八年級下冊語文教學實錄
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教材版本：義務教育課程標準《美術》教材（冀版）第五冊第18課
教學目標：
1.欣賞以童年為主題的美術作品，感受其藝術特色。
2.能口頭或用簡短語言描述出自己對藝術品的感受。
3.讓學生喜歡欣賞美術作品。
課堂教學實錄：
我精心準備的課就要試講了，我的心忐忑不安的，欣賞課在美術中是比較難上的，學生能配合好嗎？希望一切順利吧。“鈴……”上課了，我做了一個深呼吸，微笑地走上講台，學生們一個個精神飽滿，看着他們我一下增加了信心，好開始吧！
“同學們又到了上美術課的時間了，今天我想了解一下你們。”我邊説邊走到學生中間“***你幾歲了？”
“我八歲了！”
“你呢？”我又走到一位同學的身旁，低聲微笑的詢問。
“我九歲了！”“老師，我八歲了”……學生受氣氛的感染爭先恐後的介紹起來。
“是嗎！你們都是八、九歲呀，老師真羨慕你們，知道嗎你們現在這個年齡正處在美好的童年時期。”我很自然的引入了課題，看來開頭進行的還不錯，接着進行。
“童年是幸福的，童年是快樂的，下面讓我們走進童年，去體驗一下童年帶給我們的快樂吧！” 我出示了用學生照片製作的多媒體課件，當然他們是不知道的。“哇！！！看那是我！”學生一看到自己出現在屏幕上，那興奮勁兒不與言表。“看這是誰？你在幹嗎呢？胖胖的真可愛！”我被學生感染了，和他們一起融入了對童年的回憶中。學生的眼、腦、心充分的被調動了起來，直到結束還意猶未盡。我趁熱打鐵説：“我發現你們真是太可愛。看着這一張張童年的笑臉一定勾起了你們不少的回憶吧，誰願意給大家講一講。”
“我有一次一不小心把雞蛋扔到了阿姨的頭上。……”
“你阿姨生氣了嗎？”
“沒有，噢，應該是哭笑不得。”
“我小時候肚子很餓，趁媽媽沒注意，就拿了個紅紅的東西就往嘴裏放，結果那個是辣椒，把我辣的當時就哭了！”學生邊説邊比劃生動有趣。
“能想象出你當時的表情，下回吃東西一定要小心呀！”一個“偷吃辣椒”的小故事引發學生更多關於自己天真無邪童年的有趣回憶。
“剃陰陽頭。” “吃雞蛋不剝皮。” “拔雞毛被雞追。” ……
“原來你們的童年還有這麼多有意思的事情呀！”
學生的興致很高。都沉浸在對童年美好的回憶中，正是時機，我按照設計進行第二個環節——“欣賞分析作品”我稍做停頓後強調説：“知道嗎，生活不會只有一種味道，童年也是如此。下面就讓我們走進藝術家的內心世界，去看看他們眼中的童年是什麼樣子的吧！”出示《艱苦歲月》的圖片。“這是我國著名雕塑家潘鶴的作品。你們先仔細看看這件作品，看時可以從上到下，從整體到局部，看誰看的仔細。”説到後面時我有意一字一句，並加重語氣引起學生的注意。在學生看的時候我往黑板上板書了——描述。剛轉過頭，一個小手就迫不及待的舉了起來，“好吧你説説看，説的仔細一點。”
“我看見一個老戰士再吹笛子給小戰士聽。老戰士吹的特別入神，小戰士聽的入神。”他的描述較概括，我想大多數學生還沒有學會如何去觀察去描述，於是我有意的引導他們深入觀察，“剛才這位同學只説了整體，下面誰還能從局部具體的地方再説説，比如：表情什麼樣？衣服什麼樣？他們的姿勢呢？”
學生恍然大悟，從而開始注意細節了。“一看老戰士和小戰士的衣服就很破舊，而且他們都沒有穿鞋。”
“老戰士年齡一定很大，你看他臉上的骨頭很明顯，皺紋很多，手也很粗糙。而小戰士的臉和胳膊就比較光滑。”我及時指明瞭顴骨的`位置 。
“老戰士好像坐在石頭上，他吹笛子的表情很認真，很投入。小戰士坐在地上，靠着老戰士的腿一手託着臉，一手拿着槍，眼睛望着前方，聽着也入迷了。”
“不對，小戰士是抱着槍，他抱的是步槍，他還是小孩呢，你看槍比他還高呢。我還知道他們是紅軍，我認識他們的帽子，是八角帽。”
課堂氣氛熱烈起來、學生更加活躍、回答更加踴躍。我也被感染了。及時的給予了肯定“同學們觀察得真仔細，知識太豐富了，從帽子上就能判斷出他們是紅軍，真厲害！我們在觀察一件作品時，不僅要看整體，還要看細節，這才是最能表達作者思想的地方。我們剛才介紹作品的方法就是描述。”
我接着説：“這件作品表現的是戰爭年代紅軍的生活，看了這件作品你有什麼感受？”“你還看過那些描寫戰爭影片？”並板書上——感受。
“我覺得他們的生活一定很苦，他們連鞋都沒有，衣服也很破。”
“我覺得我們太幸福了，有爸爸、媽媽的疼愛，而小紅軍還那麼小，就離開父母，去打仗了。”
“他們的生活太艱苦了，我們的生活這麼好，我很慚愧，我以後一定要好好學習。”
《紅星閃閃》、《小兵張嘎》、《地道戰》等，學生看的片子還真不少。看樣學生已經融入了作品中，為了加深他們的理解，我準備播放一段關於紅軍生活的影片“老師這也準備了一段來看看吧！”
學生一下就被影片中紅軍戰士艱苦的生活打動了，看到紅軍戰士被凍死在雪山上時，他們不由自主的發出惋惜的歎息聲，當他們看到紅軍戰士因為沒有東西吃，被活活的餓死時，他們的眼睛都濕潤了。我趁機引導，“紅軍當時的生活真是太苦了，如果讓你來畫你會怎麼表現？”學生有的説畫戰鬥情景，有的説畫過雪山草地怎麼艱苦。聽到這，我話題一轉，“那我們看作者是選擇了一個什麼樣的內容來表現的？”聽我一問，學生的注意力一下就又回到了作品上。
“老師，作品中的紅軍在悠閒的吹着笛子，好像很輕鬆！”
“對呀，沒有戰鬥的場面，他們臉上也看不出痛苦，像是在休息。”其它的學生也附和着説。
“對了，這就是作者的獨特之處，這是潘鶴參加中國建軍30週年美展的作品，當時很多畫家表現的都是戰鬥的大場景，只有潘鶴用了紅軍生活的一個小細節，它以小見大表現了紅軍戰士不畏艱難的樂觀主義革命精神，它動人的形象激起了觀者的共鳴，給人以無限的聯想和藝術感染。” 學生似乎明白了什麼，同時更加期待着下文。
“你覺得這件作品最打動你的是什麼地方？”我問題剛一出口，馬上就有同學站起來了，“這件作品最打動我的是他的形象，你看作者把紅軍戰士的樣子、動作刻畫的那麼逼真，這和他平時觀察一定分不開。”
“這件作品最打動我的地方是紅軍戰士的表情，那麼艱苦的環境，紅軍戰士一點都不害怕，還能苦中作樂，我很佩服他們。”……
“你能看出這件作品是用什麼材料做成的嗎？”我緊接着問。
石頭、木頭、泥、鐵、銅。學生説出了很多種答案，學生對雕塑接觸較少，認知能力有限，我及時總結到：“其實雕塑的材料是多種多樣的，不同的材料體現了作者對作品的不同理解。我們這件作品是一件銅雕，你覺得用銅來做怎麼樣？”
“銅的顏色是一種黃黃的，舊舊的感覺，比較符合紅軍的年代。（滄桑感）”
“銅比較硬比較結實，就像紅軍一樣勇敢，不怕犧牲。”
“銅不象石頭那麼怕摔，它可以折（有任性），像紅軍一樣不怕困難。（堅忍不拔）”
我很驚訝，本來只是讓學生知道不同材質，其他方面我並沒注意太多，沒想到他們竟分析的這麼好，“大家分析的很不錯！通過了解作品的背景資料和我們的分析認識，我們對它有了更深刻的理解。”我又板書上了——理解。
我接着問“你喜歡這件作品嗎？為什麼？”
這個問題是一個學生自由發揮的題，學生根據自己的理解分別説了自己的看法，其中不乏精彩的回答。我最後板書上——評論。
“同學們”，我手指着黑板“剛才我們用到的這四個步驟，就是我們欣賞作品的一個方法。”當我説到這時，學生們恍然大悟，不由得“噢”了一聲，看樣大家都瞭解了。“下面你們再仔細看看這件作品，這回看誰能當個小小講解員，把這件作品完整的給大家介紹一下。可以按着剛學的步驟進行。”
同學們一邊仔細觀察，一邊嘁嘁喳喳地小聲議論起來。一會兒一個小手就舉了起來“這件作品是我國著名的雕塑家潘鶴創作的，作品表現的兩個紅軍戰士，老紅軍坐在石頭上，正在專注的吹笛子。他顴骨很高，臉上的皺紋很深，赤着腳，身上的衣服很破了。一位小紅軍偎依在老紅軍的身邊，出神的聽着。他一手託着下巴，一手抱着一個和他差不多高的步槍，小紅軍也赤着腳，身上的衣服也很破了。戰鬥的歲月非常艱苦，可是他們充滿了勝利的信心，他們相信一定能打敗敵人，過上幸福的生活。”她説的頭頭是道，我不禁的為她豎起大拇指，真讓人刮目相看！先前的擔心看來真是多餘，我內心感激學生們的出色表現。
該讓他們試一試了，接着我又出示了兩幅作品：《百子圖》和《又一個二分》，用它引導學生鞏固剛才學到的欣賞方法。我説：“剛才你們的表現真是出人意料，我這裏還準備了兩幅，你們就用咱們剛才學到的方法也給分析一下吧。”“好！”學生顯得躍躍欲試，“我們先小組分析，喜歡《百子圖》的到這兩組，對《又一個二分》感興趣的去那兩組。注意一定要看的很細，不要放掉每一個細節。”我根據學生的興趣趨向不同，把他們有意的分到一起，這樣更有利於調動學生的積極性。
