2017《風箏》教學設計

第一課時

一、默讀：要求整體感知

二、整體感知

1、籠統提問：

──這篇散文回憶的是什麼事情?你讀了有哪些感受?

2、啟發提問：

──為什麼小時候會把放風箏看成沒出息孩子所做的玩藝?

──為什麼説不許小兄弟放風箏是對於精神的虐殺?

──魯迅對待自己錯誤的態度與一般人有什麼不同?

三、再默讀：要求細緻理解

1、遇生字生詞，看註釋，查詞典：

注音：蜈蚣( ) 瑟( )縮

解釋：伶仃憔悴肅殺訣別嫌惡苦心孤詣。

2、遇疑難問題，思考鑽研，解決不了的打上問號。

四、朗讀

五、質疑

將問題分為四組，1～2段的疑問為一組，3～4段的為一組，5～8段的為一組，9～12段的為一組。

六、內容研討

學習方式：四人一組，合作研討，教師蹲點。抽兩組代表向全班報告，有不同意見，全班討論。教師加以評述。

第一組問題：

1、為什麼在我是一種驚異和悲哀?

引導法：比較北京與故鄉放風箏的時令，理解驚異之情。看下文所回憶的精神的虐殺的一幕，注意末段所説的悲哀，理解悲哀之情。

2、四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的.久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了，怎麼説春天久經逝去?為什麼又説這春天就在北京的天空中盪漾了?

引導法：提示一下，作者把風箏看作春天的象徵。

第二組問題：

1、第3段、第4段，一面寫我，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什麼感情?

引導法：專讀有關句子，體會思想感情。

2、對我的描寫，流露了什麼感情?

引導法：專讀有關句子，體會思想感情。

七、朗讀前四段

八、作業

研討與練習一①②。

第二課時

一、繼續研討

第三組問題：

1、我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。為什麼説不幸?

引導法：把我分為明理之前的我與明理之後的我，可以理解為什麼説不幸。

2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什麼樣的精神品質?

引導法：朗讀體會;調動直接與間接的生活經驗。

第四組問題：

1、待到小兄弟驚異地笑着説有過這樣的事嗎，為什麼我不覺得寬鬆反而覺得沉重?

引導法：從正面思考，在魯迅先生看來，被虐殺的一方應該怎麼樣才是對的?

2、為什麼説帶着無可把握的悲哀?為什麼我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧?非常的寒威和冷氣，除形容天氣之外，有沒有別的含義?

引導法：從正面思考，魯迅先生正面的主張是什麼?

二、朗讀全文

三、語言運用

1、_______________憔悴可憐模樣。

2、_______________吐蕾。

3、__________________嚴冬的肅殺。

4、呆看着_______________________出神。

5、______________，他驚呼;_____________________，他高興得跳躍。

6、________________恍然大悟似的，_____________________。

7、__________________在塵封的什物堆中_______________________。

8、__________________很驚惶地_________________________。

9、______________________________破獲祕密。

10、這樣苦心孤詣地________________________。

11、論____________，論______________，都____________________。

12、___________________________一幕，忽地在眼前展開。