《夾竹桃》優秀教學設計（通用10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的《夾竹桃》優秀教學設計，歡迎大家分享。
《夾竹桃》優秀教學設計 篇1
教學目標：
1、藉助具體的語言文字，品味夾竹桃的韌性以及帶給我的幻想，在品析之間指導有感情的朗讀和背誦。（寫什麼）
2、關注作者的謀篇佈局，言語表達，領悟作者是怎麼寫夾竹桃的韌性和帶給我的幻想的。（怎麼寫）
3、由花及人，在學生自主閲讀中，培養其閲讀力以及審美情趣。（為什麼寫）
教學過程：
一、引導談話，揭示課題。
同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文《夾竹桃》。（板書：夾（jiā）竹桃）請注意這裏的夾讀第一聲，讓我們齊讀課題。
二、瀏覽課文，初知大意
1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然後讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。
2、學生自讀課文，教師巡視。
3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？
4、學生彙報：第2、4、5自然段。
5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它
三、學習第2自然段
1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）
2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什麼樣兒的呢？用畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什麼印象。
3、這是兩盆什麼顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）
4、作者由這兩種花色分別聯想到什麼呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。
5、看到這樣的景象，你有什麼感受呢？（板書：奇妙有趣）你為什麼覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）
6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試着讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀；
通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名説，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？
讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。
好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）
四、學習第3、4自然段
過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細緻的描寫，為什麼接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。
1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什麼。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用着重號標出反映花期長的詞語，然後好好地品讀品讀。
3、學生合作，交流，探究，教師巡視。
4、學生彙報交流
師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是不動筆墨不讀書。那麼，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？
生（1）讀第一句：（相機出示句子）
師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）
師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性悄悄地一聲不響，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。
師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。
指名讀；評價。（悄悄地一聲不響要讀得輕柔些，而又開出、又長出要讀得重些。）
齊讀。
生（2）讀第二句：（出示句子）
師：你是從哪些地方看出它花期長的？
生2：看不出、也看不出、無日不
師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）
（1）標出和煦的春風裏、盛夏的暴雨裏、深秋的清冷裏，從這裏的三個在裏你體會到什麼？（不管什麼氣候，夾竹桃始終是迎風吐豔。）
（2）無日不可不可以換個説法？（每天都這樣）
這裏為什麼不用每天都這樣而用無日不呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的讚美之情）
應如何讀呢？（指名讀）
自由練讀；
齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）
生（3）讀第三句，從無不一詞反映了夾竹桃的花期長。
師：無不是什麼意思？（是都的意思）這裏不用都而用無不一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什麼季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的讚美）
師：誰來讀讀這句話。
師：真不錯，我們一起讀。
5、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什麼新感受呢？
生（4）讀句子；（教師相機出示句子）
這一點韌性，（板書：韌性）同院子裏的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）
同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語然而，用然而過渡到夾竹桃，就説明第三自然段寫了其他花。
請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
（生答）
一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什麼要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）
我們再回到剛才的句子上，不是顯得非常可貴嗎？，請大家換個説法。（出示陳述句）
請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？
學生對比讀。
哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出不是嗎？）是啊，説得真好。我們一起來讀讀這個反問句。
6、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。
五、設置懸念
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接着去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！
板書設計：
夾竹桃
花色、奇妙有趣
花期、韌性可貴
《夾竹桃》優秀教學設計 篇2
目標：
知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課7個生字，會寫13個生字。
能力目標：體會作者的描寫方法。
情感目標：培養學生的審美情趣。
重點：
體會夾竹桃的妙處，感受植物之美。
難點：
懂得作者為什麼喜愛夾竹桃。
教法：
讀中感悟。學法：自主探究。
教具：
蒐集有關夾竹桃的資料。
流程：
第一課時
一、組織教學
二、倒入閲讀，激發興趣
直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，想想課文主要寫了些什麼？每段文字分別寫了什麼？
2、默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？
五、精讀課文能，領悟夾竹桃的“妙處”。
1、站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛？
2、站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？
3、讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什麼？
六、領悟寫法，學習表達。
作者在表現夾竹桃的時候，運用的是什麼寫法？明白作者運用了對比和反襯的方法。
第二課時
一、組織教學：
二、積累內化：
有感情的朗讀課文，背誦課文最後兩個自然段。
三、遷移練習：
1、識字寫字，認識本課中的7個生字。
2、根據課文內容天空。
客人一走進大門，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。
3、造句：不是……也不是……但是……
四、實踐活動：
請你選擇一種植物，用自己話描繪它。
板書：
總起：留戀和回憶
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下
總結：愛上夾竹桃
《夾竹桃》優秀教學設計 篇3
教學目標
1、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，體會夾竹桃的妙處，培養學生的審美情趣。
2、啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會作者的描寫方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後兩個自然段。
4、認識本課7個生字，會寫13個生字。
教學重難點
讓學生從文本的字裏行間去揣摩、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學時間
1課時
教學過程
一、出示畫面，引導觀察
1、同學們，這節課老師給大家帶來兩盆花，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什麼印象？（學生從根、幹、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學激發後進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使後進生入情入境）
2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們為什麼叫它“夾竹桃”？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）
3、我國當代著名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鍾，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優美的文章，今天我們就來學習。（板書課題）
二、抓住重點，整體感知
1.自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。（降低難度，使後進生能夠積極參與）
2.默讀思考：作者為什麼寫夾竹桃？
學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。
3、“我”為什麼最喜愛夾竹桃？
學生朗讀最後一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”
三、精讀品味，讀中感悟
（一）自讀自悟-感受“韌性”的可貴（後進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性）
1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）
2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：
（A）在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出什麼特別茂盛的時候，也看不出什麼特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。
（B）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
（1）這兩句主要講了什麼？
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。
（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。
（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。
（4）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話？
（5）師生合作，對比朗讀：
看到大家讀得這麼好，老師也想參與進來，可以嗎？
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個自然段寫了院子裏的其它花？（第四自然段）
課文重點寫了夾竹桃，為什麼要用一個自然段來描寫“一年四季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？
5、學生朗讀第五自然段最後一句反問句，明確反襯的作用。
（1）作者為什麼要用反問句？（加強語氣）
請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。
（2）小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的`花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。
6、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受？
通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。
（二）自主學習-品味“幻想”的樂趣。（後進生人人蔘與，找到了學習的樂趣）
過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什麼覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”
（1）現在我們一起推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的丰姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
（2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你彷彿看到了什麼？
（3）是啊，這燃燒着熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對夾竹桃的想象不止於此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什麼會引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
（1）組織學生彙報交流。
（2）多麼美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？
（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學進入了情境。
（4）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什麼呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學生交流。
（5）師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無奇，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這麼美的語言要不要再來讀讀？
四、迴歸整體，感悟讚美
1、既不名貴，又非最豔麗，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們再一起讀讀這一句話。（出示：有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。）
2、同學們，你們愛上夾竹桃了嗎？你有什麼感受？
五、作業設計：
1、背誦最後兩個自然段。
《夾竹桃》優秀教學設計 篇4
文本解讀
季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇鬥豔的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌豔的夾竹桃作為吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。通過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態度與脱俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業業、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。
《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學過程中要引導學生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進一步感受季羨林先生的情趣。
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2．品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學重難點
引導學生通過品讀語言文字，從字裏行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。
教學課時
兩課時
第一課時
一、畫面激趣，揭示課題
1．課件展示夾竹桃圖片，説説自己觀察後的感受。
2．夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個富有詩意的名字。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鍾，寫下一篇優美的文章-《夾竹桃》。
3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。
設計意圖：由於大部分學生對夾竹桃沒有感性的認識，利用媒體直接呈現夾竹桃的形象，不僅能有效地激發學生的學習興趣和求知慾望，而且利於學生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學文服務。
二、初讀課文，整體感知
1．師範讀課文。
2．聽了朗讀，你對夾竹桃有什麼感受？
設計意圖：美文需要誦讀，教師聲情並茂地範讀就是一種很好的教學情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學生心靈，還讓學生對文本有了一次整體感知的機會。
三、再讀課文，交流感受
1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。
2．指名朗讀課文，注意正音。
3．聯繫課文內容，交流學習字詞。
（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：
迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花
雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花
師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞台上，你方唱罷我登場。
（2）出示一句話：
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來説，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：三個“最”字讓你感受到什麼？（感受到夾竹桃的樸實，作者開篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鍾。）
設計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學生形成視覺、情感上的強烈衝撞，能有效地激起學生走近夾竹桃、瞭解夾竹桃的閲讀期待。
四、品讀片段，感知形象
1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。
2．畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀後的感受。
3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。共3頁，當前第1頁123
4．課件再現夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。
設計意圖：用語言文字先在學生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植於學生的內心。
五、出示詞句，指導書寫（略）
第二課時
一、談話導入，激發興趣
1．我們走進了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，瞭解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開着兩盆夾竹桃，是什麼原因令季先生對它們情有獨鍾呢？
2．這節課我們就進一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。
設計意圖：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花。”抓住文本“關鍵處”設疑，可以把學生引入學習情境。
二、潛心品讀，感受韌性
1．怎樣認識“韌性”這樣的字眼？
2．哪一小節寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現夾竹桃韌性的語句。
3．自由讀，交流：哪些詞句打動自己，從中體會到什麼？
（預設一：“悄悄”、“一聲不響”-夾竹桃生命最燦爛的時刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多麼樸實謙遜啊！）
（預設二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”-這是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續着美麗，生生不息，多麼蓬勃的生命力啊！）
4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點。
5．創設語境，反覆誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。
（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？
（2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現-“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏”。讀書時，我們要將短句讀長，將短語的內涵讀豐富，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。
教師引讀：
在和煦的春風裏，生命萌發，萬物生長，快瞧，在一牆之隔的大門內-
在盛夏的暴雨裏，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一牆之隔的大門內-
在深秋的清冷裏，颯颯西風滿院栽，令人驚歎的是，在一牆之隔的大門內-
6．小結：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人讚歎。
7．學生練習背誦片段。
設計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學生默讀、劃重點詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環節，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學生反覆誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對語言文字的涵泳、品味中，學生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語言文字的能力，也受到了人文的薰陶。
三、自主交流，豐富想象
1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？
2．自主閲讀課文。
3．交流：皎月當空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什麼？聞到了什麼？想到了什麼？
（看到了-花朵模糊，葉影參差，花影迷離。
聞到了-濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁，當前第2頁123
想到了-花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4．一學生配樂朗讀作者幻想的語句，其餘同學閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。
5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！
6．感情朗讀、背誦片斷。
設計意圖：教學“幻想”這一片段時，讓學生在觸摸語言文字後，展開想象，調動學生豐富的閲讀體驗去看、聽、聞、想，把課堂變成一個個性的、靈動的、詩意的空間。
四、總結昇華，體會寫法
1．課文第三自然段主要寫什麼？哪些詞語寫出了每個季節羣芳爭豔的情景？
2．出示四字詞語：
花團錦簇滿院生輝
五彩繽紛美不勝收
薰透庭院迎風怒放
花開花落萬紫千紅
讀着這些詞語，你彷彿看到了什麼？
3．這些花或以色彩爭春，或以芳香誘人，花開花落，給主人帶來了快樂，然而這段內容與夾竹桃沒有關聯，為什麼作者卻花費這麼多的筆墨？
（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對比襯托夾竹桃的可貴的品質。）
4．總結。
正因為季羨林先生對夾竹桃如此喜愛，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。後來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。
設計意圖：對作者花費筆墨描寫其他花用意的揣摩，對比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環節的設計，符合高年級學生的閲讀特點，更符合語文學科的性質定位。因此，這樣的設計能讓學生有所得，有所悟，提高語文能力。
《夾竹桃》優秀教學設計 篇5
教材分析：
本課為蘇教版第11冊中的一篇美文，相對於高年段的學生來説，他們已具備一定的審美能力，並對文質兼美的文章具有一定的鑑賞能力，通過朗讀理解課文內容並非難事。然而並非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，並且通過語言文字瞭解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、憑藉具體的語言材料，懂得作者為什麼愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程：
一、導入：
（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中並非最豔麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚歎於它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。
指名讀。是什麼原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什麼問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪裏？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
（一）韌性
1、出示：“這一點韌性，同院子裏的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）
2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，説説自己的心得體會。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。
（出示…無日不…）還可以換個説法嗎？為什麼説“無日不迎風吐豔”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出讚美之情。齊讀。板書：可貴的韌性
第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式説。齊讀。
小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐豔。春天的和風裏，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨裏，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷裏，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
3、院子裏其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。
《夾竹桃》優秀教學設計 篇6
教學目標：
知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。
情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。
教學重點：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。
教學難點：
引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學課時：
第二課時
教學過程：
一、直接導入
這一節課，我們繼續來學習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書課題）
二、引導質疑
1、通過上一節的學習，知道課文一共有幾個自然段嗎？哪些自然段是直接描寫夾竹桃的？（2、4、5自然段。）
2、指名讀課文的1、6自然段。
3、自由讀1、6自然段，質疑。（預設：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”為什麼季老先生卻“愛上了夾竹桃”？）
4、帶着問題默讀課文，從文中找答案。（學生默讀、思考，教師巡視。）
三、交流感悟
交流“季老先生為什麼愛上了夾竹桃？”這一問題，根據學生回
答，相機講讀相應的內容。
（一）花色
1、指名讀課文第二自然段。
2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什麼？想到了什麼？説得越詳細越好。
3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你有什麼感覺？（相機板書：奇妙有趣）
4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎？（指名讀，齊讀。）
過渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什麼呢？我們繼續交流。
（二）花期
1、自由讀課文第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的詞句。
2、交流：
“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻；
“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”看出夾竹桃頑強的生命力；
“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏……無日不迎風吐豔。”看出夾竹桃的頑強；
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。
3、相機出示兩個雙重否定句，理解它們的作用。
4、指導讀好這兩個雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的讚歎之情。
過渡：無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣讚歎道：（課件出示，齊讀）
“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
5、默讀第3自然段：這段都寫了什麼？一百多字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）
6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇，但很快就凋謝了，而-（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而-（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
等到玉簪花和菊花在秋風中怒放的時候，它依然-（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
7、在朗讀中進一步感悟夾竹桃的韌性。
無論從春到夏，從夏到秋；無論豔陽高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃-（課件出示）
無日不迎風吐豔。
無不奉陪。
所以，我們這樣讚歎它-（課件出示）“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
夾竹桃目睹了百花爭豔的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恆，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動，那讓我們讀出發自內心的讚歎-（課件出示）“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長，韌性可貴，學到這裏，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實，夾竹桃的妙處還不止於此。那麼，它還有哪些妙處呢？
（三）花影
1、季老先生為什麼特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃為什麼能引起季老許多的幻想？
2、出示課件，創設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。
3、自由讀第5自然段，完成填空。
4、教師配樂範讀，學生邊聽邊想象：你還可以幻想到什麼？
5、把你想象到的這麼美的畫面讀出來。（指名讀，師生合作讀。）
四．總結拓展
1、看着板書，總結全文。
2、簡單介紹作者季羨林。
3、推薦課外閲讀季羨林的散文集《二月蘭》。
《夾竹桃》優秀教學設計 篇7
教學目標：
1、引導學生閲讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，以及月光下的花影引起的美妙幻想。
2、品味課文的語言，感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、藉助畫面，感受意境，指導誦讀。
教學過程：
一、激趣導入
1、由題導入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花。可是這種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個富有詩意的名字-夾竹桃。
2、當代著名語言學家、散文家季羨林先生對夾竹桃情有獨鍾。在他的筆下夾竹桃是什麼樣的呢？讓我們一起走進他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結。
二、合作探究
1、（出示第二小節）：自由讀，指讀，説説夾竹桃給你留下什麼印象？
2、指導朗讀：這小節抓住花的顏色來寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰能讀出夾竹桃的奇妙有趣？
3、課文還有哪節寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節：夾竹桃又給你留下了什麼印象？
4、交流：
①……又開出……又長出
②……無日不迎風吐豔
③……無不奉陪
5、指導朗讀：讓我們帶着敬佩之情去欣賞她。
6、作者是愛花之人，院子裏雖然沒有什麼名貴的花，常見的花卻是應有盡有。同學們想走進季老先生的家園去一飽眼福嗎？請同學們細細品讀第3小節，待會兒老師要來考考你。
7、交流：
①列舉了多少種花？
②課件出示14種花，讓學生認識。
③誰能用一些成語或詩句來讚美這美麗的景象？
④真不愧為“學界泰斗”！聽着他如數家珍般的介紹，讓我們也愛上了他家的小花園。感情朗讀。
8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛。第3小節極寫三季的花景，卻沒有一個字提到“夾竹桃”，你是怎麼理解的？
9、帶着敬佩之情再次感情朗讀第4小節（女生讀，男生欣賞）
10作者愛夾竹桃，愛它奇妙有趣的花色，愛它可貴的韌性，更愛月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節
11、交流：
①妙在何處？
②老師配樂朗讀，學生身臨其境，説説會產生怎樣的幻想？
③再讀：是什麼引起我的幻想？
12、現在你能不能幫老師解開作者與夾竹桃的情結（作者為什麼對夾竹桃情有獨鍾？）
13、感情朗讀第6小節
三、拓展延伸
1、讀完了全文，你覺得作者是個怎樣的人？
2、出示作家卡片，自讀
3、延伸：生活中愛花、養花的人很多，養花讓他們的生活充滿情趣，而且他們在與花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這裏老師再向大家推薦一篇關於花的文章：老舍的《養花》。希望同學們通過讀這兩篇文章後也愛上花，愛上養花，讓花把你的生活點綴得更加燦爛！
《夾竹桃》優秀教學設計 篇8
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生閲讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。
3、憑藉具體的語言材料，懂得作者為什麼愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣。
二、教學重點
感受月光下的夾竹桃帶給作者的幻想，培養審美情趣。
三、教學準備
多媒體
四、教學過程
一、談話導入新課
1、今天老師帶領同學們一起來學習一篇課文《夾竹桃》。
2、下面請同學們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準字音，讀通句子。學生讀，老師巡視。
3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）（老師板書：愛）
4、出示課件。課前老師找了些關於夾竹桃的資料。指名讀資料。老師引導（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也説：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什麼對作者來説，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）知道為什麼嗎，文中有一句話，找找看。
5、出示課件（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。齊讀這句話。韌性知道什麼意思嗎？（柔軟而結實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。
二、學習課文主要部分四自然段。
找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。
1、交給同學們一個任務，同學們能勇敢的接受嗎？我就知道同學們會接受，老師相信你們的能力。
2、出示學習要求：（很簡單）
（1）説説夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；
（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的説出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）（同學們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調一點，別浪費時間就行。好了，開始。）
3、學生自學，老師巡視。
4、全班交流
（1）説出夾竹桃的韌性。（抓住一些關鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）老師適時進行表揚。
（2）讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認為最能體現夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）
學生讀，老師相機進行指導。
A：然而，在一牆之隔的大門內……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質，因為老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。
B：在和煦的春風裏……無日不迎風吐豔（學生進行評價：他讀得怎樣。）
C：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）
D：這一點韌性……非常可貴嗎？（最後感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）
（3）齊讀這一自然段。
三、老師引讀導入第五自然段。
師讀：這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子裏的其它花怎麼了，再給兩分鐘時間同學們認真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？我愛上了夾竹桃了。
（板書：韌性）
1、配樂範讀課文第五自然段。
2、是什麼引起了作者的幻想。用書中的話説。
（它把影子投到牆上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）
老師覺得當時的環境也對作者的幻想產生了積極的影響，同門們想想看，當時該是一幅怎樣的環境。
3、指名説。
老師渲染。（是啊，在皓月當空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻瀰漫四周，看着牆上參差的葉影和迷離的花影，聞着濃郁的花香，作者不由得產生了許多幻想。
4、自由讀課文，作者產生了哪些幻想。
5、出示課件。指名學生讀。
A：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多麼的豐富啊，把爬過的小蟲子當成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什麼？）
B：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出了一個小池塘。
C：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。
6、作者在這樣的環境裏，產生了那麼豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領略那其中的美妙。先請同學們自己練讀。
7、請一位朗讀水平較高的同學來讀。
（這位同學，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什麼要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）
（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）
8、學生配樂師範朗讀。
9、讀完後，音樂繼續，（同學們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產生許多幻想。）（想好的同學把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）
10、交流寫的幻想。（出示課件：省略號）
11、夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
（板書：讓人幻想）
四、除此以外夾竹桃還有什麼讓作者留戀、回憶的地方嗎？
文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）
我的心裏覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）
這是怎麼回事呢？同學們輕聲的讀讀課文第二自然段。
現在知道怎麼回事了吧？
出示課件指名讀課文。
其實這一處也是作者的幻想。
五、老師總結
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因為它們的顏色奇妙有趣，因為它們有韌性，花期長，因為它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。
好了，這節課我們就學到這，留給同學們三道課後作業。
六、佈置作業
1、有感情地背誦課文四、五自然段。
2、思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那麼多其它的花？
3、收集關於夾竹桃的資料，進一步瞭解夾竹桃。
《夾竹桃》優秀教學設計 篇9
〖學習目標〗
１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文.
3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
〖學習過程〗
一、質疑舊知-自定目標
同學們，我國著名語言學家季羨林先生説：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節課我們學的夾竹桃的花色奇妙有趣外，還有沒有別的原因？請同學們翻開書，找出相關的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。
讀讀這句話，你有哪些問題？
預設：什麼是韌性？是怎樣的韌性？有哪些幻想？
設計意圖：新課程標準強調：閲讀是學生的個體化行為，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知慾、探究欲，以上設計就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總結段（第六自然段）作質疑性閲讀，自己去發現問題，提出問題,進而確定這一節課的學習目標。
二、自讀自悟-感受“韌性”
１那麼，夾竹桃的韌性表現在哪裏呢？同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！
學生自讀，劃相關句子
２劃出來後，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們説，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。
A生讀：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？
②能不能向大家説説你是怎樣聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）
③你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。
④你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。
B生讀：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。
①你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無日不）
②你們都體會到了嗎？老師出個填空題考考大家。
夾竹桃不怕，不怕，也不怕，它無日不迎風吐豔，它的韌性就表現在它的。
③一起來體會體會夾竹桃的韌性吧
C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無不奉陪。
①你讀的真好，能否向大家介紹一下經驗。
②“無不奉陪”的意思是什麼？
③它到底奉陪什麼呢，請大家讀讀第三小節，用一個成語來形容作者院子裏的花。
④出示填空：春天，夾竹桃奉陪着，夏天，夾竹桃奉陪着，秋天，夾竹桃奉陪着，啊，夾竹桃我要讚美你，你！
⑤課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那麼，能否把它省略呢？
３同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭豔的繁華美景，又親見了百花無奈調令，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恆。它的頑強生命力讓我們想到許多許多，你們想到什麼呢？
設計意圖：１語文課關鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標，而且在以讀為目標的同時又以讀為手段。當學生讀得好時，讓他介紹經驗，當學生讀得不好時，讓大家來幫忙，出主意。２語文課要關注文字所藴含的內容，但更要關注“語文能力”的培養，抓住關鍵字詞體會，設計一些填空進行語言訓練，這些傳統的方法，不能隨新課改而被捨棄。３教師在課堂中的作用是引導，既要引又要導，教師要站在比學生更高的高度把學生的思維向更深、更廣、更高的方向引導。當學生體會到夾竹桃的韌性是默默無聞時，我要告訴他這是韌性柔軟的一面，當學生體會到夾竹桃的韌性是生命力頑強時，我要告訴他這是韌性結實的一面，當學生體會了夾竹桃的韌性時，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導。
三、想象畫面-體會“幻想”
夾竹桃的韌性我們瞭解了，那麼夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？
１、閉上眼睛，聽老師範讀，你看了什麼？
２、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什麼？
３、自讀課文，説説你腦中產生了哪幾幅畫面？
４、如果你是作者，看到這樣的美景，又產生這麼多奇妙的幻想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？
５、這麼美的文字，把它背下來，説説怎樣背的效率高？
設計意圖：
１學習語文的過程應該是把文本語言內化為自己的語言的過程。當學生頭腦中能展現了一副副畫面，再用語言把自己感受的表達出來。經歷了這個內化、外顯得過程，我們的目的也應該達到了。所以，我讓學生先聽老師的範讀，再看錄像，再自己與文本對話，不斷的感受、體會文本所描繪的意境。
２“積累”也是學好語文非常重要的一塊，所以我讓學生課堂中把他背下來，並讓學生介紹背誦的方法。
四、拓展延伸-深化情感
１、我們瞭解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最後小節。
２、其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學生讀，大致瞭解。
３、通過今天的學習，同學們肯定也喜歡夾竹桃了，談談你喜歡它的什麼？
設計意圖：拓展課程時空，使學習不再侷限於一堂課所學的內容。新課程標準提出的“教材資源”意識告訴我們，既要保好教材這個底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學生學習。
《夾竹桃》優秀教學設計 篇10
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”造句；
2、認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思；
3、欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者的喜愛之情，培養審美情感；
教學過程：
一、導入
1、（指題目，練讀）你聽説過夾竹桃嗎？（瞭解它不是名貴的花）
2、學生展示蒐集的資料，並説説知道了什麼。
3、師小結：（出示句子）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但是，它對於國學大師季羨林來説，卻是最值得留戀最值得回憶的花。（出示後半句）
4、指名讀讀第一自然段，説説知道了什麼？
5、到底是什麼使夾竹桃變成“最值得留戀最值得回憶的花”呢？我們一起到文章中看看。
二、學文
1、初讀課文，讀通讀順
（1）要求：藉助課文後面的生字新詞，特別注意一組多音字和後鼻音字。大聲朗讀課文，長句多讀幾遍，難讀的詞反覆讀一讀，爭取讀通讀順。
（2）指名讀課文，其他學生正音。（出示“參差”及它們其它的讀音）
2、再讀課文，整體把握
（1）再次自由朗讀，思考：是什麼使夾竹桃成了季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？根據課文其他自然段，用自己的話説一説。
（2）指句回答
（3）找出課文中回答這一問題的段落。（出示最後一段）
（4）理清課文結構（總分總）
3、精讀課文，
（1）看到“韌性”，你想到什麼？（板書：生命力強、堅強、永恆……）
（2）“這樣的韌性”是指怎樣的韌性呢？課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？
（3）學習第四自然段（出示段落）
①指名朗讀，教師範讀，其他學生思考從哪些具體地方感受到了它的韌性。
②指名回答，扣住關鍵字詞理解內容，並引導讀好。
第一句：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
你來讀一讀。
你彷彿看到了什麼？
這樣的情景，我們可以用哪些成語來形容呢？（接連不斷絡繹不絕前赴後繼接二連三等等）
這就是“韌性”，永遠不會凋謝的、永遠那麼旺盛的“韌性”。誰來把這種韌性讀一讀？
第二句：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。
第三句：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
讀着第二句，你看到了怎樣的情景？
看得出你已經理解“無日不”了，這其實是個什麼句式？仔細看看下一句，是否有類似之處？（理解“無日不”和“無不”的雙重否定的用法）
自由讀一讀這兩句，看看它用兩個雙重否定是為了強調什麼？
不圖一時的輝煌，只求一世的美麗；雖然沒有驚豔的瞬間，但永存的是永恆的活力。這就是“韌性”，持久的美麗可能才是真正的“韌性”。
③難怪作者用一句“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”的反問句式，將他對夾竹桃的讚美表達得如此強烈。院子裏的那些花又是怎樣的呢？作者難道不喜歡它們嗎？課文哪一自然段寫了院子裏的花？
（4）學習第三自然段
①如果你是作者，你想帶着怎樣的感情來朗讀這一段？為什麼？
②為什麼作者寫夾竹桃，卻要花整整一個自然段來寫其他的花，而且寫得那麼優美？
③迎春、桃花、鳳仙花、菊花、夜來香，如果把它們看作人，那麼，正當它們年少時，它們以其嬌美與濃香吸引了無數目光，但它們很快會被時光所湮沒。而夾竹桃卻以它的韌性，一種永不言敗的精神，讓我們看到了永恆的美麗，難道這不是比瞬間的輝煌更美、更可貴的嗎？難怪作者説：這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？讓我們再一次朗讀第四自然段，感受夾竹桃因韌性而帶來的別樣美麗。
（5）感情朗讀第四自然段
三、作業
1、夾竹桃不僅以它的韌性吸引了作者，更給作者帶來了無限的幻想。今天，第一項作業，好好讀讀其它自然段，跟着作者感受平凡的夾竹桃給人的遐思。
2、鋼筆字。
