關於五步教學法的總結

“五步教學法”模式作為一種先進的教學模式在我校被廣泛的運用，在教育教學實踐中顯示出蓬勃的活力和強大的生命力。這是因為它不僅代表了先進的教學理念，教育觀念，教育思想，代表了當前教育教學改革的方向，而且它具體的體現了新課程的教育理念和教育思想。正因為如此，大家對“五步教學法”模式投入了極大的熱情和精力，致力於“五步教學法”模式的學習和實踐。可以説“五步教學法”模式正逐漸的成為佔據我校學生課堂的最主要的最有活力的課堂教學模式。大家從備課到上課，從課堂到課外，從形式，到實質，在不斷探索和積累“五步教學法”模式實施的經驗，並在教學實踐中取得了豐碩的成果。對提高教育教學質量，提高教師的教育教學能力和水平起到了極大的促進作用。

一、“五步教學法”課堂教學模式是一個系列化的課堂教學工程。它需要教師在運用之前對“五步教學法”的教學模式要有一個全面的瞭解和認識。做好決定課堂教學環節成敗的其它相關環節。

二、重視自學指導的設計。問題設計要少而精。自學指導是為學生完成學習任務提供幫助的，因此好的自學設計不僅能為自學掃清障礙，而且還有利於學生養成良好的學習習慣和思維習慣。但是有兩種現象是值得大家探討和關注的。

一對教材鑽研不夠，對知和教材把握不到位，導致提出的問題題大而空，問題的針對性不能，讓學生無所適從，不知該如何回答。二是教師在認真鑽研教材的基礎上。設計了大量的問題，這些問題，由淺入深，由易而難，層層遞進。在這一環節上攪盡腦汁，煞費苦心，試圖通過問題的設計構築一條思維的路線，讓學生通過解決這些問題沿着教師設計好的線路去思考問題，解決問題。表面看起來水到渠成，並且是由學生自己獨立完成的，。學習過程的主體性，其實不然。問題設計少而精，是自學指導的基本要求。教師只對學生學習過程中可能出現的障礙做必要的提示，這些往往真對共性問題，針對知識的重點和難點。留給學生思維的空間，給學生一定的學習困難，給學生髮現問題，解決困難的經歷和體驗。這不僅是掌握知識的需要，更是能力發展的需要。問題設計少而精，體現了課堂教學中學生對間的優先權和控制權，同時也體現了學生的主體地位。

三、重視課堂教學過程中信息反饋。“五步教學法”模式的教案實質上是學生學習的學案，是對學生學習過程的分析和預測，是學生學習的預案，學生是能動的主體，教師要以學生學習情況的變化來調整自己的教學情況，根據課堂信息的.返饋，來完善自己的教案。因此學生自學的過程中教師一定要認真巡視，並發現學生的學習情況，發現哪些是學生已經掌握的不需要重複的，哪些是學案設計中沒有預料到的需要補充的及時做出調整。

四、教師教的過程要突出三個明確。一是明確教學的內容。要明確教材內容和教學內容的區別，課堂上教師的教學內容應當是學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題。二是要明確學的方式。“五步教學法”模式推行的

是一種“兵教兵”的學習方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。其他學生可以對這位同學的講解提出質疑，或者進行相互的討論未決的問題進行點撥、更正和補充。實踐表明這種教學方式具有很高的課堂效率，學生之間的思維水平，知識基礎，認識問題和解決問題的能力最接近，學生之間的交流是同一認識層面的交流，最容易產生共鳴，因此是最快捷的交流。這種學的方式充分體現了新課程合作學習的要求，讓學生通過合作獲得知識，不僅發揮了學生的幫教作用，更培養了學生的合作精神，合作意識和合作習慣。。

五、給學生足夠的“悟”時間。確保學生的“悟”時間是保證學生實現對所學知識融會貫通並加以拓展的重要環節，在學生自學，教師講解的基礎上通過練習來實現對知識的鞏固理解。造成這種情況的原因是教師在課堂講解得太多，太長。 “五步教學法”的導課多為開門見山的導課方式，簡潔明快，新課前對舊知識的複習做到有的放矢，對問題的評價針對共性問題，關鍵問題做重點評價 ，簡單的問題不作評價，或者一筆帶過。

總之，“五步教學法”模式的學習和實踐過程中還有很多的總是需要我們去探索，去研究和討論。我相信隨着實踐的深入，“五步教學法”模式一定會為我校教育教學質量的提高，為新課程的的實施注入更多的活力。