冀教版六年級下冊語文《濟南的冬》課文賞析總結（通用11篇）
總結是事後對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查並分析評價的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，為此要我們寫一份總結。那麼我們該怎麼去寫總結呢？下面是小編收集整理的冀教版六年級下冊語文《濟南的冬》課文賞析總結，歡迎大家分享。
冀教版六年級下冊語文《濟南的冬》課文賞析總結 1
生動的語言可以喚起讀者的聯想和想像，使讀者的頭腦中產生具有光、色、態的具體形象，這就是語言的啟示性。《濟南的冬天》的作者，正是最大限度地發揮了這種語言的啟示性，在讀者頭腦中喚起對光、色、態的豐富聯想和想像，形成了一幅幅生動的圖畫。
老舍先生是如何調動讀者的聯想和想像，使《濟南的冬天》具有繪畫藝術的特色呢?
第一，運用色調的對比烘托形象。
老舍先生以“對於一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不颳風，便覺得是奇蹟”引發讀者的想像，讓讀者腦海中浮現出一幅朔風怒號、天寒地慄的蕭條畫面，用這幅畫面中的“寒”色襯托濟南冬天的“暖”色；又以“對於一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”調動讀者的想像，使讀者彷彿看到了一幅倫敦灰霧慘淡的陰鬱圖畫，用這幅畫面中的“暗”色襯托濟南冬天的“明”色。這還不夠，作者還讓我們看了一幅熱帶地區毒辣辣的烈日高照的可怕畫面，再用這幅畫的“熱”色襯托濟南冬天的“温”色。正是用了色調和對照，用了繪畫藝術的“以色賦形”的烘托方法，作者將濟南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體畫面勾勒了出來。
第二，從紛繁景物中，略去次要的部分，抓住主要景物的主要特徵加以突出的表現。
這是山水畫法。描繪濟南的大地，老舍先生所用的正是“以大觀小”的中國山水畫的構圖取景方法。作者展開想像的翅膀飛上濟南的雲天俯瞰大地，然後對濟南大地作了簡筆的寫意描繪。畫城，不畫它的東西南北，“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”(注：此句中的山是濟南城中的山)。一些瑣碎的細部都被略去了，畫的只是冬天濟南城秀美的睡態，留下充分的餘地讓讀者去聯想、想像，進行藝術的再創造。畫山，不畫它的上下左右，“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒”。一起筆就抓住了景物的主要特徵，緊接着就引導讀者展開藝術的聯想和想像：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地説：‘你們放心吧，這兒準保暖和。”借這種聯想、想像，使畫面活靈飛動起來。畫人，不畫人的男女老少，不但如國畫一樣略去耳鼻眉目，連形體也完全略去，而只畫了濟南冬天人物情態的最主要的特徵：“濟南的人們在冬天是面上含笑的。”和城與山，渾然構成一幅完美的圖畫。
第三，精心設計景物和構圖，層層展現景物形象。
繪畫是“空間藝術”，須將空間並列的景物按照美的原則加以巧妙的佈置。這種繪畫的技巧，老舍也用到他的散文中去了。如果説第二段畫的渾然一體的濟南大地是一幅寫意畫，那麼第三段畫的美態紛呈的濟南雪景則更接近於工筆畫。
作者依山寫景，通過寫美的小山各個細部的雪光、雪色、雪態，畫出了小山的秀美。在藝術結構上取了兩層佈置。先進行工筆的分筆描繪，從山上、山尖、山坡一直到山腰，一步步地細看，一筆筆地輕描：它是白的，“樹尖上頂着一髻兒白花”，鬆的翠與雪的白相映生色；它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色，“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”是它的態，在色和態的描繪里寫出了靜中的動；它更有世上最動人的容色，豔豔夕陽的斜照下，它像少女一樣“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中畫出了形中的情。真是一筆一景，一景一態。這一段分筆描繪，從方法看是用工筆，從意境看依然着力於寫意。中國繪畫講究“氣韻生動”，分筆描畫的雪景，不是呆板的，而是生動的。一連串的動詞，將讀者帶入聯想、想像的意境，讀者所感受到的.不僅是雪的光、色、態的外在美，而且是雪的情韻，雪的內在的美。作者所創造的，正是“氣韻生動”這一繪畫藝術的最高境界。
正是為了讓這種畫境更完美，第四段作了雪景的第二層描繪。在分筆勾寫後總繪雪景，將古老的城，城內，城外，山坡，村莊，整個大地放入雪景之中。結句直接點明：“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”
第四，突出自己最鮮明的印象和感受，以喚起讀者類似的體驗，產生身臨其境之感。
濟南稱泉城，水是有名的；濟南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔湧不息，這樣美的形象如何畫出?作者捨棄了濟南冬水的種種表象，借自己的印象和感受去概括水的鮮明形象，在鮮明的形象中深入抒寫自己獨特的感受。先是着力渲染了濟南冬水的“綠”，一連串五個“綠”字，作者描寫的是綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，托出的卻是水的綠。讀着這些綠萍、綠藻、綠柳，我們會自然聯想到滋養出它們的水，感受到藴蓄在濟南冬水裏的綠的精神、綠的生命。接着着力渲染了濟南冬水的“活”。水流的一切細節乃至具體形態都淡化了、消失了，留在筆端的，只有水的那股蓬勃的生機：“空中，半空中，天上，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的。”自然中的水是不可能流到天上去的，這已是感情化的水，藝術化的水，是老舍先生以畫家的眼睛觀察景物所得到的獨特的印象。在平面的繪畫藝術中，為了表現出水的特有的態、特有的勢，流水就完全可以流向空中，流到天上去，這不是出色的繪畫藝術又是什麼?結尾處，作者又在水色、水光、水影之中，用了全篇最鮮亮明麗的色彩給泉城留下了一個美麗的倩影：“這塊水晶裏，包着紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。”
最後要説的是，無論從立意看還是從構圖、筆勢看，本篇都是一幅完整的圖畫。陽光、山川、人物、白雪、綠水，各物各景所表現的都是“暖”這一個字。繪天繪地，繪出了這幅山水圖的大布局；寫雪寫水，寫的是這幅圖的特定細部，而且由天上的暖陽畫到暖陽照耀下的暖城暖山，就山而描出山上的雪，由雪而引出雪中的水，筆勢順暢，一氣呵成；老舍真是一位丹青高手。
冀教版六年級下冊語文《濟南的冬》課文賞析總結 2
我們都領教過“寒冬”的淫威。然而，濟南雖位“在北中國”，冬天卻非但沒有一副嚴酷的面孔，反倒是那麼笑容可掬，“慈善”可親。讀罷老舍的名作《濟南的冬天》，印象是如此的鮮明。
作者的青少年時代是在北平度過的，20年代至抗戰前夜，他執教於英國倫敦大學和齊魯大學、山東大學。北平、倫敦、濟南，先後成為老舍生活之舟的三個主要停靠站。因此，他獲得了評判對比的資格。“對於一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不颳風，便覺得是奇蹟；濟南的冬天是沒有風聲的。”如果“不颳風”，便堪稱“奇蹟”，那麼“沒有風聲”就應是“奇蹟中的奇蹟”了。作者對濟南冬天“沒有風聲”，感受這麼深切，是不難理解的。當時，作者是從霧都倫敦回到“響晴”的濟南的，這就不能不在心理上形成又一個強烈的對比：“對於一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。”為了強調這種異常鮮明的感受，作者繼而就將“熱帶的地方”同“北中國”的濟南作了第三個對比，以熱帶地方日光“毒”得“叫人害怕”作反襯，突出了濟南的冬天能有“温晴的天氣”之可愛。至此，既有“奇蹟”，又有“怪事”的濟南，其暖冬的特點已經躍然紙上，未措“慈善”之辭而已見“慈善”之狀。
順着“濟南的冬天是温晴的”這條主線，緊扣着“山”和“水”，作品接着鋪展了一幅幅淡雅的山水畫。
第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒了一個“理想的境界”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。”何等恬靜，靜到壓根兒“沒有風聲”；又何等明媚，全在“天”底下，真正是“響晴”。難以想像這是北中國的冬景，但這卻是濟南真實的冬令。“寶地”的“出奇”之處便在這裏。然而，作品的“出奇”之處，卻是在引出“山”之後對“山”的`描摹上。在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成了濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峯也只有海拔285米。對這樣一個地理環境，作品只用一句話就寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。”這也便是濟南出現暖冬的地理原因。作品點出這個原因，用的不是學者的口吻，而是文學家新巧的比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”躺在搖籃裏承受母親的慈愛，那當然是最暖和不過的了。而況“山們”還“低聲地”哼着搖籃曲呢：“你們放心吧，這兒準保暖和!”一幅“小山搖籃圖”竟然藴含着感人的脈脈温情。就憑這種體貼入微的撫愛，濟南人也要不但“面上含笑”，而且心中覺得“有了着落，有了依靠”的：“因為有這樣慈善的冬天，幹啥還希望別的呢!”
雪後初晴的美景是第二幅畫面。除了風，嚴酷的冬天還要憑藉雪來向大地施加淫威，增添寒意。然而，濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越發顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮鬆”都罩不住，反而由於白雪的襯托顯得“越發的青黑”，僅僅在它的“樹尖”上才“頂着一髻兒白花”；小山也只是“山尖全白了”。如果濟南不是暖冬，能見着這“最妙的”雪霽晴巒圖嗎?更令人擊節稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩。山坡上，“有的地方雪厚點，有的地方草色還露着；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好像被風兒吹動”了。而且全白了的山尖“給藍天鑲上一道銀邊”，“等到快日落的時候”，竟還有“微黃的陽光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出點粉色”呢!可以説，雪後的濟南格外秀麗了。這真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊!
文章的最後一段承接前文，在寫了“山”之後，開始寫“水”，從而展開了剔透玲瓏的第三幅畫面：空靈水晶圖。濟南素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，户户插柳”。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地湧出，噴湧如沸，水温恆定為18°C，所以隆冬季節，泉區依然水霧繚繞，四周的亭台樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有“四面荷花三面柳”的大明湖也是出了名的。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的“暖和”：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒着點熱氣。”在作者筆下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”。垂柳也人格化了：她“還要在水裏照個影兒呢”!作者的手法實在巧妙，在這裏他沒有直接寫天氣的“暖和”，但是卻讓人感受到了温暖。這水，這綠藻，這垂柳，都楚楚可愛，你還能不説濟南的冬天是“慈善”的嗎?就在讀者品嚐這綠水垂柳，餘意未盡的時候，作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這塊“藍水晶”裏，還“包着紅屋頂，黃草山”，一幅鮮麗的水晶圖令人耳目一新，心馳神往。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南，與首段那句“濟南真得算個寶地”相照應，寫下了珠落玉盤般的結句：“這就是冬天的濟南。”一個完整的藝術形象呈現了：濟南的暖冬慈善若孃親，可愛似少女，清亮賽水晶!
文章本是有情物，要讓讀者感動，首先要作者情真意摯。老舍對濟南冬天的一往情深，處處流於筆端，溢於言表。“對於一個在北平住慣的人，像我……”用這樣的句式，既寫出了個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加於人的語勢。“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”由於對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿着熱愛，這裏簡直是用一種祈求的口吻了。“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最後步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。文章通篇注意閲讀效果，娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心一般，不時在進行着感情上的交流。這樣親切的文筆，使人們對濟南“慈善”的冬天倍感親切。
冀教版六年級下冊語文《濟南的冬》課文賞析總結 3
《濟南的冬天》是一篇成功的寫景散文。它的寫景藝術是值得稱道的。文章中的寫景藝術，概括起來説，有以下幾點。
(一)緊緊抓住景物的主要特徵來寫，使全文基調一致，色彩和諧。
濟南雖然地處北中國，但是冬天無大風而多日照，它在冬天最顯著的氣候特點是“温晴”(温暖晴朗)。文章緊緊抓住這一點，使筆下的種種景物跟這“温晴”天氣緊密聯繫在一起，構成一幅温暖晴朗的濟南冬天圖景。文章寫山，寫水，寫城，寫人，都無不塗上一層温暖晴朗的色彩，就是寫雪景，也仍然跟温暖有聯繫——因為暖和，所以“最妙的是下點小雪”；而同晴朗分不開——因為晴朗，所以有“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”的景緻。
如果説，第二段主要寫的是濟南全景，第三、四段主要寫的是濟南的山色，第五段主要寫的是濟南的水上景色，那麼，全文就是由這幾幅互相聯繫而又相對獨立的畫圖組成的長軸。而這幅長軸，也就靠這“温晴”的基調統一起來，給人以和諧一致的美感。
(二)景物的層次，安排得當，使眼前景物紛至沓來，而又井然有序。
古老的濟南，景色秀麗，素有“家家泉水，户户插柳”、“一城山色半城湖”的美譽。怎樣才能更好地把這些美好的景色展現於讀者眼前呢?這就有一個寫景的先後層次問題。文章首先讓讀者鳥瞰全城，得其全貌(第二段)，然後再讓讀者飽覽那一城山色，雪後斜陽(第三、四段)，最後才把讀者領到那垂柳岸邊，領略那“水不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣”，而水藻越晴越綠的水上景色(第五段)。由大到小地寫來，從山到水地寫去，層次分明，脈絡清晰。自然這是就各大層次來説的，各大層次的內部，又同中有異，如第二段的由寫景而兼及寫人，第三段的由寫雪而兼及寫晴，第五段的由寫水面而兼及寫天空。寫來筆法活脱，不失參差錯落之致。
(三)取景遠近大細各得其宜，使景物或則尺幅百里，或則纖毫畢現。
試看，偌大的一個濟南，在作者筆下，竟然可以放在一個由四面羣山環抱而成的小小搖籃裏，而水天一碧的宏偉景色，只不過是一塊“空靈的藍水晶”。這是景物的遠者大者。再看，“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。這是景物的近者細者。遠景大景，使人視野開闊，頓感心曠神怡；近景小景，叫人近看諦聽，更覺景象真切。而且遠景大景，還可以衝破“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的侷限，而近景小景，又能夠避免“只見樹木不見森林”的弊病。古詩云：“遠觀山有色，近聽水無聲。”這是説的非遠觀不能看到高山居然有色，非近聽無以覺出流水竟然無聲。這説明，寫景手法，遠近大細，不可偏廢。運用得宜，就可以兼收其效。
值得注意的是，本文寫景時，不但遠近並用，大細兼行，而且往往是由近而遠、由細而大，或由遠而近、由大而細，寫來銜接緊密，推進自然。比如第五段的寫景，就是由近而遠，由細而大的：先寫水冒着點熱氣，再寫水藻，再寫垂柳，再寫水面的上空以至於半空中、天空上。而第四段的寫景，則是由遠而近、由大而細的：先寫城外，再寫城外的山坡，再寫山坡上的小村莊，再寫小村莊的房頂上的雪。這種寫法，既符合敍述的邏輯順序，又適應讀者的視覺需要，無怪乎作者樂於採用了。
(四)寫景映襯得法，使景物在互相映襯中形象更為鮮明。
有的景物，本身就很美，和別的景物一映襯，就顯得更美。也有的景物，本身並不怎麼美，但是一和別的景物映襯起來，就顯出美來了。當然，也有景物本身是美的，但一經和別的景物映襯起來，反倒失去原來的美了，像魯迅所説的那樣：“在方寸的象牙版上刻一篇《蘭亭序》，至今還有‘藝術品’之稱，但倘將這掛在萬里長城的牆頭，或供在雲岡的丈八佛像的足下，它就渺小得看不見了，即使熱心者竭力指點，也不過令觀者生一種滑稽之感。”(《南腔北調集·小品文的危機》)因此，要把景物寫好，關鍵不單在映襯，還在映襯得法。映襯得法，就可以相得益彰，或者化平庸為神奇。
文章以矮鬆的青黑，映襯樹尖上頂着的一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。色彩鮮明悦目，都是映襯的妙筆。
文章中説到的“黃草山”“小灰色樹影”，應該説，它們本身算不上怎麼美，但是文章把它們放在下邊這段話裏，就顯出它們的美來了：
看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶裏，包着紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的'小灰色樹影；這就是冬天的濟南。
請閉上眼睛想想，睜開眼睛看看吧，這是一個怎樣用繽紛的色彩點染而成的天地!而“黃草山”“小灰色樹影”卻正是這幅美麗的畫圖的不可缺少的一個組成部分。
(五)寫景虛實手法同時並用，使景物形似神傳。
實寫景物的形象，對景物描寫來説，無疑是十分必要的，諸如文章中的“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”之類。但是，要不止於摹狀，還要傳神，就得更多地仰仗虛寫的手法。因此，在作者筆下，冬天陽光照耀下的濟南，就出現了“暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”的神情；一圈圍城的小山，也就説出“你們放心吧，這兒準保暖和”的細語；薄雪會有“微微露出點粉色”的羞容；水藻會有“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”的“精神”；而那水呢，對那水藻也就可以有一副“不忍得凍上”的和善心腸了。至於小雪覆蓋不勻的山坡，要“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，“那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒”，自然也是文章中虛寫傳神的佳句。
(六)適當點題，使景物自身藴含的意義更加顯豁。
畫之所以有題跋，原因之一是題跋可以使畫本身藴含的意義更為顯豁。應該説，題跋是一幅畫的一個有機的組成部分，雖然它並不是所畫的景物的本身。同樣，對所寫的景物，作者出面直接點題，也是容許的，這些點明題旨的話，不是可有可無的。本文點題得法，寥寥數語，便收到畫龍點睛的效果。比如説，文章在描寫了小山雪景之後，突然掉轉筆鋒，讓作者以評論者的身份，説起點題話來：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”這話，既可以説是在所描繪的畫面之外，又可以説是在所描繪的畫面之中，因為它是畫面所本有而又有點不甚明瞭的。一經點出，濟南下點小雪(不能是大雪)的妙處，也就躍然紙上了。
題不可不點，也不可濫點。本文點題是恰到好處的。當我們玩味全文，讀到最後一句“這就是冬天的濟南”的時候，我們似乎有意猶未盡、話猶未了的感覺，似乎可以另起一段，補上兩句就全文而發的點題話結束全文：“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南。”但仔細一想，這是多餘的，因為明敏的讀者從文章所描繪的景物和所抒發的感情中，應該而且必然會得出這樣的結論的，又何待於作者再出面饒舌呢?更何況順着文章的邏輯，讀者有權利想得更多更大更遠，諸如熱愛家鄉，熱愛祖國，等等，這些題是想點也點不完的。這也許正是作者使文章戛然而止的原因吧。
冀教版六年級下冊語文《濟南的冬》課文賞析總結 4
欣賞：“像我”獨立成句，突出了“我”的感受，表明濟南的冬天和“我”心中的冬天實在大不一樣，使文中的描寫顯得親切而真實。
1、濟南的冬天是沒有風聲的。
欣賞：“風聲”二字用得十分準確，“沒有風聲”並不是沒有風，只是沒有那呼嘯的寒風，準確地寫出了濟南冬天裏風的`輕柔。如果説成是“沒有風”，與實際情況不符。
2、一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?
欣賞：“曬”“睡”“醒”等詞語的準確運用，烘托了一種安閒、舒適、温暖的“理想”境界。這裏運用了擬人的修辭手法，賦予老城靈性，體現了老城温暖可愛的特點，給人以親切、温馨的感受，把老城給寫活了。
3、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地説“你們放心吧，這兒準保暖和。
欣賞：這個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟南四面環山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般温存、可愛、慈善。生動而巧妙地突出了濟南的冬天温晴的特點。
“小搖籃”的“小”正照應了小山的“小”。“安靜不動”是寫神態，“低聲”是寫聲調。這兩個修飾語使人想起母親在搖籃邊低聲哼着催眠曲的情態，賦予這一圈小山以慈母之情。
4、有這樣慈善的冬天，幹啥還希望別的'呢!
欣賞：“慈善”通常用來形容人的態度仁慈謙和。這裏把濟南的冬天當做人來寫，洋溢着人們對濟南温晴冬天的喜愛和感激之情。
5、樹尖上頂着一臂地白花，好像日本看護婦。
欣賞：“頂”字準確而形象地描繪了樹尖上覆蓋着一點兒白雪的位置、形狀和情態。 “頂”字又引起下文把矮鬆比作“日本看護婦(護土)”的比喻;“好像日本看護婦”這個比喻形象而貼切地描繪了小雪下矮鬆的秀美情態。
6、山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。
欣賞：“鑲”的意思是把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣，這裏的“鑲”形象地描繪出了白色的山尖連接着藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的秀美景觀。
7、一道兒白，一道兒暗黃……
欣賞：暗”是色彩不鮮豔、沒有光澤的意思。“暗”字準確地繪出了山上的枯草冬天裏失去光澤的枯黃顏色。
8、這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。
欣賞：“穿”字既準確表現了雪、草覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。“帶水紋的花衣”這個比喻傳神地描繪了雪色與草色相間的美景，使小雪下的冬景充滿了動態的美。
9、看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
冀教版六年級下冊語文《濟南的冬》課文賞析總結 5
一、充滿激情，富於感染力
教育家季米良捷夫説：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭表達出來；也不是照相機，把現實複寫出來，而是藝術家創造者。”如果一個語文教師知識淵博，課堂教學設計合理，教學方法也得當，但若是一個語音不準、詞彙貧乏的人。上課只能照本宣科，這豈不使學者重效卞和之哭，談何智力開發？語文教學要想取得成功，教師應通過生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，打動學生的心靈。以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，激發學生感受美、欣賞美、追求美和創造美。現行語文教材所選取的課文都是文質兼美的典範之作。像陶淵明的《桃花源記》、朱自清的《背影》……這些作品無不滲透着作者真摯深厚的感情。在講解這些作品時，首先必須全身心的投入，對所教內容融匯貫通，然後以滿含激情的語言渲染出教材或悲壯、或凝重、或悽清的真實情境，不僅可牢牢吸引學生的注意，而且這種特定的教學氛圍，還會不斷地誘發教師的靈感，以至妙語連誅，意趣橫生，對教學內容的講解分析更加生動、透徹而充滿情趣。這樣，就會有效消除學生和作品之間時代、地域、感情等方面的隔膜，使學生受到感染，與作者產生共鳴，從而樂於接受教學內容。
如在教學《濟南的冬天》一文時，我是這樣導入新課的：“同學們，我們以前學過蘇軾描寫西湖 ‘欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜’的詩句，知道了春天的西湖煙雨濛濛，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，盪舟湖上，令人如在畫中游；夏天，也許有些同學知道景色最美的地方，是世界著名的避暑勝地瑞士，綠色的山林，環抱着淺藍色的湖泊，映襯着阿爾卑斯山頭的皚皚白雪，懸崖上瀑布飛瀉，草地上鮮花盛開，無愧於‘世界公園’的美稱。而冬天最美的地方是哪兒？同學們知道嗎？這就是我國著名的泉城――濟南。在作者的筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，就讓我們來欣賞濟南冬天的美景吧！”聽到這段聲情並茂的'語言，激起了學生對祖國大好河山的熱愛。然後再設計“濟南冬天的美表現在那裏?”“找出具體描寫濟南冬天美的句子” “表達了作者怎樣的情感?” 等問題。經過師生對這些問題的共同探討，使原來死水一樣的課堂變活了。
二、簡潔明瞭，有凝練性
課堂上的語言表達，若過於宂長復沓，必然造成語無重點，令學生聽了摸不着頭腦。這就要求老師在課堂中注意教學語言的凝鍊性，以便學生從教師精煉的語言中把握住每句話、每節課的重點。我同時帶兩個班的語文，在一個班講授《觀滄海》這首古詩時，我考慮到學生文言功底較差，怕他們不懂詩的含義，就先一句一句地給他們翻譯清楚，分析課文時，問到“寫的是什麼時候的景？寫了哪些景？”學生根據我的字面翻譯，回答得五花八門，很多人都認為是晚上，效果不是很好。在另一個班我調整了方案，先要學生自己讀，自己揣摩詩的含義、詩的意境，學生以抒情主人公的身份展開聯想，然後小組討論，全班交流。其中，我只作了簡單地點撥，學生的分析、領悟卻非常透徹。由此看來，學生對每個知識點的認知程度，很大程度上取決於教師能否在課堂上用凝鍊的語言將其表達出來。因此，為使課堂語言凝鍊，這就要求我們在課堂教學中把握住每句話，每個問題，每節課的重點，在備課活動中充分考慮學生的吸收，精心設計課堂教學語言，注意詳略得當，力爭用語簡要精煉、高度概括，在最短時間內讓絕大部分學生聽懂並樂於接受。
冀教版六年級下冊語文《濟南的冬》課文賞析總結 6
一、努力創造一種富有感染力的教學情境
美需要情感為中介，教學需要情感為紐帶，這種紐帶應首先由教師拋向學生。因此，教師應致力於創造性地利用各種手段，營造一種和諧、生動、富有感染力的教學氣氛和情境。
我認為教師應該重視情感的誘導，善於調動學生豐富的想象，創設一種與被感知對象相似的、熟識的的教學情境，以激發學生的審美興趣，從而過渡到對認知對象的審美體驗上。如老舍的散文《濟南的冬天》，作者緊緊抓住濟南冬天“温晴”這一特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景。在教學中，教師不妨讓學生們像老舍説的那樣“請閉上眼睛想”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界呢？即使是沒有見過雪的南方人，這時眼前也彷彿出現了一片白茫茫的大地，手中彷彿觸摸到了那冰涼的雪花。讓學生隨着文章提供的意象展開聯想，具體地感知情境。這樣的情感誘導，易於將學生帶入文本創設的意境之中，較自然地獲得審美感受。
二、在朗讀中感受作品的語言美
要體味作品的語言美，應從朗讀開始，因為朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。
朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入於眼、出於口、聞於耳、記於心，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”五幅圖景，寫出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風的温暖柔和、春雨的細密、人們的喜悦的特點，而這些特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺、味覺表現出來的，這是一幅幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀時，對學生在停頓、重音、節奏、語速、語調上加以指導，就會讓學生感到耳畔似乎響起一支支充滿青春活力的春天交響曲，眼前彷彿看到一幅幅美麗的圖畫。教師注意引導學生朗讀，方能使他們體味其語言的優美，這樣的例子不勝枚舉。因此，我們在語文教學中培養學生的審美能力就應該注重朗讀的作用。
三、在分析中挖掘作品的形象美
文學作品是通過形象來反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個精神世界。當學生有審美感受，獲得審美愉悦後，還要培養學生的審美能力，也就是對審美對象的鑑別和評價能力，它包括對審美對象的真善美的識別，對審美客體逐漸加深理解、並能給予審美評價，得到新的領悟。在分析課文時，教師要注意挖掘作品的形象。
在分析《春》一文中對“春花圖”的描寫時，教師可以抓住“你不讓我、我不讓你”、“趕趟兒”、“紅的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等語句，讓學生一邊讀一邊想，想象那春花爭芳鬥豔的美景，再由“閉了眼”、“彷彿”、“滿是”等詞語展開想象，由春花聯想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”，蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹上”、“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現出來了。
作為一名教師若能啟發學生挖掘作品中的意藴美，達到意美以動心，音美以感耳，形美以悦目，那麼學生在學到知識的.同時，也得到了美的享受，在潛移默化中也就逐漸地提高了審美能力。
四、在整體觀念感悟和鑑賞中體味作品的思想美和藝術美
寫文章是作者用來表達思想感情的。我們閲讀文章就應該準確把握作者所表達的思想感情。教師通過對作品中人物、事物、內容的分析，可以使學生在對作品產生體驗的基礎上，由情入理，把握作者思想觀點，引導學生藉助語言感知形象，產生審美效應，啟發學生把審美感受上升到審美意識，提高審美能力。
在講授朱自清的散文《背影》時，我就是利用分析作品的思想內容和寫作特色來讓學生鑑賞美。我先給學生放課文錄音，沒想到，朗讀者那深沉緩慢的聲調所表現的作者筆下的父親的背影，競引起了學生的鬨堂大笑。針對這種情況，我在授課時詳細講解了作者當時所處的環境，經過分析、講解，讓學生受到了強烈的感染，他們理解了作者的這種感情，思想上產生了共鳴，欣賞到了耐人尋味的美。後來，當我再次放課文錄音時，學生們情不自禁地跟着錄音機朗讀，語調也是那麼深沉、低緩。這樣，把傳授知識和審美教育融為一體，提高了他們對美的鑑賞能力，陶冶了他們的審美情感和審美趣味。
五、以讀促寫，啟發想象，培養學生審美創造力
語文教學的最高境界不是看學生能考高分，而是讓他們能將來源於生活的語文迴歸於生活之中。我們要引導學生到生活中去採擷美，説謂“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”而“物之生而美者，盈天地皆是也”（清文學家葉燮語）。審美素養的積累，教學中的啟發想象，可逐漸增強他們的創造美的能力。春日踏青、夏天郊遊、秋日賞菊，隆冬看雪。都可以讓學生陶醉於青山綠水之間，感到萬水千山總是情。一把泥土，可引起故鄉戀情；一枝楊柳，可想到友誼的珍貴；一朵春花，可遐思青春的美好；一片朝霞，可象徵祖國的強盛。總之，學生學會了觀察、聯想、想象，就會把握住自然美、社會美、藝術美的奧祕，由感受與探索美，鑑賞與評價美，進而萌生出美的創造力。
冀教版六年級下冊語文《濟南的冬》課文賞析總結 7
一是析題導入，重點突出。課文的標題往往是文眼，有經驗的教師常常十分重視課文的標題。析題直入，就是在板書課題之後對標題進行解釋以導入新課。筆者在教讀《濟南的冬天》時，設計了這樣的導語：“冬天”是中心詞，“濟南”是修飾語，暗示了所寫的冬天是濟南特有的。這些特點就集中體現在課文的`景物描寫之中，下面我們就跟隨作者一起去濟南欣賞濟南冬天特有的美。筆者以簡潔的語言，直接對標題作了解釋，讓學生一開始就明確文章所描寫的對象和主要內容，重點突出。
二是佳句導入，創設情境。中華民族孕育了許多偉大的詩人和詞家，留下了不計其數的膾炙人口的名篇佳作。精選與課文內容有關名篇佳句，貼切自然地導入所要學習的課文，會收到意想不到的藝術效果。
有位教師在教讀朱自清的《背影》時，以孟郊的《遊子吟》導入，立即喚起了學生的一種親情回味，帶着這份特有的情感閲讀課文，他們的情緒很容易被感染，產生情感上的共鳴。
三是設疑導入，誘發思考。學起于思，思源於疑。設疑能誘發學生思考，激發他們的好奇心，引發學生強烈的求知慾望，使學生興趣盎然地探求新知識。有位老師在教讀《鄒忌諷齊王納諫》時，從學生容易忽略的標題入手，精心設疑，故意把題目寫成《鄒忌勸齊王納諫》，當學生指出其錯誤時，還假裝糊塗説“勸”與“諷”差不多，都有勸説的意思，學生隨即提出異議，認為“諷”是用暗示、比喻之類的方法，委婉地規勸，比“勸”表達更準確，於是教師順勢提出幾個問題：鄒忌想勸齊王什麼？用了什麼比喻？效果如何？由於教師精心設疑，整堂課氣氛活躍，學生髮言踴躍，教學過程流暢。
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關鍵詞：多媒體教學；語文教學效率；情感體驗
情感是人們對客觀事物所持的態度和體驗。語文素質的培養，必須重視情感教育。列寧講：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”可以説，情感是語文教學目標賴以實現的重要手段。陶行知先生也曾説過：“教育不能創造什麼，但它能啟發兒童創造力以從事於創造工作。”那麼，如何在語文教學中，激起情感的波瀾，進入釀情、入情、動情的內心體驗活動過程進行創造性的工作呢？現在多媒體計算機和現代通訊技術的崛起就為知識的創新提供了無與倫比的平台。在教學中我們應充分利用網絡資源，將信息技術的文、圖、聲、像等多種信息有機融合，使學生從科學與藝術的視覺中感受抽象，理解複雜，開拓思路，激發想象，進而培養學生的創新思維能力。實踐證明在語文教學中充分地利用電教手段，開掘語文教學中情感教育因素，以喚起學生豐富的積極情感體驗是非常有必要的。
一、巧設情境，激感
“課的第一鍾要敲在學生的心靈上。激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”――這是著名的特級教師於漪的經驗之談。運用電教手段，精心設置情景，就能深深地吸引學生的注意，調動學生的情感，積極主動接受知識。如教學《觀潮》一課，教師可結合課文內容播放錄像，屏幕上那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚歎，對大自然的讚美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶着學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處於最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。學生們置身於錢塘江大潮的美景中，心中怎能不湧動起由衷的情，由衷的愛，這裏運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂於觀賞和學習呢？
二、因勢利導，以境引情
語文教材中有許多感情濃烈，富有感染力的課文，對於這類課文的教學，我注意運用電教手段渲染氣氛，用引感的方法去撥動學生的心絃。如教學如《小橋流水人家》一課，伴隨着優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現的農家小院。以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生餘興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悦明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶着對鄉村美景的讚美之情朗讀課文。由於學生進入了課文描述的.情境，被鄉村的寧靜美所感染，朗讀興趣隨之而生。
三、情景交融，樂中求知
人的情感總是在一定的情境之中產生的，藉助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。
例如《沁園春雪》一詩的教學，設計分三個環節：誦讀――研讀――鑑賞閲讀。首先第一個環節――誦讀：欣賞筆者製作的《沁園春？雪》課件中的朗誦，此課件從網絡中搜集大量能表現詞作內容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，激發了學習動機，提供了豐富的外部刺激。然後在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據網絡提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也可以通過《沁園春？雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可選擇配圖朗誦欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或對照朗誦（有詩詞內容、音樂，有朗誦）。隨後以小組為單位進行誦讀競賽，必能取得良好的效果。第二個環節――研讀：首先對上一課時所學內容進行檢測，練習在電腦上進行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態，並可加以個別指導。然後教師指導探究性學習的第一步――從文學角度、歷史角度、現實角度出發，結合網絡上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協作，進行探究性學習。在教師簡單指導解決問題的方法（如何上網搜尋資料、如何展示學習結果）後，學生通過上網搜尋資料解決問題，交流、學習結果。課後學生饒有興趣地進一步研讀，完善學習結果，將感想發表在論壇，有學生還在課後將結果製成網頁，交給教師鏈接到個人主頁上。第三個環節――鑑賞閲讀：教師指導學生按照剛才鑑賞分析《沁園春？雪》的方法，去鑑賞閲讀課件中的“擴展閲讀”《沁園春？長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等；同時完成課件中的五個訓練題。這樣處理，學生的思維既輕鬆又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。
四、以情促思，寓教於樂
想象，是藉助表象在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。如教授《濟南的冬天》這一課，首先啟發學生對冰封雪飄的冬景進行聯想和描繪。進而以配樂的形式，富有激情地朗讀了課文。目的是為學習課文創設美的情境。在此基礎上，她提出問題：
1、老舍是北京人，他為什麼喜歡“濟南的冬天”？“濟南的冬天”為什麼那麼強烈地吸引了老舍？
2、老舍是怎樣向我們描寫“濟南的冬天”的呢？問題的提出激發了學生的思維。學生圍繞着濟南冬天的“温晴”特點很快地把握住了文中以山、水為主所描繪濟南的“全景圖”、“雪後圖”和“水色圖”三幅畫圖。然後她又接着啟發他們：“三幅畫面分別表達了一個什麼意境？”學生討論為：明麗、恬靜、舒適、清新、美好。在此基礎上，為了讓學生進一步體會作者文中的文字美、意境美和情感美。要求他們與作者進行心理位置互換，以第一人稱方式，融注自己的思想感情，把三幅畫面合為一大畫面。通過藉助聯想和想象擴大畫面。學生們情緒非常高漲，思維也活躍起來。濟南的城、山、水被學生賦予更美妙的色彩，更深遠的意境。這裏藉助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋樑，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。
總之，運用電教媒體進行語文教學，有助於化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教於樂的目的。
冀教版六年級下冊語文《濟南的冬》課文賞析總結 9
修辭之美
１、用對比凸現濟南冬天的天氣特徵。與北平相比，濟南的冬天是沒風聲的；與倫敦相比，濟南的冬天是響晴的；與熱帶相比，濟南的冬天是温晴的。最後的對比是濟南冬天的總體特徵，後文的山水的描繪均是圍繞這個特徵來寫的。
２、用小搖籃來比喻濟南城周圍的那圈小山，並把小山當着人來描寫。你看，“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地説：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”這自然會使讀者想起嬰兒在搖籃裏的情景，那是怎樣温馨的一個畫面。嬰兒除了母親的懷抱，還有哪裏抵得上搖籃的温暖舒適呢。這些小山就象是一位慈愛的母親呵護着小小大的濟南城。不是嗎？
３、用比喻、擬人手法寫出小雪覆蓋下小山的風韻。“這樣一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的'花衣；看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，教你希望看見一點更美的山的肌膚。”此句給人以無限的遐想，山們穿着一道兒白的雪和一道兒暗黃的草色裁剪成的花衣，而且這花衣還在不時地隨風飄動，在飄動中怎能不引起讀者的懷想，那就是要看一看他或她的肌膚，那肌膚是什麼，它不由得使人想起那暖暖春色，那嫩綠的小草，那點綴的野花。再如，“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”它寫出了黃昏時山上的薄雪在夕陽照耀下的羞澀情態，將特定時候的景物神韻盡收筆端，令人歎服。等等。
句式之美
１、對仗工整中富於變化。開頭的一、二句就是這樣，先用兩個“對於”各自引起一個較長句子，形成了長句的工整對仗。同時，在這個較長句子的內部又有變化，例如作者用了“像我”這樣的短句，突出了“我”的感受之強烈。
２、全文以短小句式為主，如“古老的濟南，城內那麼狹窄，城外又那麼寬敞，山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。對，這是張小水墨畫，也許是唐代名手畫吧。”再如“這塊水井，包着紅屋頂，黃草山，向地毯上的小團花的小灰色樹影。”它體現了節奏明快之特徵，而這正與文中景物的清亮秀麗格調相符合。
情感之美
字字句句無不浸透作者對濟南冬天的喜愛和讚美。有直接表達的，如“可是，在北中國的冬天，而能有温晴的天氣，濟南真得算個寶地。”再如，“這一圈小山在冬天特別可愛。”“因為這樣慈善的冬天，幹啥還希望別的呢！”“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”但是，文章更多的是將情感寓於具體景物或境界的描繪之中。舉例略。
風格之美
平易近人，和藹可親，如“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”“就是這點幻想不能一時實現，他們也並不着急，因為有這樣慈善的冬天，幹啥還希望別的呢！”再如“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”作者總是以商量的口吻來描述濟南冬天的情景和述説自己對濟南冬天的感受，即使是直接讚美也顯得親切自然，水到渠成，這種風格顯示了作者寬厚的胸懷和從容的心態。
冀教版六年級下冊語文《濟南的冬》課文賞析總結 10
1.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地説“你們放心吧，這兒準保暖和。
【賞析】這個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟南四面環山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般温存、可愛、慈善。生動而巧妙地突出了濟南的冬天温晴的特點。
(“小搖籃”的“小”正照應了小山的“小”。“安靜不動”是寫神態，“低聲”是寫聲調。這兩個修飾語使人想起母親在搖籃邊低聲哼着催眠曲的情態，賦予這一圈小山以慈母之情。
2.有這樣慈善的冬天，幹啥還希望別的呢!
【賞析】“慈善”通常用來形容人的態度仁慈謙和。這裏把濟南的冬天當做人來寫，洋溢着人們對濟南温晴冬天的喜愛和感激之情。
3.樹尖上頂着一臂地白花，好像日本看護婦。
【賞析】“頂”字準確而形象地描繪了樹尖上覆蓋着一點兒白雪的位置、形狀和情態。 “頂”字又引起下文把矮鬆比作“日本看護婦(護土)”的比喻;“好像日本看護婦”這個比喻形象而貼切地描繪了小雪下矮鬆的秀美情態。
4.對於一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不颳風，便覺得是奇蹟。
【賞析】“像我”獨立成句，突出了“我”的感受，表明濟南的冬天和“我”心中的冬天實在大不一樣，使文中的描寫顯得親切而真實。
5.濟南的冬天是沒有風聲的。
【賞析】“風聲”二字用得十分準確，“沒有風聲”並不是沒有風，只是沒有那呼嘯的寒風，準確地寫出了濟南冬天裏風的輕柔。如果説成是“沒有風”，與實際情況不符。
6.一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?
【賞析】“曬”“睡”“醒”等詞語的準確運用，烘托了一種安閒、舒適、温暖的“理想”境界。這裏運用了擬人的修辭手法，賦予老城靈性，體現了老城温暖可愛的特點，給人以親切、温馨的感受，把老城給寫活了。
7.山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。
【賞析】“鑲”的意思是把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣，這裏的“鑲”形象地描繪出了白色的山尖連接着藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的秀美景觀。
8.一道兒白，一道兒暗黃……
【賞析】暗”是色彩不鮮豔、沒有光澤的意思。“暗”字準確地繪出了山上的枯草冬天裏失去光澤的枯黃顏色。
9.這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。
【賞析】“穿”字既準確表現了雪、草覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。“帶水紋的花衣”這個比喻傳神地描繪了雪色與草色相間的美景，使小雪下的冬景充滿了動態的美。
10.看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的'肌膚。
【賞析】“更美的山的肌膚”可理解為春天來臨後那滿山的花草，表現了人們對春天的憧憬，引人遐想。(補充：這—聯想與第2段兩個“也許”的幻想照應)
11.等到快回落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!
【賞析】“忽然害了羞”用擬人的方法，形象生動地描繪了夕陽與白雪交相輝映的嬌美情態。
12.山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。
【賞析】兩個“卧”字用得準確、傳神，擬人的手法描繪了村莊，寫雪，寫出了狀樣、情態，一幅安適、恬靜的美好境界，抒發了作者對下雪下濟南美景的喜愛之情。
13.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!
【賞析】“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣;而這樣寫的目的，更是為了寫“綠”，寫“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。
14.賞析“空靈的藍水晶”這個比喻。
作者將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍水晶”比喻澄澈透明、天明水淨的濟南，描繪出濟南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時，這個比喻也扣住了濟南冬天的“晴”，碧空如洗，因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”，空靈的藍水晶這一比喻略去了水的表象，而只見水的本色。
冀教版六年級下冊語文《濟南的冬》課文賞析總結 11
對於一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不颳風，便覺得是奇蹟;濟南的冬天是沒有風聲的。對於一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事;濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那麼毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有温晴的天氣，濟南真得算個寶地。
設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧?這樣的温暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧?”就是這點幻想不能一時實現，他們也並不着急，因為這樣慈善的.冬天，幹啥還希望別的呢!
最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露着，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!
古老的濟南，城裏那麼狹窄，城外又那麼寬敞，山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。
那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶裏，包着紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的灰色樹影。這就是冬天的濟南。
賞析
《濟南的冬天》是一篇寫景抒情散文，在文章中，作者通過巧妙運用修辭格，完美地從不同角度展現了冬天的濟南的不同形態。
比擬在這篇文章中運用得比較多，突顯了景物的特徵。
①請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?
上例中，作者巧妙地運用了擬人的修辭手法，細緻地描摹了景物的姿態：“曬”摹寫出濟南老城閒適的姿態，似一位老者安靜祥和、與世無爭;一個“睡”進一步深化了老城的這種悠閒。連用兩個動詞 ，把老城的閒適姿態摹寫得自然貼切。此句中，還使用了反問。反問也是一種常用的修辭方式，運用反問可以加強語氣，增強語言的感染力和表達力。這句用商量的口吻，讓人倍感親切，好像是與讀者面對面的交談，又像是在徵求意見，但答案是不言而明的，飽含了作者對濟南冬天深深的喜愛和讚美之情。作者用反問句而非一般的陳述句，增強了語氣，使感情得以完整抒發。這一句還有迭現辭格，用“一個老城”“有山”、“有水”組成的迭現把讀者引入作者所描繪的境界，作者從上方俯瞰，勾畫出一幅陽光下濟南冬天的全景圖。
再如：
② 小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
③天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢。
上兩例中，作者運用比擬直接描繪出景物的神態和心理，例②中“圍”展現出小山與濟南城親密依偎的情態;“放”表現出了小山對濟南城的呵護和憐愛之情;“説”更是把小山寫活了。連續用三個動詞，逼真地表現了小山對濟南寵着護着的情態，突出了小山對濟南城的誠摯之情。例③中“不忍”使水人格化，把水寫得脈脈含情，水的心理和神態得以完美展現，水給他物以美的享受，同時，其他的東西又來襯托水的清澈，讓讀者真切感受到了濟南冬天的和諧之美。
