國小英語口語教學總結（精選10篇）

每一天的時間都非常珍貴，在這些日子裏，我們的教學能力、經驗都有所成長，該總結這段時間的得與失，為下一階段的工作奠定基礎了。到底應如何做自我評價和自我總結呢？下面是小編幫大家整理的國小英語口語教學總結，希望能夠幫助到大家。

國小英語口語教學總結 1

近年來，隨着越來越多的外國人來中國旅遊、中國人到國外旅遊，口語的重要性愈加明顯，大家也開始以是否能説英語來衡量一個人的英語水平。而現在的學生是在非外語環境中學習外語的，説的時間少，實踐機會有限，從而嚴重影響了學生的説的能力的提高。因此，如何改進和加強英語口語能力的教學已越來越為人們所關注，併成為當前英語教學的一個重要課題。

一、在國小英語口語教學中存在的幾個問題

1、教師忽略了對學生“説”的能力的培養。有些學生能寫不能説，筆者在國小英語教學中發現，有些學生成績很好，在平常的默寫和練習中成績都不錯，可到了“freetalk”的時候就慌慌張張，不知所云。讀書時也是吞吞吐吐，不流利。有很多老師為了讓學生的考試成績有所提高，就怕學生不懂不會，拼命地把自己的知識教授給學生，可是卻忽略了對學生“説”的能力的培養，尤其到了高年級，老師們更是注重語法的講解，“説”那就更加被忽略了。

2、教師忽略了對學生“説”的信心的培養。現在的國小有些是從一年級開始教英語，有些是從三年級開始的，這些學生都活潑可愛，剛剛開始學習英語時信心十足，自信滿滿。當一兩節課後他突然不喜歡上英語課了，上課了也不開口説了，原來在上課時，搶着説被老師批評了，或者是説錯了被同學嘲笑了。接着他也就不高興，不願意説了。所以老師在學生的“説”出現問題的時候應該注意引導。

3、教師忽略了對學生“説”的興趣的培養。俗話説“良好的開端是成功的一半”，培養學生的學習興趣是至關重要的。有了興趣學生才願意去學，才願意開口去説。現在，三年級的英語就要進行筆試，背單詞，背課文，讓學生認為學習英語是非常枯燥無味的，學生沒了興趣哪個還願意去開口説呢?

4、教師忽略了對學生“説”的環境的創造。在現代的教學環境中，學生開口説英語的機會是很少的，英語的應用範圍也只是在英語課堂上。所以英語教師對英語環境的創造就要格外費心，語言環境的創造對激發學生的學習興趣也是有幫助的，二者相輔相成。

二、解決問題的方法。既然發現了問題，就要去解決，下面是幾個小方法願與大家分享。

(一)營造良好英語氛圍，培養學生的語言運用能力

布魯姆説："成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。"這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠"學以致用"。營造良好的英語氛圍是訓練學生良好口語表達能力的先決條件。教師在教學當中一定要注重儘可能更多的使用全英文進行教學，讓學生身臨其境、耳聞目染，真正地學會如何運用語言知識，以便培養他們運用知識的能力。

1、教室的佈置。教室是學生最常接觸的環境，筆者所在的學校有些教室中使用了英語教科書中的卡通人物和場景來佈置教室，另外還增加了課文中的一些語句，讓學生耳濡目染，不經意間接觸了英語，不經意間説起了英語。

2、使用全英文教學。在英語教學過程中儘可能少地説漢語，而是通過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。筆者要求學生在學校見到英語老師，用英語打招呼;凡是英語課堂，就要求學生儘可能用英語進行交流，如學生來晚了要進教室，就必須用英語説出：“May Icomein,please?”老師就用英語回話：“Yes,please!”，隨着學習的深入，筆者所教的國小生已能主動地運用所學過的英語進行簡單地問候和談話。

3、創設情境，角色扮演。英語作為一種語言，必須融於一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經説過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺於一體。

在教科書的“E”部分就是“Readandact“，每一次筆者都不放過這樣的機會讓學生去表演，去身臨其境，從而體會句型的用法。

(二)培養學生學習興趣，提高學生的口語表達能力

英語新課程標準提出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。所以老師就必須在教學過程中儘可能地激發學生的學習興趣。

1、利用教學的多樣性激發學生的學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。抓住國小生好動的特點，可採用全身動作反應法，實物教學法，還可以運用兒歌，歌曲，遊戲等方法。這些方法都適應了國小生活潑好動的特點，能夠讓課堂氣氛生動活潑。例如筆者在上課時使用全身動作反應法，學生不僅僅動了口，還動了手，學生會覺得英語課很好玩，他們也就願意上英語課，也願意開口説英語了。

2、利用多媒體激發學生學習興趣。多媒體是教師教學的有利輔助工具，教師可以利用圖文並茂的課件，豐富多采的網絡去激發學生的學習興趣，讓學生去主動學習英語。筆者在使用課件和教學光盤時注意到，有些學生情不自禁地就跟着課件或是光盤後面就讀起來了，這種”説”的主動性是極為難得的。另外，課後也要讓學生的磁帶起到作用，學生利用磁帶可以糾正發音。

3、開展課外興趣活動激發學生學習興趣。進行口語訓練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學的延伸。為此，我們要根據學生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組並加強對課外活動的輔導。像學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小遊戲;猜謎等多種形式的`活動。這些活動不僅能激發學生學習英語的興趣，並能使學生開闊視野，增長知識，與此同時又增加了學生口語鍛鍊的機會。

(三)積極給予學生良好的評價，增強學生的自信心

教育部《國小英語課程教學基本要求(試行)》，國小階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。據此，在國小英語教學的過程當中，如何科學地、全面地評價學生“説”的實際水平尤為重要。因此，積極地給予學生良好的評價是非常重要的。

1、使用形式多樣的激勵方法增強學生的自信心。在課堂上可以使用小組競賽的方法來激勵每個學生為小組爭光，這樣每個學生都會很積極地開口去説，不僅可以讓學生説，還能讓他們互相找出不足之處，同時又不會傷害到學生的自尊心。説得好的小組可以得到獎勵，説得不好的小組在老師和同學的幫助下有進步了，也可以進行獎勵。個別的學生可以採用五角星，小貼畫等方法進行鼓勵。最重要的是對説得不好的學生可採用集體鼓勵的方法，只要他有進步了就可以讓其他同學一起鼓掌，這對增強他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓勵性語言增強學生自信心。每一個人都希望受到表揚,肯定,所以教師在課堂上要多使用鼓勵學生的語言,當學生答對時，教師要給予及時的肯定和鼓勵Great/Wonderful/welldone……即使學生回答錯了，教師要給予及時的幫助，並給予鼓勵：Tryagain…教師的話會給予學生成功的喜悦，從而不斷增強學生參與交際的信心。在不斷的鼓勵、表揚的氣氛中，學生的自信心會不斷增強。

加強口語能力的培養，強化學生的交際意識，要從初學英語開始，以多樣化的教學手段來激發學生學習英語的濃厚興趣，調動他們學習積極性、主動性;以豐富的語言材料，創設不同情景，增強他們的交際意識;以先進的視聽手段，促進他們的語音、語調的準確性。培養學生良好的學習習慣，也為今後的英語學習打下堅實的基礎。

國小英語口語教學總結 2

光陰似箭，歲月如梭，轉眼間，一個學期過去了。20xx學年度第二國小口語教學工作順利結束。總體而言，學生的口語交際能力基本達到教學要求。

助教主要工作是協助與配合外教的教學。在上課前與授課外教交流上課內容，為外教準備好上課需要的教具。在課前與課間與學生多溝通交流，瞭解不同年級，不同班別學生們的口語水平，學生們愛好的課題等等，及時把學生情況向外教反應。控制好課堂紀律，營造良好的的課堂氣氛。除此之外，更多的是協助翻譯學生不理解的課堂指令和教學內容，簡明扼要地給學生拓展外教所教的俚語，西方肢體語言，西方節日，西方文化等來由或典故，使學生更好地接受新知，牢記心中。

經過一學期的學習與訓練，同學們的口語交際能力總體上有所提高。具體表現為：

1、交往能力增強，態度自然大方。克服羞澀，恐懼等心理障礙，在課堂上或課間主動與不同國籍外教交往，表現出熱情，活潑開朗；

2、課堂中不但能理解外國的肢體語言，眼神表達，還能通過外教或助教的簡單提示理解相對複雜的英語詞彙，句子和段落，在遊戲情境中能運用簡單的`日常英語口語進行活動；

3、對英語口語活動有濃厚的興趣，有強烈的學習英語慾望，同時能運用已有的英語參與到各種教學活動中；

4、日常生活和學習中，運用外教所教的貼切生活、地道美式英語，達到學以致用的教學目標；

5、大部分低年級學生能在遊戲中潛移默化接受外國思維模式和表達方式，中高年級學生能接受基本的語法，對話訓練。

口語教學中也存在有待改進之處。外教力求每位同學都有開口説英語的機會，有時會忽略整體紀律的控制，學生處於過於興奮狀態，助教與帶班英語老師需要較多時間整頓紀律，以致教學時間的把握上有所欠妥。針對這一問題，外教將會在今後的教學中注意整體把握，控制、把握好時間與教學。使學生們更好地在每週45分鐘課堂中鍛鍊口語，提高口語水平。

第二國小口語教學工作得以順利結束，有賴於各位學校領導與帶班英語老師的積極配合與支持。望今後學校與外教雙方繼續努力，攜手發展學生口語教育事業，提高學生綜合英語素質。

國小英語口語教學總結 3

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，體現了時代的要求，體現了素質教育的要求，有助於提高教學效率。本學期通過課題實驗，通過言語交際活動，進行雙向互動，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助於發揮班級授課制的優勢，儘量創設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。具體做法如下：

一、整合口語交際教學資源

日常生活中，與人交往，不但要會聽，會説，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。這也就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須着眼整體，追求一種綜合效應。科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到"牽一髮動全身"的效果。比如專題口語交際訓練"我的發現"，教學的重點無疑是讓學生交際時如何説，學會應該針對話題説，聯繫自己展開想象。除了説的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人説時時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與説是水乳交融的。整個口語交際過程中，我注意學生在口語交際時的態度以及語言背後隱藏着的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，這樣學生的口語交際能力就獲得全面、和諧的發展。

二、口語交際與實際生活緊密結合

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。"語文學習的外延和生活的外延相等。"生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

1.口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯繫，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到複雜的規律。隨着學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。

2.滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓練的意識，融口語交際訓練於閲讀課和作文課中。如："請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？"這是讓學生聽清楚、聽明白；"請大家評一評剛才某學生的回答。"這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；"彆着急，吸一口氣，再慢慢説""你講的很對，能不能説得再響亮些？"這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

3.隨機訓練。

（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力"評優劣，定從違"，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如我班下半學期新轉進一位新生，我就讓大家討論怎樣説歡迎詞等等。

（2）利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的`效果。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、創設情境，讓口語交際教學活起來

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所説，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個"活"字。我認為，教活口語交際課，這個"活"的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

1.創設交際情境，發展口語交際能力。實踐表明：通過創設交際情景，我班學生無論學習興趣、動力還是口語交際能力，都有很大提高。

2.提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生髮現，並探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我設計了一個"以誠待人"專題案例訓練。小寧上課時不小心把墨汁弄到了同桌的身上，卻並沒有告訴同桌。小寧的做法怎樣，請學生評一評。通過案例比較，學生領悟到想同桌主動道歉並解釋原因時不但要説清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

四、民主、寬容的交際促使學生獲得生動活潑語言

1.培養學生學習口語交際的興趣和情感。"激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力"。以發展學生聽説能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很"緊"。長期以來，語文課堂只是教師的"講壇"，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了説的慾望，説的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演慾，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來説口語交際訓練內容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。這些能言會道的例子既充分説明着怎樣口語交際，更能有效地藉助榜樣激發學生學習的興趣，由此生髮對口語交際的情感。

2.保護好學生的自信心和自尊心。害怕説話不當、舉止失措而當眾出醜，害怕一旦説錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。"心病還得用心來治"，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關係。在教學中，我尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與説話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有着發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，我放下"師道尊嚴"的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二要處理好學生之間的關係，營造一個輕鬆的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在説時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那麼有幾個學生能順利、輕鬆地完成口語交際，可能連最後的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

因為口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣藴藏豐富，我作為一名實驗教師試着走進"春天"的世界，寫出一些實驗的心得，純粹是拋磚引玉，在下學期還要繼續研究、探索，爭取總結出更多的經驗。

國小英語口語教學總結 4

為活躍校園文化生活，營造良好的英語學習氛圍，搭建更廣闊的英語交流平台，展示國小生英語口語表演風采，我校舉辦了六年級英語口語大賽，本次比賽得到各位班主任、英語老師的大力支持，達到了預期的目的，關注學生成績的同時更關注每一位學生的能力，為英語教學指明瞭努力的方向，突顯了我校的特色。現將此次活動的情況總結如下：

一、比賽的收穫

1、比賽選手準備充分。

參賽選手進行了積極、認真的準備，大多學生能比較自信地開口説英語。尤其是我們欣喜的看到：大部分同學不僅口語表達得流利、交流的順暢，還在表達時添加了豐富的'表情。

2、參賽選手從不同的側面展現了個人風採。在本次比賽中，有些選手有優異的表現，有的學生講得不僅落落大方，而且口語表達能力較強，語音、語調較準確。

二、比賽中存在的不足

本次比賽不僅考查了學生的英語口語表達水平，還在一定程度上提高了學生學習英語的積極性。不過通過這次比賽我們也看出了存在的問題：

1、大部分同學是在背，而不是在講。

2、語言平淡，不富有感召力。

3、語音語調不夠準確，個別同學錯詞較多。

4、由於緊張，出現語法知識點的錯誤。

三、對今後教學的建議

針對以上問題，我們可制定以下教學措施來全面提高學生的口語能力：

1、讓學生多觀看一些英語故事小短片，培養孩子們的語言表達能力。

2、開展課前三分鐘。既可以演講，也可以朗讀。使不同層次的學生都能有所提高。

3、培養學生良好的習慣。教師不時鼓勵學生能即學即用，能將課堂上學到的運用到生活中，在生活中學以致用。

這些孩子們，他們樂學、善學，那我們就給他們自信，要告訴他們“重在過程，而不是結果”。

國小英語口語教學總結 5

本學期我擔任中一年級四個班和高一年級一個班的政治教學工作。本學期已結束，現將這個學期的教學工作總結如下：

一、重視政治理論和教育理論的學習。

堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真學習相關的教育理論。

二、深入鑽研教材，認真備課。

由於中專的政治課從本學期開始採用新的教材，我是第一次接觸到教材，因此要認真研究教材，備好課，儘量在有限的課堂教學時間裏取得最佳的教學效果。對高一年級的教材我也是第一次接觸，所以我也是認真鑽研教材，並閲讀了大量與教材有關的資料，還與同事們積極討論。每堂課都在課前做好準備，課後總結得失。

三、準確把握學情，激發學習興趣。

要上好一堂課，除了認真鑽研教材和備課外，還要了解學生的實際情況，才能激發學生的學習興趣，取得課堂教學的有效性。中一年級的學生基礎差，很多人都認為讀中專就是學技能，其他課可以不用認真上。因此在教學中，注意培養學生的能力，結合學生的思想實際，對學生進行思想教育。課堂上，引用鮮活的材料，身邊的新聞，學生關心的生活熱點，以激發學生的學習興趣。

四、精心設計作業，認真組織考查。

在教學中，按照學校的教學工作的要求，有創造性的設計作業。對中一年級的學生，佈置一些簡單的作業，或是回答教材中的理論知識，或是寫小論文，考查他們對理論知識的掌握及運用。對高一年級的'學生，除了要求他們完成練習外，還佈置作業，有選擇題和非選擇題，每次都及時批改和講解練習和作業，考查他們對理論知識的掌握和運用。

五、做好課後輔導工作，注意分層教學。

在課後，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，課餘時間找他們談話，瞭解他們的思想動向及成績落後的原因，幫助他們改正學習態度，提高後進生的成績，並認真細緻地做好查漏補缺工作。

通過努力，學生的學習興趣有所提高，但也存在着一些問題，在今後，我會更加努力，做好本職工作並認真向其他同事學習，提高自己的教學水平。我相信一分耕耘一分收穫。

國小英語口語教學總結 6

為不斷促進國小英語口語表達能力的提高，逐漸強化國小生英語綜合語言運用能力，激發學生説英語、用英語、學英語的興趣，根據教研室的計劃安排，臨近期末我在一起作業網站上對三年級學生進行了英語口語測試。

《英語新課程標準》在一、二級目標總體描述中，對國小生學英語的主要要求大多體現在聽和説的能力上。在關於終結性評價方面的建議則明確指出：“終結性評價必須以考察學生綜合語言運用能力為目標。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合運用能力”。因此，在國小英語測試中，口試應占重要地位。可是在日常英語教學中，我們教師受到班額大、人數多、時間緊、耗時耗力、不易操作等因素影響，口語一直難以實施。

使用一起作業網站以來，我們一直進行英語口試的探索與實踐，並取得一定的成效，學生整體明顯體現出對英語更濃厚的學習興趣和更強的口頭交際能力，學生在學習態度、習慣和成績上更進了一步。

一、口語測試的目的

國小是學英語的入門階段，應以聽説訓練為主，培養正確的語音語調的聽説能力，並在聽説的基礎上逐步開展讀和寫的訓練。這是符合語言教學的一般規律和國小生年齡特點的。由於“説”是信息輸出的過程，説的能力提高的同時，必然使聽的能力得到提高，因而帶動英語聽、説、讀、寫等方面整體素質的'培養。口試最突出的優點是可以直接考“説”，直接通過“説”來了解學生掌握英語的情況。所以實施口試有助於面衡量學生的語言水平，促進口語聽、説訓練，更有效地激發學習興趣，開發學生學習的潛能，提高其語言運用能力。

二、口語測試的原則

在一起作業網站上進行的口語測試堅持了以下幾個原則：

（一）同步性原則

口語測評的話題應與教材同步，談論話題於學生學習的內容有關，這樣能客觀評價學生的實際水平，為其進一步學習打下基礎。同時，提供了一些開放性試題，讓學習基礎好的學生有發揮的餘地。

（二）交流性原則

在設計英語口語試題時體現了語言的交際功能，避免學生像背單詞背課文似的進行口語表達。同時注意了結合學生的生活經歷，使學生有話可説，有話想説。

（三）趣味性原則

在一起作業網站上進行口語測試有效的避免了枯燥、單調和機械，針對不同層次的學生設計不同的題目，有難有易。形式多樣，富有趣味性。由於平時學生經常在一起作業網站上完成作業，雖然口語測試與平時作業操作不太一樣，但是經過老師反覆講解，學生相對熟悉流程，樂於參與。

三、口語測試的內容和操作方法

（一）口語測試內容為了全面瞭解學生的英語學習狀況，我們使用了教研室的口語試卷在一起作業網站上進行測試。

（二）操作方法

我們提前兩週通知了口語測試時間，講清口語測試的內容和要求，同時給學生反覆講解了在網站上進行操作的步驟，給學生以充分的時間準備，幫助學生髮揮出最好的水平。

四、口語測試的問題及反思

口語測試是國小英語終結性評價的主要形式之一。我們組織的口試基本上反映了學生的英語口語水平。但是，在操作過程中碰到不少困惑，目前的口語測試還存在以下不足：

（一）硬件客觀問題

硬件設備不到位。整個口語測試必須在網頁上進行，對硬件設備有一定的要求。雖然實現了“人機對話”的口語測試形式，但是電腦錄音問題較多。

由於學生家庭條件各異，家裏電腦設備條件各異，所以出現了很多各式各樣的問題。如：設備自身功能調試問題，周圍環境嘈雜、雜音較多問題，學生錄音聲音過大或過小問題，及其學生多讀了兩遍就錄不上音或者打分很低的問題，電腦突然黑屏等等。

（二）師生“一對一”的口語測試問題

雖然能非常準確地評價學生的口語能力，卻耗費相當大的人力、物力及相當多的時間，教師難以應付。如何在有效考查學生的口語水平的同時，又減輕教師負擔，還有待我們改進口試的形式和操作方法。

（三）口語測試方式單一

不同年級的學生由於語言知識基礎和心理特點都各不相同，所以在口語測試中也表現出很大的差異。如低年級學生更喜歡錶演課文和唱演英語歌曲。看圖對話和談論事物這一題型，低年級學生肯定不如高年級學生。

（四）口語測試題型過多，學生心理壓力大。

在我們的口試成績來看，學生在朗讀字母和單詞上都不錯，説明教師平時注意培養學生的認讀能力，但此題型比較機械，不能反映學生的語言交際能力。大部分後進生對於口語測試有較大的心理壓力。在以後的口語測試中還應當進一步優化口語測試題型。

近兩年來，每學期本人都堅持進行口語測試，它不僅是教師對學生的評價，更是學生自身參與學習和實踐的好機會，還是培養學生合作互助和提高語言綜合運用能力的過程。通過口試，學生的口語表達能力逐步提高，逐漸培養了用英語思維的習慣，同時也進一步增強了學生學英語的信心。總之，作為語言評價體系中不可缺少的一部分，口語測試必須得到進一步加強。

國小英語口語教學總結 7

口語部分在本次綜合技能實習中打的是頭陣，可見它的重要性非同一般。事實上也的確如此，對中國數以千計學英語的同學來説最困難，也最恐懼的就是口語部分。不知道講什麼也不知道怎麼講，害怕發音錯誤和語法錯誤，這就直接影響了實際溝通水平。感覺口語進入了“瓶頸”狀態，而且是很被動地用英語進行交流，沒有主動用英語與人交流的想法。

通過本次口語練習，在很大程度上突破了我們原有的思維和“瓶頸”，對英語有了一種新的看法。口語部分一共有：演講，小品和劇本三個部分。首先是演講。看似瞬間即逝的三分鐘演講，準備起來卻一點都不輕鬆，既要在規定時間講述完自己的話題，保證其完整性。還要表現自己的與眾不同之處。同時，發音、語音語調、語速、流利程度都要引起注意。這個選材就着實讓我苦惱了一番，千奇百怪的各色話題讓人眼花繚亂。令我高興的是，當站上講台的時候我沒有了緊張感，讓自己的三分鐘演講順利通過。還要小品和劇本，這兩個貌似比演講要困難點，因為這比演講更強調團隊的合作性。一個組內10個人齊心協力工作就會容易的`多，而且結果還會更令人滿意。我很高興我們組的同學都很懂得團隊精神，從開始選材到排練，到現場表演，到最後的文字材料撰寫，大家始終以大局為重。這也是我們組的小品和劇本取得成功的保證。

通過本次的口語練習我也發現了自己其中的缺點和不足。首先是發音問題，發音一直的我的一個大病，總是有幾個音發的不是很標準，通過自己的演講進一步認識到這個問題的嚴重性了。如果發音不準確就無法讓人聽懂，聽不懂也就不能使交流進行下去。還有就是流利程度問題。有些硬性記憶的文字表達會在台上想不起來，使表達不夠流利，這就需要平時多練習，培養英語思維的連貫性，即使某一部分忘記了，也要換種説法表達出來，把話題進行下去。最後就是詞彙量的問題。有時候想表達自己的意思，總是找不到合適的詞説出來，要不然就是説出的詞都是一些簡單的詞彙和短語，使表達略顯幼稚，單調。所以以後也要增加詞彙量，尤其是英國人和美國人的日常溝通用語。

雖然口語部分已經結束，但不代表我們的口語學習也到此為止。口語練習是一項長期的工作，正如冰凍三尺非一日之寒。所以在以後的學習過程中要總結這次口語練習中的錯誤和不足。力爭使口語能講的更流利，更標準，更地道。

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一、總體情況

這次我年級進行口語測試考評，測試地點就為本班班級。學生到位後，考評老師按考核名單點名考核，並且根據情況記錄、評價。首先由學生四人為一組抽籤背誦作品，4人按照抽籤內容背誦完畢後，進入口語考核，同樣抽籤決定考核內容，5分鐘時間準備，前一名學生進行口語考核時，再由後一名學生做好準備。

考評完畢後，由本班語文教師做好登記、統計全班考評成績，並將考核結果交由教導處存檔。

朗讀和説話不合格的都給予了一次補説的機會。

二、成績和不足

這次口語測試，學生參與率高。測試中，所有學生能用普通話對話，少數學生口試發音準確、説話流利、連貫，通過測試，大部分學生能重視口語對話。但仍存在很多問題。

1、部分學生對口語測試重視不夠。試題下發後兩天內，要求學生積極準備，但在以後的測試中，讀音不準、讀錯字、別字的人很多，甚至有個別學生在複試時仍將字讀錯。説話測試時，有少數學生三言兩語就結束，有的根本就沒有圍繞話題，有應付口試跡象。

2、學生的朗讀水平普遍很差。測試中發現學生對朗讀普遍停留在識字階段，缺乏對內容的理解和朗讀感情的投入，一字一板，平鋪直敍的識字式朗讀者甚多；讀音的'輕重緩急、停頓、語調變換等朗讀技巧能體現者較少；有少數學生已出現斷句錯誤，將詞分開來讀。

3、説話測試問題最多。首先是很多學生缺乏認真審題，其次是學生在説話時語句組織不當。方言詞過多、大量重複、説話不連貫、前言不搭後語想象較多。

4、交往常識、社會禮儀不重視。雖然我們沒有要求使用禮貌用語，但仍有很多同學上台自報姓名，測試完畢後都能用“請”“謝謝”等禮貌用語，但效仿者不多；很多學生在測試時低着頭，身體搖來晃去，舉止不大方；儘管我們沒有扣分，但給人留下了一個不好的測試印象。

通過這次測試，我們語文教師感覺我校學生口語交際水平還很低，還需要我們在以後工作中給予重視，另外，個別筆試成績優異的學生卻口試成績不理想，也告誡我們，在素質教育和新課改的背景下，我們要重視學生的各方面能力培養，讓學生全面發展，才能讓其更好地走入社會，適應社會。

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《語文課程標準》在總目標中強調指出口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽説能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛鍊口語交際能力。”那麼，如何上好口語交際課呢？如何讓學生積極參加討論，對感興趣的話題發表意見，提高學生的口語交際能力呢？我校就此開展了語文課題研究，深入提高我校口語交際的課程教學。近期，我校已進入此課研的第二階段，通過兩名語文教師的課堂教學模式的實踐，意圖為學生創設了口語交際的空間，激發了學生的興趣，在互動中不斷創新，發現問題，產生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。在此，圍繞這兩節課做了以下總結：

一、口語交際指導思想

口語交際課是立足於國小語文教學聽話、説話訓練基礎上的一種新課型,是根據社會對人的口語交際能力的要求而設置的。探索國小生口語交際能力的形成規律，探索口語交際訓練的語文教學模式，全面提高學生的語文能力，是我們研究的最終目的。基此，我們提出如下指導思想：

1、科學有序，遵循規律。根據現代言語交際學理論，遵循口語交際能力形成的規律，設計科學的口語交際訓練全程序列。

2、訓練為主，規範操作。口語交際能力的形成重在根據一定的教學模式進行規範化的“歷練”，在“歷練”中養成口語交際的良好習慣，形成口語交際能力。

3、立足教材，聯繫生活。以教材為例子，聯繫生活，即把語文教學與學生的生活實際結合起來，因為生活決定了我們“訓練什麼”，同時也決定了我們“怎麼訓練”，因此必須面向生活，走進生活。

二、教學模式的意義

新課程理念要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。設計這個模式，可以很大程度上改變傳統的讀、寫能力並行，變為聽、説、讀、寫能力得到有效的整合；也可以更體現了學生的主體地位，讓學生自主地學習；它可以為我們展現一個活躍的，開放而新穎的語文課堂教學模式。

三、教學模式的活動程序與開展

教學流程：激起興趣——創設情境——雙向互動——求異創新——評價激勵。“激起興趣——創設情境——雙向互動——求異創新——評價激勵”這個模式指在一定的範圍內，激發學生的興趣，讓他們有“想開口説”的慾望，並把話匣打開了。教師要設好“説話的情境”，重視學生的參與，發揮學生自主性，關注師生互動，關注表演者的互動，學生在整個活動中要有自己不同的表現，想法。在交際的過程中，不斷肯定學生的進步，激勵他們的信心，讓他們對口語交際產生更大的興趣，有追求的慾望。

四、模式的操作形式

（一）創設情境，讓學生想説

1、通過教師語言創設情境。

口語交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：人教版五年級下冊《口語交際·勸説》，老師激情引趣，設問引思“同學們，老師現在遇到了一些困難，誰能幫幫我？幫我想想辦法，我該怎麼做？“接着給學生出示校園裏拍到的一些不良行為，請同學們認真看，幫忙出主意。這樣就快速將學生帶入情境中，激發學生去思考，暢所欲言。

2、通過教學媒體創設情境。

如四年級《口語交際·文字交響樂》一課的教學中，教師通過電腦課件播放視頻資料，體會視頻中出現的各種聲音，而每一種聲音都來自我們身邊那些細微的瞬間，卻譜出了一

首我們喜愛的歌曲，讓學生由此感悟生活中的交響樂。最大限度地調動孩子的各種感覺器官，激起學生的好奇興趣，在課堂逐漸推進白熱化時再給出情境“窗外，烏雲密佈，快下雨了！”隨即播放雷電交加的雨聲音頻，讓學生邊聽邊想象。這樣，變抽象為形象，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生表述就不是件難事了。

3、通過角色扮演創設情境。

國小生具有很強的表演願望，讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境又便於學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎麼做、怎麼説。如教學《勸説》，讓學生分別飾演勸説者和被勸説者，學生就會將自己的所思所感融會到情境中，學生可以創造性地進行人物間的口語交流，發散思維，豐富語言。學生通過有感情的表演，體會做錯事被勸説的尷尬和對別人勸説時該注意的禮貌、態度、語氣等技巧。

4、通過交際案例創設情境。

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生髮現，並探索、討論正確的'口語交際方法、途徑。比如我們校園內亂丟垃圾的同學；上課不認真聽講，交頭接耳的同學；大同學欺負小同學的行為；在水龍頭邊任

意讓水狂流不止，戲水的情況等等，通過案例出示和不同的勸説效果的比較，學生能領悟在勸説不文明行為時不但要説清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

（二）適時評價，讓學生敢説

評價是口語交際教學不可或缺的重要環節。一節成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優秀學生的表演課而應是集體參與共同發展的實踐課。因此在一堂課中要充分利用課堂環境，結合學生的語言及心理特點，進行多種形式評價，讓學生積極主動的參與練習。

1、注重評價的激勵性、準確性

我們對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，從而讓學生敢説。在課堂教學中，我們常用“回答的真準確，文明用語真到位”這樣的話來激勵了學生，使其有敢於創新、勇於競爭的意識和勇氣。應避免簡單的使用“你真棒”“表現得好”等抽象模糊的話。在平時的課堂教學過程中，教師對學生的語言要作出具體明確的評價，不是似是而非、模稜兩可。只有這樣，才能保證評價的準確性和客觀性。

2、注意評價的引導性

如學生在説話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現象，我們應不急於求成，而是幫助學生分析原因，對症下藥地進行引

國小英語口語教學總結 10

英語口語交際是當今社會的熱門話題，一個人的英語口語交際能力直接體現着他的水平，同時也關係到他的前途命運。因此，加強學生英語口語交際能力就成了當前教育工作的重點。英語口語交際是以訓練學生口頭表達能力，培養學生與人交往意識和習慣，提高交際能力為目的。

一、英語口語交際教學正在優化了學生的口語水平。

由於認真執行英語口語交際計劃，落實英語口語交際教學內容，精心組織，學生的口語交際水平有了一定程度的提高，表現在口語交際時説普通話的更多了，使普通話確實成了校園的語言，表現在學生的説方言土語的現象大為減少，也就減少了髒活粗話多，文明禮儀的話多了，表現在説話的規範、完整上，用了普通話。避免了方言土語的缺陷，使得表達更為準確了；表現在學生更加落落大方了，不在有那麼多農村孩子的影響，説話變的自然大方，課堂回答變得聲音響亮，姿態自然了；表現在説話變的有條理暢所欲言，表達能力增強了。現在發展情況還不夠平衡，女同學優於男同學，家庭文化素質好的優於家庭素養差的，城區學生優於農村學生，但喜歡英語口語交際的情況大為改觀，學生勇於表達的.情況也大為改觀，學生表達能力也更為改觀。

二、優化英語口語交際的方法

1、依託課堂教學，強化雙語互動的語言實踐。

過去的課堂只注重讀寫，而忽視聽説，學生的口語訓練僅侷限在回答老師的問題，很少有雙向互動的英語口語實踐。今年的口語交際課或語文課上，我有意識的設計師與生，生與生的口語交際實踐，如複述、討論、爭辯、評價等。如在評議《嗟來之食》的時候，不少同學只側重於評價那個人的骨氣，最後我也談了一點，別人已道歉，已無不吃之理。靈活、理解別人也同樣重要。學生們在這樣雙向互動的口語交際實踐中得到了聽説的訓練和思維的拓展。

2、關注生活，創設情景

生活就是英語英語口語交際的內容，英語口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活為口語交際教學提供了源頭活水。我在口語交際中善於捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境。如剛上完第一單元，那時學生還與我不熟悉，他們對老師的情感還停留在以前老師的身上，我就讓他們説説上任的老師，這樣，學生自然有了話題可説。

3、奏響“三步曲”口語交際要有趣味性。我在這方面奏響三步曲：既：看一看，演一演，練一練。

口語交際中有的配有插圖，還設計了提示或問題，所以要想説得好，必須看得好，因此要先在指導看上抓實、抓好。

在學生明確口語交際的基礎上，要充分利用教材提供的英語口語交際情境，讓學生扮演人物，引導進入情境，加深感悟，如在評議《嗟來之食》時，評議結束，我又讓學生分角色來演，使學生讀“尊重、侮辱”的含義，有了切身的體會。

三、任重道遠，尚須努力

回顧這一學期覺得有收穫，但同時內心也有一絲不安和愧疚，覺得還有幾多不足和缺憾。

1、途徑還不夠廣，基本上只侷限在口語交際課上，今後，要採取多種途徑，如每日一辯，緊密結合當天班內發生的事進行辯論，再如敍述見聞，自我介紹，一週小結等，這樣才會更生動。

2、在閲讀教學中加強英語口語交際訓練。

口語交際途徑多，口語交際與閲讀教學也有千絲萬縷的聯繫，不能把二者割裂開來，在這方面也覺得很不足。

今後計劃要把口語交際開拓到閲讀課上，做到在質疑釋疑中加強口語交際，在評議中加強訓練，在小組合作學習中加強訓練，在社會活動中加強訓練。