教學設計要突出實用性總結（通用10篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的教學設計要突出實用性總結，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設計要突出性總結 篇1

前幾天，參加市裏舉辦的期初思品備課，對於教學設計有了一定的認識。

課堂教學設計是備課過程的具體體現，也是實施課堂教學的第一藍本。課堂教學設計的質量，關係到課堂教學效果的好壞，因此，課堂教學設計十分重要。對於教學設計，我談以下兩點見解。

一、課堂教學設計要遵循以下幾個方面的原則：

1、要充分體現和尊重學生現有知識水平的原則

這個原則，要求教師要全面瞭解學生個體的知識結構和文化水平以及學生的認知能力，採用多種手段，創設學生喜聞樂見的課堂教學情景，讓學生在有限的時間裏，在快樂中和互動中達到教學效果。這個原則是教師進行課堂教學設計應遵循的最主要原則。

2、要從學生感興趣的問題出發的原則

常言説，興趣是最好的老師。投其所好會收到事半功倍的效果。學生感興趣的問題，一般涉及到交友、網絡、影視明星等等與現實生活緊密相關的問題。教師在教學設計過程中，要善於挖掘學生感興趣的問題，體現到教學設計中，有張有弛地加以滲透。這樣，一方面可以調動學生的興奮點，促成教師對知識的傳授，另一方面也鍛鍊了學生多種能力。

3、要尊重學生現有的經驗的原則

學生通過對過去知識的學習與積累，經過頭腦的初步加工，已經形成了個性化的學習方法和思維方式，其實這些也是教師教學思想和教學方法在學生身上的具體體現。教師的教學設計，一定要使學生已有的經驗不斷深入，新的經驗不斷積累，進而使學生的多種能力不斷提升和昇華，逐步形成學科特色。

二、課堂教學設計，要注重實用性。

實際的教學工作中，我聽許多同行的思品課，也參與評價了部分教師的教學設計。一些教師的教學設計盲目追求新穎性和學生的理念性，忽略了教學設計的實用性。表現就是課堂上熱熱鬧鬧、掌聲雷鳴，遊戲和“亂花漸欲迷人眼”的幻燈片也過多、過於花哨地擠滿課堂，一堂課下來，學生老師樂呵呵。但是，課後學生對應該掌握的知識掌握的很少。

這樣的教學設計不但沒達到教學目的，甚至是與新課程理論相悖而馳的。一個實用性很強的課堂教學設計要突出以下幾點：

1、實用性的教學設計要體現全新的教育理念

在新課程理念下，講求啟發式、探究式、合作式和研究性學習，通過老師的巧引妙導，恰當的活動設計，使學生自己去體味，去辨別，去發現，去創新，達到學以致用。新課程教學設計的思路是教師宏觀把握全課，貴在一個“導”字。學生做學習的主角，答案力爭從學生中來，再到學生中去。

2、實用性的教學設計要做到研究教材內容的呈現方式樂於學生接受。

隨着教材版本的多樣化，要依據國中思想品德課程標準，吃透教材，又不侷限於教材，排除一個版本教材以及教學參考的干擾和限制，跳出課本的條條框框，結合學生的實際，大膽制定適合本校學生現實特點的教學重點、難點和教學方法，使教學設計最大限度的符合課程標準。思品課版本很多，例如人教版、西苑版和北師大版的，抓住同一方面（或者相近的）教學內容，參看不同版本的教學參考，設計自己的課堂教學，就會有意外的收穫。

3、實用性的教學設計要善於運用電教手段，激活思品課教學。

電教手段，易於吸引學生的眼球，但是不能過多，不更過於花哨。我的教學設計裏，時而用到電教設備，但是不經常用，即使用了也是課本資源以外的資源，或者是學生難以理解的重點知識，用了也是十分簡單，也達到了教學效果。

由此可見，課堂教學設計要在堅持以上設計原則的基礎上，突出實用性和科學性，使教學設在課堂教學中，知識的傳授樂於學生接受，又可以有效減輕教師的工作量和業務量，進而有效實施課堂教學。

通過參加期初的市級備課，我對教學設計有了新的認識和感悟，自己決心在今後的教學實踐中，不斷加以體現和應用，對於提高學生的知識水平促進教師的專業發展都是大有好處的！

教學設計要突出性總結 篇2

為進一步提高課堂教學水平，促進我校教師隊伍專業發展，我校特決定舉行20xx年優秀教學設計評選活動。為了使這次活動落實到實處，真正達到提升教師專業素養的目的，同時檢驗我校高效課堂的成果，在評選活動之初，我校孟桂豔老師進行了新型教學設計的培訓。

此次培訓的內容有：

1.教學設計能反映設計者本人的課題研究思想。教學設計必須佐以課題設計申請和課題論證等材料，已結題的要有結題報告。

2.教學設計能反映校本教研的過程。教學設計必須佐以校本教研的記錄及磨課過程（教學設計初稿，專家或同事的建議記錄，教學設計終稿），並有課後反思。

3.教學設計也可以是微課的教研活動反映。除整課的教學設計外，必要材料還包括微課視頻及相應的微課設計方案（見附件微課模板）。

在培訓中就以上幾點，孟老師進行了詳細的講解，讓老師們對這類教學設計的撰寫有了一定的瞭解，老師們紛紛反映這樣的教學設計能極大的反思課堂，並能體現該節課的優點與缺點，幫助教師更好的改進自己的課堂教學，從而提升自己的專業素養。

教學設計要突出性總結 篇3

我在本學期中，擔任了九年級（2）班和（7）班的化學學科教育教學工作。眼看學期結束了，我對本學科在這學期的工作進行一個簡單的總結。

一、對化學科的認識

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力;幫助學生掌握一些常用的化學學實驗的基本技能，培養學生實事求是、嚴謹細緻的科學態度和科學方法。我參加工作以來的教學實踐告訴我：化學實驗教學過程中要始終堅持三個基本原則，即：

（1）客觀性原則;

（2）嚴謹認真的原則;

（3）尊重學生，靈活引導的原則。

二、對教材的認識

我們現在使用的教材版本是上海教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書。我已經上了這教材兩年了，都是第一、二章時花的時間很多，特別是第三節。因為我覺得，要讓學生對這學科產生極大的興趣，就必須得用大量的演示實驗，同時，還有讓學生親自進實驗室去學會基本的實驗操作。這樣，學生會才會有興趣，才記得牢些知識及操作步驟。進入第三章後，第三、四節花的時間較多，但還有部分學生不會用化合價去判斷化學式的對與錯。第四章中，第二節花的時間也多，可是很多學生就是寫錯化學方程式。我覺得，教材上安排的時間來上完我所説的章節，無論如何是不夠的，而且，書上對這些的習題也少，應該多點，便於學生自己複習鞏固。另外，本冊書完了，但沒有期末練習題，我覺得，應該針對會考的題型給學生出一些典型的測試題。課本最後的儀器圖形及一些操作圖，我認為不夠全面，還應該把、常用的儀器和重要的操作圖也畫出來，這樣，便於學生在老師上課之前自己就可以去學習，同時，在老師講課時能給學生一種似曾相識的感覺。

三、本學期所做的工作

（1）抓基礎知識。抓基礎知識就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由於各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，針對學生實際情況因材施教，儘量降低落後面。那種為了留更多的複習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

（2）抓基本技能。抓基本技能就是要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正瞭解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

（3）抓思維方法。抓思維方法，就是要讓學生形成一種習慣：學習上一定要獨立自主，在此基礎之上，學會學習化學的“基本學科思維方法”。

（4）抓晚自習輔導。我一週只有一節化學晚自習，因此，我在晚自習時，都給學生進行試題講解，還對個別學生進行專門的思想輔導和知識輔導。

（5）抓教學大綱（化學課程標準）。基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還麼有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在九年級化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

（6）抓自身業務學習。本學期我能積極參加各級部門舉行的教研活動。在學習、相互研討的過程中，我自身的教學能力水平得到了提高。

四、存在的不足

（1）對學生的嚴厲程度不夠;

（2）給學生複習時的細緻程度不夠;

（3）自己對新的有關化學的知識瞭解得較少;

（4）有時沒有及時地給學生評講作業。

總之，在本學期中，我順利地完成了本學期的化學科教育教學工作任務，相信學生對我也有一個滿意的評價。儘管有些地方做得還不是很到位，但我相信，在今後的工作中，我會盡自己的最大努力，用我的實際行動來教育好我的學生的。

教學設計要突出性總結 篇4

隨着基礎教育課程改革的不斷深入，教學的有效性問題被教育界漸漸提上日程。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師面臨的共同問題，我們地區現在正在實行高中新課改，所以平時的時候自己會比較特別關注這方面的信息，最重要的由於自己教學經驗尚淺。前一段時間，看了趙亞夫教授主編的《歷史課堂的有效教學》。全書56個教學案例涉及31位教師和學生作者，呈現出一幅視野廣闊且色彩斑斕的歷史教學新圖景，沒有晦澀難懂的道理卻無形中形象生動給我上了一堂有效的課。仔細閲讀後令我受益頗多，現將些許感觸訴諸筆端。

記得伊索寓言中有一則關於鵝生金蛋的故事。大意是説，一個農夫無意間發現一隻會生金蛋的鵝，不久便成了富翁。可是財富卻使他變得更貪婪更急躁，每天一個金蛋已無法滿足他，於是農夫異想天開衝動的把鵝宰殺，企圖將鵝肚子裏的金蛋全部取出來。結果不難想象，鵝死了再也生不出金蛋了，農夫什麼也得不到了。這則故事，從不同的角度我們可以理解到不同的寓意。它不僅僅是告訴我們人不能貪婪，是否大家也發現，農夫那麼想得到一個好的結果，可是方法不正確，忽略了有效產蛋的規律，最終他所做的一切都是無效的，真的是鵝死蛋沒，吃力不討好。 做事情我們都希望得到一個好的結果，就如同我們去上每一節課一樣都希望是有效果的有效率的，那究竟怎樣的課才是有效的？什麼是有效的課堂呢？也許，我們無法給它最確切的答案，因為它也是隨着課改的深入而不斷的變化着。這本書呈現給我們別樣的風景，同時也在這些問題上給了我一些體會。

有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。趙亞夫教授在《歷史課程的有效教學》中指出，有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工。通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生應該是主動、積極的信息加工者和探索者。蘇霍姆林斯基曾説過“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來説，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。從這裏我們不難看出，課堂有效無效不是老師個人感覺良好，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

由此不難看出，要想達到課堂有效性，必須樹立一個最核心的理念就是“以學生為本”，關注學生的發展。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是説，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師要有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數學等）的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。在具體的課堂教學中，以學論教，應該成為新課程背景下的課堂評價標準。而我們課堂教學的時間是固定的，要想提高課堂教學的有效性，教師必須做足工作。

首先，要明確目標，落實三維目標。教學目標是教師教學活動的方向和核心，是判斷歷史課堂是否有效的直接依據。新課改提出了“知識與能力”，“過程與方法”，“情感，態度與價值觀”三維目標。新課程的“三維目標”指向學生全面發展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長。俗話説“教書容易育人難”。事實上，面對新課改，教師在具體教學實踐中存在各種各樣的問題。有人認為大學聯考的大綱和新課改的目標不能很好的協調，過程與方法、情感態度與價值觀都是無法量化的目標，玄之又玄，要做到三者合一談何容易。而大學聯考成績是目前對學校教學質量終結性評價的最重要指標，誰也不能也不敢掉以輕心，作為學校管理者和學科執教者更是如此。

教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉兼教授曾舉了一個例子：內地一位校長對香港中文大學一位教授説：“會考、大學聯考不改革，課程改革寸步難行！”這位香港教授反詰道：“難道因為情感、態度、價值觀不可測量，我們就可以不給予關注嗎？”歷史教育就其學科特色來説，本身包含一種情感態度價值觀的培養過程。所以，如何在現實課堂中真正的把握好三維目標，落實好三維目標的實踐這條慢慢長路上，我們還需要上下不斷求索。用基本的知識技能作基礎，使學生在學習過程中鍛鍊自己各方面的能力，並通過過程與方法的體會中形成正確價值觀，個人情感得到提升。準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

其次，讓課堂教學活起來，賦予新生命。會有學生説，喜歡歷史但是不喜歡歷史課，為什麼？對於他們來説，書本的一些知識，傳統課堂的講學方式，歷史學科的教學特點已經無法滿足他們的求知慾和興奮點。如果把學生認為如古董般塵封的歷史變活，這就需要教師在課堂上“八仙過海，各顯神通” 。霍姆林斯基説過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，不僅指要求特別強烈。” 所以，尊重學生，把他們作為課堂的主力不僅僅是一句口號，而是我們在課堂中要遵循的基本原則。這就要求我們教師在備課過程中做到換位思考，多從他們角度考慮，解放思想創新設計，運用多種的教學手段輔助課堂教學，想方設法的調動學生的學習主動性。

在教學中也可以通過學生活動、體驗、表現來使課堂活躍，讓學生在過程中掌握理解知識，自主完成一堂課。陶行知先生説：“教師教的法子是基於學生學的法子”。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學始終處於內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。但是這裏，我們要注意一點問題，有些老師一提到課改就談講色變，以為講授就是傳統，花過多精力在教學過程方法花樣化上，這樣只能是丟掉了課堂教學的精髓原則，一堂課下來剩下只是空虛的框框，有生命的課堂教學不排斥三維目標中的任何一個。這本書中的一些案例就在這裏給我們提供很好的借鑑，形成自己有特色的鮮活的課堂教學也是至關重要的。

最後，對於課堂教學要給予正確的評價，並在不斷的反思中提升個人魅力，增進與學生的情感交流。我們常説眼睛是心靈的窗口，所以我們講課有一個基本就要有學生的眼神交流，這其實就是一種情感交流和表達的方式。有效的課堂教學強調學生與教師之間，學生與學生之間相互鼓勵、相互溝通、彼此啟發，共同分享與協作。

主編趙亞夫曾提出：“有效的歷史課堂教學必須符合歷史學科的特點。決定學科教學有效性的因素是多方面的，現在比較多的是關注激發學生主動學習的積極性和注意力、加強師生間交流、組織教學、完成學習目標與培養學生歷史學科素養等方面。但是，如果不區分不同學科的特點和不同學科教學所要達到的教學目的，關於學科教學有效性的探討，就值得商榷了。”所以，教師必須清晰瞭解自己的學科特點，我們課堂教學追求什麼，才能真正的做到課堂的有效性吧。 怎樣讓自己不會變成那個“農夫”，怎樣讓那個我們的課堂變成能產“金蛋”的鵝需要我們隨着新課改的不斷深入努力用心的去探索，有效的課堂學生和教師共同創造。

教學設計要突出性總結 篇5

今學期我擔任歷史教學。由於教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

教學就是教與學，兩者是相互聯繫，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，瞭解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

一方面，學生的學習基礎相對較弱，剛到一個新的學習環境，同學們還不能適應。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生佔較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，瞭解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我説：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不願學，也無法學下去。為此，我採取了一些方法，就是儘量多講一些歷史人物故事，讓他們更瞭解歷史，更喜歡學習歷史。

經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這並不是最重要的，重要的是在本學期後如何自我提高，如何共同提高學生的學習成績。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

教學設計要突出性總結 篇6

紅寺堡區大河九小 張金鵬 在《欣賞與設計》這一課教學中，我反思本次教學活動，發現成功與遺憾並存，成功之處在於：

1、注意抓住學生的心理特點，結合生活實際為學生創設新穎、生動、富有情趣的生活情境，讓學生在現實情景中學習數學，使學生感受到數學與生活的密切聯繫，從而激發學生學習的興趣和積極性；

2、在教學活動中，注重師生之間民主和諧的關係，為學生提供一個寬鬆的課堂氛圍，使學生能暢所欲言，積極主動地學習；

3、在教學設計的最後環節中，我由圖形的.美引申到生活中要做到語言美、行為美、心靈美、既關注學生知識的掌握情況，更關注學生的情感、態度、價值觀；

4、注重學生之間的個性差異，在設計圖案這一環節並不是統一要求全部學生都使用彩筆繪畫、塗色，而是為學生提供了多種選擇，他們可以根據自己的實際情況選擇喜歡並適合自己的工具，完成各自的作品。

本次教學活動的遺憾主要在於，教學引入部分學生收集到許多用各種圖形組成的圖案的物品，在展示時耽誤了一些時間，導致最後環節設計圖案的時間有些緊張，而且用彩筆的學生因工作量大，在設計時也耽誤了一些時間。所以在展示、欣賞環節沒能充分把學生的作品一一展示、彙報，顯得較為倉促。另外，如何引導學生利用標準的數學語言進行表達，以及在教學時“放”和“收”的度把握得不夠好。

教學設計要突出性總結 篇7

以生為本，以學定教——教學設計初探 洪汝實 新課程改革以關注人的發展為目標，以改變學生的學習方式為核心。強調學生的學習主體，教師的教學應該為學生的學習服務。那麼在課程標準倡導的“以生為本，以學定教”的新理念指導下，我們應該怎樣進行教學設計呢？教學設計是適當體現學生學習需求的“教案”，但又不等同於過去的“教案”。它是對各種因素和條件的綜合考慮，是對教學各要素的優化組合，包括各種教學策略、方法和模式的選擇和創造性運用。什麼是以學定教？以學定教就是以學生的身心發展為基礎，以發展思維、提高學習能力為主線，讓學生在積極主動的學習生活中良好的思維品質及身心的和諧發展。我認為以學定教的教學設計必須遵循以下幾條原則：

一、學路優先原則

不少教師習慣了教路設計的授課方式，教師根據自己已有的學科知識，參考有關資料充實自己的所知，與教材達到同一。其結果必然是教路優先，以學定教，把教師推上了“先知”、“先覺”的“聖壇”。教師在備課、設計教案時要遵循學路優先的原則，首先把學生放在課堂學習的主體地位，考慮學生的學路，精心設計學生高效的學路。學路優先原則意味着教師的作用在於導學而不在於教書，教師如何導，取決於學生如何學，從而使學生走上科學、高效的學習道路。

二、學法指導原則

教師往往重視教法，忽視學法。以學定教，正是要努力改變這種被動的精心局面，在方法上提倡學法優先。學法就是學習方法，是學生獲得知識、解決問題的方式、手段或程序。那麼又如何做到學法優先呢？這就要充分挖掘教學內容的學習方法含量，並把這些學習方法滲透到學生的學習當中。

三、思維主線原則

課堂教學要有一條主線，師生才能沿着這條線路去開展相應的教與學的活動。教學要有個思維過程，不是一開始就把思維結果強加在學生身上，使教學過程變成結果性的知識積累，而是要讓學生從接觸新知識開始，啟動思維的馬達，沿着正確的路子循序漸進，在教學過程中培養學生的思維品質。

教學設計要突出性總結 篇8

1. 交流反饋 評價激勵

談話：老師發現又有幾名同學拼出來了，有請於xx同學上來演示你是怎麼拼出來的，好嗎？（學生上台演示）演示完畢。

評價：你真是一位出色的建築師。

談話：想一想這款遊戲還會有其他的拼擺方法嗎？（孔俊哲舉手）

談話：你説。

生答;我又研究出了另外的三種不同的的方法。

評價：是嗎？你真了不起。請到前面來，你來跟同學介紹其中的一種方法好嗎？演示完畢，學生報以熱烈的掌聲。

評價：高興嗎？如果你在學習上也和研究這款遊戲一樣用心，相信你一定會更加優秀的，能做到嗎？好，老師就看你的表現。另外的兩種拼擺方法留到下節課再給同學們展示，這樣也給其他同學一個研究表現的機會，行嗎?

評價：為了區別這兩種方法，不妨我們把於xx的拼擺方法命名為“於氏搭建法”，把孔俊哲的拼擺方法命名為“孔氏填充法”，怎麼樣？

談話;通過剛才兩位同學的點撥，老師發現有的同學已經迫不及待、信心十足的等待成功一刻的到來。那就趕快開始吧！巡視指導，（如果兩種方法都會了，再嘗試研究另外的方法）

小結：請拼出來的同學起立，這麼多。

2、拓展延伸 自主建構

過渡談話：同學們真能幹，想接受更大的挑戰嗎？請看屏幕：

如果把拼成後的大正方體六個面全部塗上色，三面 、兩面、一面、零面有顏色的小正方體各有幾個？

談話：有興趣嗎？那就同桌兩人合作進行完成這張表格（出示）。

3、總結評價

同學們，一座高樓大廈的建造凝聚了工人叔叔許多的心血和汗水，同樣我們的這座大樓同學們也是要付出一定的努力才能成功的。而且老師希望在以後的研究中能出現第三種、第四種、、、、、、甚至更多種玩法，能做到嗎？我們下節課繼續。

教學設計要突出性總結 篇9

一、 引言

室內設計課程在許多藝術設計類專業和建築裝飾類專業中普遍被作為專業主幹課程開設。各學校在教學內容上各有側重，但這門課程的基本教學任務還是使學生進一步具備從事建築室內設計的能力，創造出功能和美學等方面均有創新的生活空間，讓學生了解室內空間設計中的文化表意與構成形式的關係，掌握形式美的基本法則與規律在居住、餐飲娛樂、酒店賓館等典型室內空間中的運用，熟悉施工工藝與材料構造。結合多年的教學實踐和學生的就業情況來看，學生在工作過程中面對設計任務，往往感覺無從下手，大多不能把學校學到的相關知識很好地運用到實踐中去，掌握的專業技能難以與實際工作接軌。如何讓學生把所學的知識充分運用到實踐工作中去，縮國小校與社會的差距呢？這個亟待解決的難題擺在了室內設計課教師的面前。

二、傳統教學模式存在的問題

室內設計是一個大類課程，各院校普遍根據知識結構體系和實際需要將其分解為“居住空間設計”、“辦公空間設計”、“展示空間設計”、“餐飲空間設計”等小課程。劃分方法雖不同，但都不影響其課程特點——實踐性強、內容更新快。根據這一特點，結合過去的教學實踐，發現傳統的“以課堂教學為主，實訓教學為輔”、“先理論後實踐”的教學模式存在如下問題：

1、“先理論後實踐”的傳統授課模式，導致理論與實踐脱節。理論的抽象性，概括性，使學生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由於對理論知識缺乏具象認知，往往理解模糊，在實踐中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與具體設計案例結合，進行體驗、轉化、再造，從而傷害了學生的學習積極性，造成學生缺乏主動思考、研究和解決問題的能力。

2、學生實踐無真實體驗，解決實際問題的能力欠缺。在理論講授中，教師援引的案例，學生沒有現場體驗的機會，很難將理論聯繫實際、融會貫通進行思考。實訓階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設計過程，無法掌握設計實踐中遇到的具體的問題。

3、學生個體作業，不利於培養學生團隊協作能力。在餐飲空間這類大型設計項目中，由於牽涉工種多、分工細，需要多人、多部門合作，故訓練學生團隊協作的能力尤其重要。在過去的教學中，學生作業往往由個人單獨完成，同學間協作不夠，缺乏團隊精神。

4、考核方式單一，學生作業多為應付，學生潛力未能完全發掘。在傳統的教學模式中，對學生的評價往往依靠一張試卷或幾張作業，由一位教師評定。這種模式往往不能有效反映學生的真實能力與水平，很難準確體現學生的優勢和長處，不能有效地因材施教，加之教師的主觀性對學生成績的影響較大，缺乏科學性，這對學生的學習積極性是一種傷害。對學生的考核也主要考查學生作業的最後效果，缺乏對過程的監督，學生往往在臨近交作業的時間倉促完成，質量不高，學生的能力未能充分發掘。

三、 課程改革的目標和任務

由於傳統教學模式存在的問題，學生的學習是被動型的，學習積極性不高，效果不佳；而主動型學習，學生的積極性高，能充分發掘學生的學習能力；最佳的學習狀態是快樂學習，在一種輕鬆活潑的氣氛中主動學習，學生的潛在能力可以得到充分挖掘，對於設計這類對創造性要求極高的學科尤為重要。因此，使學生從過去的“趕鴨子上架”式的被動學習轉化為主動學習，最終達到快樂學習是課程改革的目標。

教學設計要突出性總結 篇10

轉眼之間兩三個星期的實訓結束了，我該好好的總結一下自己所學的內容了，這次實訓給我帶來了危機感和壓迫力，讓人警醒，更加清楚自己的水平和重量，心裏總有一種被大石頭壓着的無力感，但是又憑着一種堅持，奮力的抗爭着。雖然實訓中遇到了很多困難，但人的生命似洪水奔流，不遇着島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花，所以在實訓中我學會了許多，也克服了許多。

這次實訓真的學到了好多，感覺過得很充實，不像上學期實訓課，剛進大學什麼也不懂，也不知道怎麼面對實訓，怎麼解決實訓當中所遇到的問題，學習也沒條理，不過這次實訓收穫很大，雖然白天要一整天對着電腦，晚上回來還要進行鞏固練習， 但至少我學到了不少。以前對Dreamweaver一點都不瞭解，但通過這次實訓我對網站設計方面的知識瞭解了不少，最重要的是自己也能設計網站了，對其中的細節問題也能熟練掌握。比如在操作網站設計實例的時候，我學到了關於站點方面的新建和文檔的頁面屬性設置，也掌握了HTML樣式和CSS樣式表的設計和創建，以及用佈局表格佈局網站主頁的步驟，其中還有電子相冊的創建，框架的設置，超級鏈接的建立與框架目標的指定，還有一些以前根本沒接觸過的利用錨記功能進行創建和設置鏈接；交互頁面方面的知識，這方面涉及到層的用法，時間軸和行為的使用，能豐富網站的內容，讓自己的網站更加精彩豐富；對於製作表單方面的內容，最重要的是要有一顆很細的心，這樣才能準確無誤的將表單設計出來。除了實例方面的識，老師還給我們補充了Flash動畫、Flash按鈕、Flash 文本和Flash視頻方面的知識，讓我們自己設計的網站更加有技術含量了！

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有從書本中走出來才是真正的成功，總之，這次實訓為我提供了與眾不同的學習方法和學習體會，從書本中走出來，面對現實，為我將來踏入社會打下了堅實的基礎，鋪了一條光明大道，握緊拳頭，用力揮舞一下，給自己信心，給自己力量，所以這次實訓讓我懂得了不少，也體會到了前人總結出的許多實踐經驗，而且一直都知道技術永遠是工資的基礎，社會是不會要一個一無是處的人的，因此為了生活，自己要努力一點，累一點，把專業技術學好一點，努力提高自己的技術水平和自身的綜合素質，提高自己的表達能力、寫作能力和合作能力。

雖然實訓實例掌握得還不錯，但是在自己設計網站的時候，對一些知識的掌握還是不太熟練，例如：拖動層的設置和Flash方面的知識掌握得還不太仔細，但是通過同學和老師的幫助，終於完成了自己的網站設計。通過這次實訓，還是學到了很多的，收穫頗多的，因此以後要更加認真的鞏固練習。