化學學科教學總結

總結是事後對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查並分析評價的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不如立即行動起來寫一份總結吧。總結你想好怎麼寫了嗎？以下是小編為大家收集的化學學科教學總結，希望能夠幫助到大家。

一、導學

學會閲讀是國中生最基本的素質，閲讀教學也是各科最基本的教學方法，化學教學缺少閲讀環節，難以培養學生的能力。

1．設計導學提綱導學提綱要按學生實際由易到難，並且注重知識的新舊聯繫，引導閲讀，增強理解能力。如：在CO2的性質這節教學中，我是設計如下的導學提綱：A．二氧化碳的物理性質與氧氣的物理性質有什麼區別？B．收集二氧化碳的方法與收集氧氣的方法有何異同？C．二氧化碳的化學性質與氧氣的化學性質是否相同？為什麼？這些問題的設計，只要學生認真閲讀課本，便可輕而易舉地解決。教師可以從“滔滔不絕”講解中解放出來。

2．按教材的不同內容設計不同的導學方法不同的教學內容，要有不同的導學方法。①對基本理論、基本概念的教學，引導學生學會抓住最關鍵的字、詞、句歸納、綜合、理解。如：原子是化學變化中的最小微粒。分子是保持物質的化學性質的一種微粒。學會抓住理解最關鍵的詞語，在解題中便可易如反掌。如：保持二氧化碳化學性質的微粒是ＣＯ2分子，二氧化碳在化學變化中最小的微粒是碳原子和氧原子。②對幾類重要物質的研究的教學，引導學生根據結構性質用途，將枯燥的描述性內容與化學實驗相聯繫，利用不同的實驗現象和結果，將不同類的物質或同類的物質區分開來。③對化學實驗，引導學生閲讀實驗原理、實驗裝置、實驗步驟及實驗注意的事項等，通過學生的閲讀掌握大致內容，教師演示實驗中可檢查學生掌握的情況。如：實驗室製取氧氣，為什麼要用ＫｌＯ3而不用ＫＣｌ？如果閲讀時理解了實驗原理，回答這一問題便可迎刃而解。實驗完畢時，也可以提問學生如何拆除實驗裝置，不必苦口婆心地告訴學生要先拆導氣管，後移酒精燈。

二、導思

調動學生的思維，使學生獨立解決問題是現代教學的核心。學生的思維僵化，是教師教學徹頭徹尾的失敗。我在培養學生思維能力方面是引導學生對不同的問題分別進行橫向、縱向、逆向思考，以促進思維線索的交叉和互補，形成思維網絡，使學生思考問題能多維化、立體化。

1．橫向思維橫向思維是從對一個事物的思考轉到與這相似相關的事物的思考。通過橫向思維可以對相似的易混淆的知識進行比較，在比較中尋找共性與異性。如：九年級化學學了木炭、一氧化碳都具有還原性，都可以把ＣｕＯ還原成Ｃｕ。這兩個實驗有相同的實驗現象，也有不同的實驗現象，兩個實驗都必須加熱，但加熱的温度不同，不同的原因是什麼？通過學生的思考，便可得出這兩種物質的組成不同。

2．縱向思維縱向思維是引導學生思考問題向縱深方向發展，由表及裏，層層深入。如：Ｏ2可以用排水法收集，用排水法收集氣體是否肯定是Ｏ2？為什麼？通過學生的思考，便可知道：凡是難溶於水的氣體都可以用排水法收集。鋅、鎂、鐵都可以與稀Ｈ2ＳＯ4反應，都產生氫氣，實驗室為什麼要用鋅與稀Ｈ2ＳＯ4反應來制Ｈ2，而不用鎂和鐵？引導學生從金屬的活動性去思考，不但鞏固了金屬的活動性知識，又掌握實驗室製取氣體的原理。通過縱向思維的訓練，在透徹理解知識的同時，也訓練了學生思維的深刻性。

3．逆向思維逆向思維是培養學生善於從問題的正面思考到它的反面或對立面的一種思維方式。如：“一種元素在一種化合物裏顯一種化合價”這種説法是對還是錯？通常情況下，這句話看起來是對。但我們反過來思考一下：有沒有一種元素在一種化合物裏顯幾種化合價呢？如學生一時難以想起，老師可以提供一種化合物，讓學生算算同種元素的化合價。如：NH4NO3。國中化學有很多知識，都可以培養學生逆向思維，這就取決於教師是否有心了。

三、導創

培養創新意識和實踐能力是素質教育的基本內涵，也是檢驗我們教學效率的一條重要標準。近年來的化學試題，經常有考查學生的創造性思維、實驗設計、實驗問題的處理等能力的題目。這就要求我們教師要注重對學生創造性思維的培養。我在教學中，常利用課本上的一些知識，設計出了有探索性的問題讓學生解決。如：

1、怎樣鑑別KCｌO3中含有氯元素和氧元素？並設計出操作方案。

2、硫化氫是一種無色、有毒比空氣重的氣體，且溶於水。實驗室常用塊狀固體FｅS與稀H2SO4來製取。試回答：①製取H2S時，應與實驗室制氣體的裝置相同，收集Ｈ2Ｓ應採用收集。②為防止Ｈ2Ｓ污染空氣，請你舉出一種措施。以上這些問題，要求學生髮揮創造性想象，利用所學過的知識和題目中所提供的信息綜合解決。

當今的課堂改革，關鍵是教給學生方法，擺正教與學的關係，徹底改變以教師為中心，而不考慮學生學習規律的狀況。“三導”教學是把開啟知識的鑰匙交給學生，讓學生感受到獲取知識的喜悦，從而提高學生的思維和解決問題的能力。