的叔叔于勒教學設計示例
第一課時
（一）明確目標
1．理解全文內容，理解主題思想；
2．瞭解本文刻畫人物性格的主要方法。
（二）整體感知
1．讀課文（教師範讀，或播放錄音）。
提出聽課時的思考題。（投影儀打出）
①于勒是怎樣一個人？
②菲利普夫婦一家為什麼盼望于勒回來？
③小説的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什麼原因？
④這篇小説揭示了怎樣的主題思想？
2．學生討論問題。
教師在學生回答的基礎上，明確。
于勒是怎樣一個人？
于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普的一些錢，因而被視為全家的“恐怖”。終於，他被送到美洲。後來，據説他在那裏做了生意賺了錢，並給菲利普夫婦去信説，打算髮了財回法國來跟哥哥同住。於是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲闊了一陣，重又潦倒，淪落成為一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新被哥哥一家棄之門外。
（這個問題，主要考查學生閲讀後的歸納能力）菲利普夫婦一家為什麼盼望于勒回來？
菲利普個是小公務員，一家人生活十分拮据，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道以前被視為“全家恐怖”的于勒在美洲發了財，並準備回到故鄉，和哥哥一家“一起快活的過日子”。於是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，並對“這樁十拿九穩的事”“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。
3．小説的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什麼原因。
直接原因：于勒又淪落為窮人，而菲利普夫婦只認識錢。
根本原因：金錢至上的社會制度。
4．這篇小説揭示了怎樣的主題思想？
作者通過描述菲利普夫婦對待親兄弟于勒前後截然不同的態度，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”的`主題思想。
（三）教學過程
瞭解本文刻畫人物性格的主要方法。
討論並歸納：作者主要通過對人物的表情、動作、言談的描寫來揭示人物的內心世界，刻畫人物性格。以菲利普為例，如作品寫他發現賣牡蠣的老水手很像于勒時，他“突然好像不安起來”，“臉色十分蒼白，兩眼也跟尋常不一樣”，這是遭到突如其來的打擊時心中充滿了恐懼的感情。當他從船長處證實老水手確是于勒時，他臉色早已煞白，兩眼呆直”，可見這打擊是何等沉重。當他回到妻子身旁時，“神色張惶”説話“結結巴巴”，最後低聲嘟噥着：“出大亂子了！”這表現出他內心的極度恐怖，彷彿大難即將臨頭，慌亂到了極點。
（四）總結、擴展
1．從菲利普夫婦對於勒態度的前後變化，可以看出他們怎樣的性格特徵？
討論並歸納：自私、貪婪、庸俗、虛榮、勢利、冷酷
2．試舉例談談，本文情節曲折，構思巧妙，有些情節既在意料之外，雙在情理之中。
參考（1）于勒在南美髮了財，過了十多年，富翁于勒竟一下子變成了窮水手。確實出人意料。可又在清理中，因為資本主義社會是爾虞我詐的社會，這個能被哥哥“打發”反“賺了點錢”的于勒，在資本主義的激烈競爭中是無法掌握自己的命運的。
（2）菲利普一家與于勒在一條船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由於于勒窮困潦倒，年老而流落異鄉，被船長帶回卻又無臉回家，只好棲身船上；二姐婚禮後全家到窮人最理想的哲爾賽島去旅遊，這就必須乘船。在船上，作者又設計了“吃牡蠣”的情節，這樣，菲利普一家就合乎情理地與賣牡蠣的于勒同在一條船上相遇了。
第二課時
（一）明確目標
1．知識教學點
研討本課的主人公是誰？
2．能力訓練點
為小説另擬一個結局，作口頭練習。
（二）整體感知
作品中寫到了幾個各具個性的人物，究竟誰是作品的主人公？本節課可以通過這個問題的討論，來加深對小説體裁特點的認識。
（三）教學過程
1．課文標題是《我的叔叔于勒》，這是一個偏正短語，它的中心詞是“叔叔于勒”，那麼小説的主人公是于勒，對嗎？
不是！
2．可於勒叔叔這個人物卻貫穿了課文的始終課怎麼不是主人公呢？
討論並歸納：判定作品中的某一人物是不是主人公，關鍵看這一人物形象是否體現了作者的創作意圖和作品所要表現的主題思想。小説的故事情節雖然都是緊緊地圍繞于勒的命運展開的，但是，于勒只是小説中的線索性人物，作者設置他是為了組織材料，結構故事，推動情節發展的，並不是靠他來揭示主題。
3．什麼人物在文中的位置和作用最重要呢？是“我”麼？
討論並歸納：“我”僅僅充當了作者的代言人，雖“我”從頭到尾出現，整個故事是由“我”的所見、所聞、所做、所思而構成的，但那只是為了使作品有一個更客觀的敍述角度。
4．那麼，文章的主人公是誰呢？
討論並歸納：作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅遊哲爾塞島在海輪上巧遇于勒這一事上，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化上，從而刻畫菲利普夫婦的性格特徵，揭示全文主題思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
（四）總結、擴展
做想像性的口頭作文。
假設破了產，雙重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敍述，適當描繪。
（可採用小組形式先説，四人左右一組，再推薦説得好的同學，在全班説。）
（五）佈置作業
1．將口頭作文寫成書面作文；
2．完成課後思考題四、五。
