美術聽課評課記錄（通用5篇）

評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討的手段。下面是關於美術聽課評課記錄（通用5篇），歡迎閲讀。

美術聽課評課記錄 篇1

課前互動：

師請小朋友唱《泥娃娃》（老師小時候學過的歌）

生不會唱（説明師生間的距離）

生最後唱《紅豔豔》

介紹無錫的風土人情，生介紹：把無錫的“阿福”帶回家，就是把福氣帶回家。

然後學生將泥人阿福送給在場的聽課老師。

教學過程：

1、欣賞早期泥人，學生評價，老師小結，並板書 粗貨（印模泥人）

泥人的分類：細貨（手捏泥人）

2、師示範製作手捏泥人。

3、學生嘗試製作。

5、師小結學生的製作情況。

6、欣賞不同的製作方法。

師介紹：一共用了17種製作方法。欣賞完後，問：記住了幾種方法，學生反饋。

7、師小結，並説技法可以自己創造的。

8、接着，師介紹“掰“的方法，並示範。這樣就可以改變泥人的動態了。

生也試着學老師教給的方法進行練習，並反饋自己做了之後的泥人發生了什麼改變。

9、走進歷史，欣賞惠山泥人的歷史，屏幕播放，師講解。

惠山泥人的藝術風格：

強烈的裝飾味

濃郁的江南味

獨特的手捏味

10、聽了老師的講解，你有什麼感受？

生1：很想學。

生2：很自豪。

11、欣賞大師們的作品。

出示作品《孫悟空》，你喜歡嗎？喜歡什麼？

生1：它的故事。

生2：它的形象。

出示作品《七品官》、《武大郎》，你猜猜是誰？為什麼？

12、欣賞小朋友的作品。

（1） 師講述：人物的動態，情景的創設很到位，是我們學習的地方。

（2）出示一泥人。師説喜歡“喇叭褲”嗎，並介紹喇叭褲是用“包”的方法制作出來的。

生講述自己還喜歡什麼。師隨機介紹幾種技法。

（3）出示作品《漁夫》，介紹“誇張”的技法。

（4）出示作品《拉麪師傅》，師介紹它的製作過程。

（5）出示作品《朝鮮姑娘》，欣賞其製作分解圖，並觀看完成的泥人動態。

最後教師小結：欣賞了剛才的泥人制作，對你們製作泥人，是否有啟發了？

然後老師給學生規定今天要製作——課餘生活中的人物動態。

13、生討論製作內容與製作方法。

14、老師講述製作過程 做出外形

泥人的製作 刻畫動態

裝飾細節

15、學生製作，師巡視，課件播放剛才欣賞過的內容及分解圖。並在巡視過程中拍下優秀的學生作品。

16、教師將在課堂上拍下的作品通過電腦，展示在屏幕上。請各位製作者介紹自己的作品。其他同學談談自己的感想。

17、總結課堂：

學生將自己的作品送給老師。屏幕出示小泥人的藝術特色：

形象生動誇張

裝飾多樣有趣

濃郁的生活氣息

美術聽課評課記錄 篇2

開學以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節語文課，收穫頗豐。整體來説每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學目標明確，並能在教學過程中鮮明地體現重點突出；課堂問題設置巧妙，環環相扣，自然流暢地引導學生理解了文本內容和情感；師生互動積極有效；注重情感態度價值觀的教育，德育滲透如細雨潤物無聲；注重過程方法的教學，不是簡單地説教而是能引導學生進行語言的推敲揣摩品味；在拓展教學方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心內容思想感情的理解；板書涵蓋了文本主要內容和主題思想，並有藝術之美感。

杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，並將其表現在了課堂的許多方面。尤其是教學語言注重文學性，詞彙豐富，文采飛揚，語調語氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學習，讓學生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握並運用豐富的漢語詞彙，潛移默化地滲透到他們的作文之中。

嚴主任對文本的解讀非常深刻，對學生閲讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進去的讀書方法也讓學生對文本的閲讀不是停留在表層的感官的愉悦上，而是達到了深層次的理性的思考。因此，學生自主解讀文本時展示給我們的已經超越了七年級學生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽課老師也嘖嘖稱讚的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有捨本逐末，只有非常精煉的四句話的方法點撥。

陳懷龍老師的課設計新穎，讓學生用記者訪問的形式學習課文。課堂氣氛輕鬆活躍，學生參與面廣，學習積極性很高。陳老師在穿插有關背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚裏有文章，胸中有點墨有關。

冒愛玉老師教學注重對文本內容情感的分析挖掘，培養學生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。這對學生現代文閲讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。無論是指導思想還是課的設計都充分體現了新課程的理念。語文學習是學生個體的行為。語文閲讀也是學生個性化的閲讀，所產生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。對於學生的回答，盧老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受説出來，回答得好教師給予肯定，對於學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。

孫茂洲老師對教材的取捨方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時也突出了學生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學生續寫《安恩和奶牛》的結尾，既培養了學生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態自然大方，語言清晰，表達能力強，語氣語調富有激情。課堂上有梯度的引導學生誦讀和品讀文本，注重培養學生良好的語文學習習慣。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

周麗娟老師講課有激情，善於帶動學生，有個人魅力。結構嚴謹合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點突出，大多數問題設計簡單易答巧妙，學生學起來輕鬆好懂。學生答題能力強，可以説這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快。基本功深厚，容量雖大但節奏適宜。

顧漢呂老師教學內容適合學生的發展現狀與要求，有利於全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點和考點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。教學環節銜接流暢，充分體現了教師的教學思路清晰，層次清楚，結構合理。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。

亮點是説不完的，那就打住。下面説説我個人的收穫：

第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風雲等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學生，教學應該在輕鬆愉快的氣氛中進行。再有營養的飯食要好吃才能下嚥，才能有助於身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閲讀體驗中尋找獨特的感悟。

第三、課堂上要引發學生深入的思考。授課教師通過問題的預設引導學生走進文本，讓學生抓住重點段落、句子、詞語進行反覆誦讀，並圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發學生多元思維，讓學生走進文本，和作者進行心靈的對話。

第四、在傳統的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓練的重點，但是，今天這樣的觀點已經過時了，我們的語文訓練必須從“知識點”轉到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養的關鍵，也是今天語文考試的要點。課堂上我們應該注重學生的口頭表達，讓學生站起來説話，表達自己的思想，有時還應有的書面表達，這樣的訓練是針對學生語文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。

第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執着，宜精練、適用、有效，因為課堂是動態的。如果執着預設的課件，一會影響課堂的流暢性；二會淡化生本對話，導致學生與文本對話效果的弱化，如果不引導學生深入文本進行有效解讀，後邊的事情就不好辦了。

有人説：教學，是一門遺憾的藝術；課堂，是一個抒寫缺憾美的地方；教師，則是創設美、發現美、創造美、欣賞美的責任人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨後的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以後的鋪陳和蓄勢。

美術聽課評課記錄 篇3

看了這段教學視頻，讓我對何老師的精彩教學非常敬佩，也讓我對國小美術教學產生了很多想法和反思。相對於過於花俏的美術課，這節課時樸實的，是注重實效的，它實實在在的鍛鍊了孩子們的美術技能，培養和提高了孩子的審美能力和素養。

美術課要教給學生什麼？

美術是一門視覺藝術、造型藝術，首先要弄清楚義務教育階段的美術課的教學目的是什麼？不是培養畫家，不是培養特長生，不是美術專業的考前培訓，而是提高國民綜合素質中關於美的素養的一門學科。

在美術新課程標準的指引下，這個目的被細分成豐富多彩的各種課型，，被分為一個個小的教學目標貫穿在不同年級段的美術課中。

基於以上因素，授課者在備課中，要想清楚的第一個問題就是通過本節課，要教什麼？要讓學生學會什麼？樹好這個靶子，才能在教學設計中有的放矢，刪繁就簡，緊扣教學目標和主題。

美術課如何教？

一節課有了明確的目標，下來要思考解決的就是教學方式和方法的問題。俗話説，教無定法，在班級授課環境下，受課堂時間的制約，我認為最好選用簡單有效的教學方法，去除掉花俏的擺設環節，迴歸到簡單、實用、快樂的高效課堂。

興趣是最好的老師，怎樣調動孩子的學習興趣，這就要根據教學內容設計好教學活動，讓孩子有極強的表現慾望。一般來説，好的作品欣賞、好的導入、或者是教師的高效示範展示，都會激發學生的學習興趣。

在教學中，緊扣美術的本體，一定要通過教學，讓學生掌握“術”的問題，也就是最基本的表現方法和技巧。這是其他課程無法替代的，也是隻有美術課才能解決的問題。為了讓學生直觀的學習到美術造型的表現方法和表現技巧，教師的示範顯得尤為重要。大氣，直觀，準確到位的示範，不但可以突破本節課的教學重點和難點，還能為孩子們接下來的自主表現掃清障礙，使人豁然開朗，眼前一亮。另外，教師示範的過程，本身就應該是一個精彩的表演，激發學生學習的熱情和濃厚興趣。

美術作業怎樣評價？

美術課一般不會留課外作業，基本都在課堂上完成。評價一般採用學生自評，同學互評，教師評價幾種形式。但是現在更多的課堂評價都是為了完成這樣一個教學環節而評價，為了課堂結構的完整性做出的表面的、膚淺的、倉促的評價，達不到真正的評價目的。美術課的作業評價標準沒有固定的答案和模式，但是不管採用哪種方式評價，都應該要緊扣教學目標，鑑於學生的語言組織能力的限制，自評的時候可以教師可以給出評價指標和關鍵字，讓學生從指定的幾個方面去談。他評的範圍可以更廣泛，更適合人數較多的班級進行。教師的評價往往被學生認為是權威的評價，所以教師的評價要注意少些定性的評價，多些建議、多些鼓勵，讓不同層次的學生美術素養都能獲得成長和發展。

不過，由於時間的緊迫，現在我們很多美術課的評價環節流於形式，沒有真正的評價，這於我們現在班額過大，孩子的溝通表達能力所限都有關係。讓我們對美術課的評價和激趣好好探究，讓美術課更加精彩。

美術聽課評課記錄 篇4

一、理想中的校園

教學反思：

在美術教學中，我們不僅要教會學生一些必要的知識和技能，更重要的是要提高學生的審美能力和調動學生的學習積極性。

學生學習主動、積極，內在自我與外在環境實現了有效溝通，創新能力在評價交流過程中得到充分的肯定，並從中得到了自信心。為使每個學生都能參與到活動中來，學生的積極性被充分調動起來，凸顯了學生的主體性；而在學生髮表意見時老師認真傾聽，在學生產生困惑時，老師適時點撥、指導，實現了教學相長和共同發展。在這堂課當中我運用邊講邊問、啟發思考、集中注意、師生共同參與，強化了師生互動教學過程；精心組織訓練，小步快進，當堂反饋，力爭把問題解決在課內。

二、美術聽課評課稿《剪花邊》

由顧老師執教的《剪花邊》一課屬於設計應用的學習領域，內容和形式貼近生活，符合學生心理。

首先，顧老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，學習製作方法，培養能力為目標，做到教學目標明確。

顧老師整堂課的結構分如下幾塊來完成：

（1）創設情境，看一看：看老師身上的衣服上的裝飾，引出花邊。

（2）觀看圖片，賞一賞：教師通過多媒體展示各種生活中用花邊來裝飾的衣服、褲子、裙子 。

（3）欣賞範例，學一學：通過展示三條花邊，讓孩子們找特點，引出花邊概念。

（4）探究方法，試一試：讓學生根據已有的經驗説説剪出一個連續花邊的方法，然後以小組為單位嘗試探究方法。

（5）運用方法，做一做：提出要求，剪出美麗的.花邊，裝飾衣服、裙子等。

（6）展示欣賞，評一評：展示欣賞最後的作品，評一評作品的優缺點，並拓展課堂內容。

本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

打破了常規的課堂教學形式，以自己身上精心製作的帶有花邊的衣服作為導入來引起孩子們的注意，激發學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍。在這樣的導入下，整堂課也是自然地進入教學環節，“衣服上的花邊”這個主題詞貫穿着整堂課，從導入，引出花邊概念，到最後作業要求，作業展示方式，都沒有離開這個主題，使得整堂課教學設計條理清晰、有條不紊，給人一種一氣呵成的感覺。營造開放自由的課堂氛圍美術教學是一個預設和開放並存的系統，很多時候我們的教學都屬於“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨着新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。

思路清晰，形式新穎，環環相扣，層層遞進，有易至難，學習目標比較明確。並做到靜中有動、動而有序、活而不亂。每個教學環節都完成得想到到位，整堂課給人完整而優美的感覺。

顧老師的課讓我感受到另外一種美術教學的新穎形式，給了我很多的啟示與自我反省的機會，對我改善今後的教學將是一個很大的推動。

美術聽課評課記錄 篇5

我評課的對象是xx老師，他所上的是《xxxx》

聽了 老師的課，感觸頗多，收穫不小。 老師課上得很精彩，教學設計巧妙、安排合理、能充分發揮多媒體教學手段、師生關係和諧，取得了不錯的教學效果。下面，我就具體對 老師這節課説一説我的個人體會，不當之處，請各位多提寶貴意見!

本節課將示範性教學技術環境與傳統教學相結合，使用多媒體課件演示輔助教學。在教學過程中，教師充分發揮多媒體課件多媒體化、交互性強的特點，利用了文本、聲音、圖形、視頻等多種媒體信息設置合理的語言操練情境，激發了學生的學習興趣，為學生任務型學習、合作性學習、自主性學習提供了很多的空間和機會。

首先，兩位老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，吳老師在課件中準備了大量的包的圖片供學生參考，學生在設計包的時候也呈現了作品內容的多樣性。朱老師利用一年級孩子的年齡特徵，在課件中設計了有趣的遊戲環節以及提供了大量的卡通形象圖片，學生在整堂課中受益頗多。從課堂教學來看，兩位教師通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善於觀察的習慣，培養繪畫、創新能力為目標，做到教學目標明確。

其次，兩位教師在課堂上的示範到位，兩位教師都運用了美術三部曲，從教師的示範作品中體現了兩位教師紮實的基本功。教師教態親切、自然，語言兒童化，符合所教年級孩子的年齡特點。很有親和力。美術語言使用到位，用積極地評價語言啟發學生積極思考，學生的學習興趣濃，學習氣氛好，能積極發言，思維活躍，教學效果較好。

當然，由於美術課有着不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育有不同的評價標準，因此，我在欣賞這兩堂課時，也有着一定的建議：

1、吳老師的欣賞作品比較多，也注重欣賞中的層次性，教師也通過示範教會學生如何來欣賞作品，但這麼多作品中，卻缺乏了同齡人的作品，在學生欣賞作品環節中，教師選擇的作品表現方式也比較單一，都是以單線條的畫為主。是否也注重學生範畫的質量以及作品的多樣性。

2、朱老師整堂課的設計雖然十分符合低年級的特性，但在一些環節中還是忽視了一年級孩子的年齡特徵，美術語言過於專業化，如在解釋卡通形象的特點時，教師運用大量的文字去解釋，建議不如運用直觀的圖片，更加符合一年級孩子的特性，也更容易幫助孩子理解卡通形象的特點。

3、另外，作業設計上是否應降低難度，兩位老師的課堂作業完成率都不高，當然這與整個課堂節奏的把握有關，當時我認為與教師作業設計難易程度也有一定的關係，尤其是對於一些美術上所謂的“學困生”，教師不放也向主課老師學習，對不同學生提出不同的繪畫要求，注重作業的層次性，讓所有的孩子在美術課上都能有成就感。