立自主的心，並很勇敢的女孩”;“我覺得烏塔一個人去旅遊是錯的，那多危險啊”……嗨，有些沒讀完書的學生也加入到談論中來了。看來課文的主要內容還是放到後面去交流吧。
四年級上冊語文教學反思《烏塔》 篇18
在課中，我拋出這樣一個話題。當我今天想獨自體驗海灘上捉螃蟹的樂趣，家長麼你會怎麼做?孩子們活靈活現地描述，可能會百般阻止，可能會去市場買幾隻螃蟹來替代。可見我們中國家長的愛近乎溺愛，不利於孩子的成長。同時，我詢問，你在希望獲取這種體驗的同時，你是否做好了充分的準備?孩子們搖搖頭。可見，我們中國孩子的獨立性也是比較欠缺的。
最後老師給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想説些什麼呢?”雖然下課鈴聲響了，但我們知道，這節課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。
用好教材是每一位教師都必須研究的問題，從上述例子中我們可以看出，如何使用教材將直接影響到對學生語文素養的培養，也影響到語文的感染作用。因此，我們應正確把握語文教學的特點，用好教材，靈活疏導，有效提高語文課堂教學效果。
