《遊山西村》教學設計模板(通用10篇)
作為一名教師,時常需要編寫教學設計,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的《遊山西村》教學設計模板,歡迎大家分享。
《遊山西村》教學設計 篇1
教學目標:
1、知識與技能:瞭解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義;賞析詩歌中藴含哲理的名句;體味詩歌優美的意境。
2、過程與方法:朗讀、合作探究;讀説結合,想象畫面,體會借景抒情的表現手法。
3、情感態度價值觀,培養熱愛大自然的思想感情,培養積極樂觀的人生態度。
教學重點:
理解詩句的含義;領悟詩歌中所藴含的哲理;體味詩歌優美的意境。
教學難點:
分析詩句,領悟詩歌中所藴含的哲理。
教學方法:
朗讀,自主探究、合作互動
教學過程:
導入新課:
中國是一個詩歌的國度,各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈,芬芳四溢,它們猶如一座美麗的大花園,使人陶醉,令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧!板書課題:《遊山西村》
知詩人,解詩題:
陸游(1125-1210),字務觀,號放翁。越州山陰(今浙江紹興)人,南宋著名愛國詩人,存詩9300多首,是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。
宋孝宗乾道二年(1166年),陸游由於支持張浚北伐失敗被罷官還鄉。居住在山陰鏡湖之三山村。“山西村”,指三山鄉西邊的村落。這首詩作於次年春。
聽範讀,想畫面:
學生活動:認真聽,自由朗讀;
分組合作,結合註釋,想象畫面,能準確、流利地描述各詩句的內容。
明確:
不要笑話農家臘月裏釀的酒渾濁味薄,豐收之年他們款待客人菜餚豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走,柳綠花豔忽然眼前又出現一個山村。吹着簫打起鼓春社的日子已經接近,村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今後如果還能乘大好月色出外閒遊,我一定拄着枴杖隨時來敲你的家門。
釋詩句,明詩意:
1、教師板書,總結詩句含義:
首聯:熱情好客
頷聯:山村美景
(對偶)頸聯:淳樸民風
(對偶)尾聯:抒寫願望
2、引導,分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現手法:
風景美,民俗美,人情更美
喜悦、讚頌、熱愛、留戀(情景交融)
入意境,悟哲理:
頷聯“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。
既生動地寫出了江南農村山水環繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中藴含哲理:身處困境之時,只要你堅定信念,鍥而不捨,繼續前行,就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。(景中寓理)
小結:
《遊山西村》是一首記遊的七言律詩。本詩緊扣“遊”字,按照“敍事—寫景—抒情”的順序,生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖,表達了對古樸淳厚的鄉村民俗的留戀和熱愛之情。
再拓展,作比較:
過故人莊
(唐:孟浩然)
故人具雞黍,邀我至田家。
綠樹村邊合,青山郭外斜(xiá)。
開軒面場圃,把酒話桑麻。
待到重陽日,還(huán)來就菊花。
註釋:
1、過:拜訪,探訪,看望。
2、故人:老朋友。
3、具:準備。
4、雞黍:指燒雞和黃米飯。
5、合:環繞。
6、郭:指村外。
7、斜:(xiá)
8、軒:窗户。
9、場圃:農家的小院。(場:打穀場。圃:菜園。)
10、話桑麻:談論莊稼。
11、就:赴。這裏指欣賞的意思。
(比較閲讀,學生分組探討學習)
明確:
《過故人莊》以親切的語言,如話家常,寫詩人到農家做客的情景,描繪了恬靜秀美的田園風光,歌頌了淳樸誠摯的友情,表達出對寧靜的田園生活的熱愛。
比較兩首田園詩:
1、相同之處:都是律詩;都先寫做客原因,再寫路途見聞,最後寫重遊之願;都表達了對優美田園風光的熱愛。
2、不同之處:《遊山西村》中,“拄杖無時夜叩門”,表明詩人重遊的時間不確定;而《過故人莊》中,“待到重陽日”,表明重遊時間是確定的。
《遊山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀;《過故人莊》更側重於表達對深厚友情的讚美。
課堂練習:
1、一般來説,格律詩的()聯和()聯需要運用對偶的修辭方法;找出《遊山西村》一詩的韻腳,標記出來。此詩所押的韻是()。
2、既寫景又藴含哲理的詩句是()
3、讚賞農民朋友熱情好客的詩句是()
4、表現村民淳樸風俗的詩句是()
5、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是()
課後作業:
1、背誦並默寫《遊山西村》。
2、蒐集幾首田園詩,摘抄下來,積累知識。
翁卷的《鄉村四月》、范成大的《田園四時雜興》(其一)辛棄疾的《清平樂、村居》等等。
3、閲讀並摘抄陸游的詩,體會他的愛國情懷和創作風格。
板書設計:
遊山西村
(七言律詩)
首聯:熱情好客
頷聯:山村美景{對偶}
頸聯:淳樸民風{對偶}
尾聯:抒寫願望
表現手法——借景抒情
《遊山西村》教學設計 篇2
【教學目標】
1、有感情地朗讀,背誦古詩,並能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發表對詩的獨特見解。
5、學會一類生字豚。
【教學重難點】
能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容
1、學習生字;
2、熟讀古詩;
3、瞭解詩句大意;
4、感悟詩的情感。
一、導入
師:同學們,上一節課,我們跟着蘇軾一起遊覽了美麗的廬山,哪位同學給我們來背誦一下?
(學生背誦。)
師:背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩,是宋朝著名詩人陸游的《遊山西村》。
(板書:遊山西村)
二、初讀詩,學習生字
1、利用媒體資源中的動畫,讓學生聽朗讀,並畫出生字。
2、自由讀,教師指導檢查讀詩情況。
3、個別讀。
4、教師指導生字。
例:豚
注意:不要在“豚”的上面加點。
學生豚:小豬,也泛指豬。
學生到黑板前寫生字,針對生字特點強調記憶。
5、將學生分組,組內讀詩,並在組內説説自己是怎麼理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思,可以什麼方法解決。
(老師將各組問題歸類,統一解答。)
三、再讀詩,感語交流
1、仔細讀詩,試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點理解:“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的意思。
3、學習先抑後揚的寫法:山重水複疑無路──抑
柳暗花明又一村──揚
4、感情讀詩,在理解詩意的基礎上體會作者的感受,並能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦
1、採取小組競賽,組內競賽等不同方式背誦。
2、檢查背誦情況:個人感情背誦;組內背誦;小組競賽等不同形式。
3、檢查生字識記情況。
五、作業
蒐集有關作者陸游的生平資料。
〖板書設計
遊山西村
莫笑農家臘酒渾,
豐年留客足雞豚。
山重水複疑無路,
柳暗花明又一村。
第二課時
〖教學內容
1、理解詩句意思
2、感悟詩的情感
3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。
一、背誦導入
(提名學生背誦《遊山西村》。)
二、探究學習
(學生分組合作,再次感悟詩的意境。)
1、小組內討論:《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感?
提示:
⑴詩的首聯“莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。
⑵詩的次聯描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的範圍,表達了作者對人生的不同感悟。
⑶“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單純描繪景物,而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理,可以讓學生根據自己的體會理解,不必求同。
2、師:第一、二句的大意是什麼?表現什麼?客人是誰?
(提示:山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。
農家的熱情和樸實。
詩人;也許還有他的遊伴,以及主人請來的陪客。)
講:起勢突兀,乍看似與遊覽無關,須讀到最後才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚起,説菜之豐盛。
3、師:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先説這兩句的內容。
提示:寫行路人的感覺,迷茫中突然發現了美好的去處。
師:這“又一村”指什麼説的?
提示:指山西村,即詩人此刻所在的村莊。由此可見,這是詩人回憶來村的經歷,跟前兩句接得很好,這也可以説是倒敍。
師:這個村子美不美?
提示:美得很,它在重山覆水的保護之下,在柳樹花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、結合資料,豐富對陸游的認識,組內口頭交流自己收集的資料。
例:生卒年代
生活時代,人品介紹
著名作品
自己的見解
2、班內交流提升對詩的認識:
⑴説説你找到的有關本課、作者的一切資料,要説得儘量流利、完整,不羅嗦。
⑵針對同一類話題,相互補充。訓練歸納總結的能力。
⑶教師針對學生髮言作適當説明,要尊重學生的認知差異,相機點撥即可。
四、作業
1、將這首詩背給你的家長聽,並和他們談談你對這首詩的理解。
2、預習下一課。
《遊山西村》教學設計 篇3
教學目標:
1.能正確、流利、有感情朗讀古詩,背誦並默寫。
2.品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
3.理解“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的意思,嘗試加以運用。
教學重點:
藉助以前學過的讀詩方法,理解詩句的意思,感悟詩境。
教學難點:
體會“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學過程:
一、複習導入,引出課題
上一堂課學習了《題西林壁》,我想檢查一下同學們會不會背
誦這首詩。個人背——齊背。
二、解詩題,知作者
1.今天,我們學習第二首古詩《遊山西村》。作者是陸游,你們都讀過陸游的那些詩呢?
陸游(1125—1210)字務觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生於北宋末年,一生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,主張抗金,收復失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。
2.“山西村”在什麼地方?“遊山西村”是什麼意思?
三、抓字眼,明詩意
1.教師引導學生回憶上節課學詩的方法。
2.學生結合註釋,自由閲讀,自主思考。教師巡視指導。
3.指名讀詩,正音。
4.集體交流:能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。
(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
請同學們再去反覆地讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什麼?
能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是説你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。
預設:“足”是什麼意思?指什麼足,想像一下,山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,要求客人怎樣吃肉,對,這就是農家人,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想,在作者眼裏,這裏的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什麼足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,足足的表達出來嗎?
自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什麼意思?詩人叫人不要笑什麼呢?對,這裏的酒菜肯定沒有大酒店裏的精緻,由此可見,在詩人的眼裏,他不看重什麼,他看重是什麼?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,同學們,讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。
同學們此刻你眼前彷彿看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又彷彿聽見鄉親們和詩人説了些什麼?同桌之間互相説説。彙報。
(2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連於山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水複、柳暗花明、山重水複指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什麼?美麗的小山村。這裏的疑是什麼意思?能説説這兩句詩的意思嗎?個人説——同桌説。(山重水複真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
是啊!即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,你也可能會絕處逢生。
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發現一片無限的風光,這前面一句該怎麼讀?後面一句又該怎麼讀?對,要先先抑後揚。個人讀——齊讀。
四、多誦讀,悟詩情
1.大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,是什麼呢?那就是既有美麗的景色描寫,又藴含着深刻的哲理。這首《遊山西村》裏的“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”説明什麼道理呢?看似簡簡單單的詩句卻藴含着深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,當然,我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2.同學們,你願意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。
3.對於古詩,我們不但要會背,還要有感情地朗誦,同學們自由試試看,個人——個人——集體。
五、課堂作業
1.背誦、默寫《遊山西村》。
2.結合生活事例,説説你是怎麼理解“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”這句詩的意思。
《遊山西村》教學設計 篇4
【教學目標】
1、品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
2、品悟詩情。
【教學重點】
理解詩句的意思,感悟詩境。
【教學難點】
體會“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
【教學時間】
7分鐘
【教學過程】
1、品詩情
莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚。
首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悦的氣象。臘酒,指臘月釀製的酒。豚,是豬。足雞豚,意謂飯菜足。這兩句是説農家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。一個“足”字,表達了農家待客盡其所有的盛情。“莫笑”二字,道出了詩人對農村淳樸民風的讚賞。
山重水複疑無路,柳暗花明又一村。
頷聯寫山間水畔的景色,寫景中寓含哲理,如此流暢絢麗、開朗明快的詩句,我們彷彿可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見濃茂,蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際,突然看見前面花明柳暗,幾間農家茅舍,隱現於花木扶疏之間,詩人頓覺豁然開朗。其喜形於色的興奮之狀,可以想見。
人們在探討學問、研究問題時,往往會有這樣的情況:山迴路轉、撲朔迷離,出路何在?於是頓生茫茫之感。但是,如果鍥而不捨,繼續前行,忽然間眼前出現一線亮光,再往前行,發現一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發,也是宋詩特有的理趣。
從剛才的“疑無路”到現在的“又一村”,從絕處逢生、到豁然開朗。它藴含着深刻的哲理,困境中藴含着希望,在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄,堅持下去,就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入困境,你也可能會絕處逢生。
這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎?陸游被罷官了,他以為陷入了人生的絕境,但在困境中,山西村的村民沒有嫌棄他,看着眼前柳暗花明、美麗的小山村,感受着山西村村民的熱情、淳樸的民風,陸游也看到了新的景象,新的希望。
詩人被投降派彈劾罷歸故里,心中當然憤憤不平。對照偽詐的官場,家鄉純樸的生活,自然會產生無限的欣慰之情。此外,詩人雖貌似閒適,卻未能忘情國事。執掌朝政的人目光短淺,無深謀長策,然而詩人並未喪失信心,深信總有一天否極泰來。這種心境和所遊之境恰相吻合,於是兩相交涉,產生了傳誦千古的“山重水複疑無路”“柳暗花明又一村”。
簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存。
此聯由自然入人事,描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。社”為土地神。春社,在立春後第五個戊日。這一天農家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿着豐收的期待。陸游在這裏以“衣冠簡樸古風存”,讚美着這個古老的鄉土風俗,顯示出他對吾土吾民之愛,對傳統文化的深情。
從今若許閒乘月,拄杖無時夜叩門。
無時,即隨時。詩人已“遊”了一整天,此時明月高懸,整個大地籠罩在一片淡淡的清光中,給春社過後的村莊染上了一層靜謐的色彩。但願從今往後,能拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農親切絮語,此情此景,不亦樂乎!一個熱愛家鄉,與農民親密無間的詩人躍然紙上。
詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中,有感於這樣的民風民俗及太平景象,反映了他鄉居閒散的思想情感,也表達了詩人對農村生活、農人的熱愛。
2、佈置作業
用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事、配樂朗誦。
結束語:
生活中誰沒有困難,誰沒有挫折,誰沒有失敗,只要我們堅持不放棄,就一定能走向希望,走向光明,看到我們的世界春暖花開。
《遊山西村》教學設計 篇5
教學目標
1、學會生字,能借助註釋理解生詞;
2、讀懂詩句意思,體會作者詩中的哲理;
3、背誦古詩,默寫《遊山西村》。
教學重難點:
背誦古詩,理解詩中所含哲理。
教學準備:
風景畫、課本插圖教學過程:
一、複習檢查
1.指名背誦《題西林壁》。
2.説説從《題西林壁》這首詩中得到了什麼啟示。
二、初讀古詩,讀準字音,瞭解詩意
1.自由讀《遊山西村》,藉助拼音讀準生字的音。
2.指名讀古詩,相機正音。
3.再次自由讀古詩,思考詩中主要寫了什麼?
三、讀懂詩句,感悟詩理1.自由讀古詩,讀懂詩句。
〔學法嘗試:要讀懂這幾句詩,可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的註釋,讀一讀註釋,也許會有幫助;書上還有插圖,看一看插圖,説不定會受到啟發,還可以與同學討論討論。〕
2.按照:“學法嘗試”中的思路
讀一讀,看一看,想一想,議一議,力爭讀懂詩句。
3.集體交流。
(1)從註釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思,讀懂了第
一、二行詩。
(2)從插圖中,瞭解了“山重水複”“柳暗花明”是怎樣的景象,知道了“疑無路”的意思,知道了“又一村”是指什麼。〔課本中的註釋對我們讀通詩句有很大幫助;課本上的插圖對我們瞭解詩中描寫的景象也作了提示,抓住這些,就是抓住了讀懂詩句的根本。〕
4.感悟詩理。
(1)指名讀詩句“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”。(2)出示課本插圖,思考:“山重水複”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯繫?想象詩人心理活動的變化?
(3)指名回答。
(4)再次啟發思考:我們在什麼情況下會產生“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的感覺,你能舉個例子嗎?
(5)從詩人遊山西村的經歷、從你舉的例子中,你明白了什麼道理?柳暗花明:綠柳成陰、繁花似錦的美景。
四、作業
1.背誦、默寫《遊山西村》。
2.結合生活事例,説説你是怎麼理解“不不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩的意思。
《遊山西村》教學設計 篇6
一、談話導入,解題
1、介紹有關陸游的情況。
2、出示課題:山西村是什麼地方?
二、熟讀課文,知曉大意
1、將古詩抄在黑板上,安排學生自讀。
2、安排小組讀詩,交流字詞。
3、指導翻譯(通過此環節理解詩文大意,掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破詩明理
1、齊讀古詩
2、討論:從詩的前兩句你能看出什麼?
3、討論:古詩前兩句説的是農家的待客之道,後兩句卻突然轉向寫景,是不是有些突兀?
“又一村”指的是?(山西村)
4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。
5、啟發談話:古詩中“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句,表達了詩人對人生境遇的獨到體會,是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結合實際談談自己的理解嗎?
四、指導背誦
1、鼓勵背誦。
2、跟着音樂齊背。
《遊山西村》教學設計 篇7
一、教學目標
【知識與能力】學會本課4個生字,瞭解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思,正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】通過反覆誦讀、聯想、想象,感受村民的淳樸以及藴含的哲理。
【情感態度與價值觀】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學重難點
【重點】品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
【難點】理解“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的意思,並嘗試加以運用。
三、教學過程
(一)導入新課
蘇軾在遊歷西林山寺有感而發,題詩寫詞,而流傳至今,而在宋朝同樣也有這麼一位詩人,在遊歷一座村落時,也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《遊山西村》。
(二)初讀感知
1.讀過標題你是否有疑問?
預設:山西村在什麼地方?
過渡:山西村只是一個小山村,作者去這個山西村遊玩會有什麼收穫呢?
2.老師範讀課文,要求學生聽準讀音和停頓。
3.學生自由朗讀,解決生字詞。
指導:學習生字“豚”,注意:不要在“豚”的上面加點,寫法上左窄右寬。
4.學生齊讀,思考概括詩歌大意。
(三)深入研讀
1.試着用自己的話説一説四句詩都是什麼意思?
2.作者這次出遊到底收穫了哪些呢?(小組合作)
收穫一:村民的熱情
(1)從哪裏看出來村民熱情好客?
明確:莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚
(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,從“莫笑”一詞可以看出,詩人叫大家不要笑。這裏的酒菜雖然簡單、淳樸,但包含了村民對詩人的深厚情誼。)
(2)再次齊聲朗讀,讀出情感。
收穫二:人生哲理
(1)從哪句詩獲得哲理?
明確:山重水複疑無路,柳暗花明又一村。
(山重水複真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(2)在山重水複,作者以為無路可走的時候,突然他眼前一亮,看到了什麼?這裏景色怎麼樣?
(3)這句詩看出了怎樣的哲理?
明確:對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多麼難行難辨,只要堅定信念,勇於開拓,人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜,你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)
(四)鞏固提高
詩人出遊獲得了很多收穫,那麼經過今天的學習,你有哪些收穫呢?
(五)小結作業
小結:回顧本課所揭示的哲理,有感情的朗讀詩歌,結束課堂。
作業:1.將這首詩背給你的家長聽,並和他們談談你對這首詩的理解。
2.製作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式,可配畫,編目錄,題寫前言、後記,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本週的綜合學習資料。
《遊山西村》教學設計 篇8
一、陸游簡介
陸游(1125-1210),南宋偉大詩人。字務觀,號放翁,山陰(現浙江省紹興市)人,做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵,隨家逃難,受到深刻的愛國主義教育。中年時期,曾到四川、陝西一帶,參加軍隊生活,前後九年,進一步激發了愛國激情,對他的創作有很大的影響。由於他堅決主張抗戰,政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游屢受統治集團投降派的排擠打擊,但他堅持抗金主張,始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職,回到了故鄉,報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩,大都洋溢着愛國熱情,充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。
著作《劍南詩稿》《沈園》
作者軼事
提起文人,就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書生。然而陸游既是文人之佼佼者,又有非凡的武藝。為了實現收復失地的.心願,他曾經千里投師學習劍術40多歲時,他應邀到了抗金前線南鄭。有一天,他帶兵到山中圍獵,天色漸暗,大家準備回營了,。猛然見襲來一陣腥風,傳來一聲怒吼,隨着撲出一隻吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色,紛紛逃避;只有陸游毫不懼怕,挺身仗劍,向虎刺了去,於是人虎之間展開了一場殊死搏鬥。最後,陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇,怎不令人咋舌!
二、文言知識
一詞多義
足
1.衣沾不足惜(值得)
2.豐年留客足豚(豐足)
古今異義詞
社
春社近:古義“土地神”,今義一種集體組織。
詞類活用
夜
拄杖無時夜扣門:名詞作狀語,在夜裏。
三、指導朗讀
遊山西村(七律)
陸游
莫笑/農家/臘酒渾,豐年/留客/足雞豚。
山重/水復/疑無路,柳暗/花明/又一村。
簫鼓/追隨/春社近,衣冠/簡樸/古風存。
從今/若許/閒乘月,拄杖/無時/夜叩門。
四、詩詞賞析
莫笑農家臘酒渾
||
頭年臘月所釀的酒渾濁,酒以清為貴
解釋:
不要笑話農家酒味薄。
豐年留客足雞豚。
||
豐足泛指豬
解釋:
他們待客的情意卻十分深厚。
莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚。
初看起來覺得平淡,就象“故人具雞黍,邀我至田家”那樣,彷彿是一則普通的記事,毫不費力。然而,詩人從這裏的起句,寫自己遊村突然來到農家,主人盛情留客,渲染出農家豐收後的歡樂氣氛,為下面出遊寫景抒情作了有力的鋪墊。“臘酒”,指臘月(農曆十二月)裏自釀的米酒。這是稻穀豐收後出現的喜人景象。臘酒在開春後飲用,外表顯得有點渾濁,但是它有着名酒般的醇美。何況農家主人又是那樣熱情待客,還備有豐盛的佳餚呢!豚,指小豬,這裏“足雞豚”是形容農家待客的菜餚極為豐盛。
山重水複疑無路,柳暗花明又一村。
在青翠的山巒見漫步,清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行,草木愈漸濃茂,蜿蜒的山徑也愈漸依稀難認。
正在迷茫之際突然看見前面花明柳暗,幾家農舍,隱現於花木空疏之間,頓覺豁然開朗
山重水複疑無路,柳暗花明又一村。
這是一聯膾炙人口的名句。它的妙處,不僅在善於描寫難狀之景以及對仗的工巧,而是在於“等閒語言變瑰奇”,出語自然天成,又富於哲理,耐人咀嚼。把這種自然景象攝入詩篇裏,在唐代詩人的筆下早就描繪過,如王維《藍田山石門精舍》:“遙愛雲木秀,初疑路不同;安知清流轉,忽與前山通。”到了宋代詩人手裏,也有所描摹,如王安石《江上》:“青山繚繞疑無路,忽見千帆隱映來”。時代接近於陸游的詩人還有強彥文,他的詩歌有唐人的風致,曾寫過“遠山初見疑無路,曲徑徐行漸有村”的詩句。但在意境的開拓上,可以這樣説,這些詩句要遠遜於陸游。這聯上句通過一個“疑”字,把徐行山村而周圍山巒重迭、
流水縈繞的迷路的感覺,刻畫得形神畢現;下句承上,把移步換形所見之繁花似錦的春日美景,描繪得宛然在目。這樣使感覺的形象與視覺的形象有機結合在一起,構成一幅優美動人而又奇妙的畫面。《唐宋詩醇》評這二句説:“有如彈丸脱手,不獨善寫難狀之景。”這個評價是有見地的。這一聯不僅寫得極其自然,而且用語淺近,含意豐富;彷彿信手拈來,然而出人意表。所以千百年來一直贏得人們的普遍喜愛,如今已成為廣泛流傳的成語。當人們吟誦這兩句詩時,不單是欣賞這難以言狀的美妙的山村自然風光,而是從中領悟到它所藴含的哲理思想的啟示——只要人們正視現實,面對重重艱難險阻,不退縮,不畏懼,勇於開拓,發奮前進,那麼,前方將是一個充滿光明與希望的嶄新境界。
簫鼓追隨春社近衣冠簡樸古風存
將近社日,村裏忙着迎神賽會,村民們在迎神的簫鼓聲中來來往往。
農家雖衣冠簡樸,但古老的鄉俗卻很盛行。
簫鼓:n.作v.,吹簫擊鼓。
古風:古老的鄉俗。
簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存。
詩由寫景轉入抒情,從村外之景轉寫村內之情。“春社”,這是我國古代的一種習俗。南宋陳元靚《歲時廣記》謂“立春後五戊日為春社”。即立春第五個戊日為春社日。當這一天將來臨時,村子裏不斷的吹簫打鼓聲音,響徹雲霄,洋溢着一片節日的歡快氣氛。鄉民們還要向土地神祭祀,以祈求農事的豐收。這個簡樸的古代風俗,在當時江南的農村仍然很流行。詩篇不僅反映了農民們渴望豐年的心願,也表達了詩人喜愛農村生活的真摯感情。
從今若許閒乘月,拄杖無時夜扣門
但願從今以後,趁着月明之夜來閒遊。
能隨時拄杖,輕釦柴扉,與老農親切絮語。
從今若許閒乘月,拄杖無時夜叩門。
這是全詩的總結,也是漫遊山村心情的表述。遊村的感受如何呢?山村的迷人景色、村俗的樸實淳美,這些都給詩人留下美好而難忘的印象。今後怎麼樣呢?詩篇以頻來夜遊之情收結,餘韻不盡。如果説孟浩然詩的最後:“待到重陽日,還來就菊花”,表露得非常直率,那麼,陸游詩的結尾用筆則比較婉轉,詩人吐露的意念是,今後倘有機會乘月明之夜外出閒遊的話,我拄着枴杖會隨時前來敲門敍談。這一歸結,點明瞭遊村的詩題,而“夜叩門”與首句“農家”遙相呼應,不僅畫面完整,而且更耐人尋味。
五、寫作背景
遊山西村:詩人正因推助張俊北伐,被罷歸故里,詩人心中憤憤不平。對照詐偽的官場,與家鄉純樸的生活自然會產生無限的欣慰之情。
精彩賞析
山重水複疑無路,柳暗花明又一村。
譯:山層疊嶂,水迂迴曲折,好像沒有了去路,(忽然)出現了柳色深綠、花光紅豔的山村。
這句詩藴含着生活的哲理,比喻困境中也往往藴含着希望。
中心思想
《遊山西村》:書寫了詩人陶醉在山野風光和農村的人情之美里的快樂之情。
六、合作交流,理解寫作特色
全詩緊扣“遊”字,按時間推移展開敍述、層次清晰,語言生動。中間兩句對偶自然工整,顯示出了詩人錘鍊語言的非凡功力。
詩詞鑑賞
莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚.鑑賞:首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜,歡躍的情景。這兩句是説農家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。“足”字表達了農家款客盡其所有的盛情;“莫笑”二字,道出了詩人對農村淳樸民風的讚賞。
山重水複疑無路,柳暗花明又一村
頷聯寫山間水畔的景色,寫景中富含哲理,千百年來廣泛被人引用.這裏描寫的是詩人置身山陰道上,信步而行,疑若無路,忽而又開朗的情景。不僅反映了詩人對前途所抱的希望,也道出了世間事物消長變化的哲理,體現了宋詩特有的理趣。
簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存
此聯展開了一幅春光明媚的山水圖,描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情,顯示了他對吾土吾民的熱愛。
從今若許閒乘月,拄杖無時夜叩門
寫詩人的願望.詩人盼望着以後能夠有時間趁月夜出遊,隨時拄着手杖敲門拜訪,戀戀不捨之情溢於言表.一個熱愛農村,與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。
全詩流露了詩人什麼樣的思想感情?
明確:詩歌寫了詩人在山西村的所見、所聞、所感,展現了農村的人情美、風物美、民俗美,從而表達了詩人的陶醉、戀戀不捨之情。
本詩寫了詩人的所見、所聞、所感,展示了農村的人情美,風物美,民俗美,請從詩中找出這些句子。
七、體味、積累:
《遊山西村》中哪兩句流傳最廣?你是如何理解這兩句詩的?
明確:“山重水複疑無路,柳暗花明又一村。”詩句寫的是山繞水繞、柳暗花明,一派花團錦簇的景象。還藴含着生活的哲理,比喻困境中往往藴含着希
望。
整體感悟
遊山西村在行文上有什麼特點?
《遊山西村》全詩緊扣“遊”字,按時間推移展開記敍,層次清晰,語言生動.
在一個豐收的年景,詩人受到邀請,來到農家.走在通往山西村的小路上,“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”,路疑無而實有,景似絕而復出,終於來到山西村.這裏山環水繞,柳暗花明,一派花團錦簇的景象,這兩句詩藴涵着生活的哲理,比喻困境中也往往藴涵着希望,
在山西村,正植社日臨近,農民們衣着簡樸,吹簫擊鼓,結隊往來,熱鬧非凡.詩人陶醉在山野風光和農村的人情美里,對這次郊遊發出了由衷的感歎!
八、知識鏈接
成語典故:柳暗花明
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷,一度得到孝宗的賞識,所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他,不斷上書皇帝,誣陷他終日賞花吟詩,不務正業,皇帝偏聽偏信,結果陸游被棄。
陸游懷着滿腔的憤怒,回到老家紹興閒居。一天,陸游前往山西村拜訪友人,友人及左鄰右舍聽説陸游來訪,都熱情地接待他,家家户户擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動,他詩興大發,寫下詩篇《遊山西村》。詩中有這樣兩句:
山重水複疑無路,柳暗花明又一村。
詩句既描繪了大自然的景象,又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”後用來比喻環境的突然轉變;也比喻在困難中遇到轉機,在錯綜複雜的情況下找到了解決問題的方法。
《遊山西村》教學設計 篇9
教學目標:
1、有感情地朗讀,背誦古詩,並能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發表對詩的獨特見解。
5、認識3個生字,會寫4個生字。
教學重、難點:
能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。
教學時間:
一課時
教學過程:
第一課時
一、學習生字。
教師讀詩,學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。
二、讀詩,整體感知。
1、自由讀,教師指導檢查讀詩情況。
2、個別讀。
3、組內讀,並在組內説説自己是怎麼理解的。遇到不會的字查字典。提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以用什麼方法解決:查字典、諮詢老師、同學討論。
三、再讀詩,感語交流。
仔細讀詩,試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩,在理解詩意的基礎上體會作者的感受,並能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦。
採取小組競賽,組內競賽等不同方式背誦。
五、檢查反饋。
1、檢查背誦情況:個人感情背誦、組內背誦小組競賽等不同形式。
2、檢查生字識記情況。
3、檢查對重點字、句的理解情況。
六、作業佈置
1、繼續讀詩,用喜歡的方式感悟詩境。
2、蒐集有關作者陸游的生平資料。
《遊山西村》教學設計 篇10
【自學目標】
1.學習本課生字詞。
2.理解詩意,有感情地朗讀並背誦這首古詩。
3.習得學習古詩的方法,體會詩人的心境,理解詩中所含的哲理。
【學習點與難點】
引導學生欣賞古詩文,積累古詩名句。理解詩句中所含哲理,並能聯繫實際談體會。
學習課時:
1課時教具:課件
【學習方式】
1.自主、合作、探究的方式。
2.誦讀法,並養成多動筆的習慣,品味、積累優美的語句。
【課前自學檢測案】
自學一:自讀古詩,學習字詞
1.讀詩,讀準字音,讀通詩句。
a.藉助工具書或結合詩文注音讀準生字新詞
臘酒渾( ) 足雞豚( ) 疑無路( )
b.藉助工具書、結合詩文註釋或聯繫詩文理解詞語
臘酒渾:_____ 疑無路:_____
2.查閲作者陸游的有關資料。
3.根據註釋,初步理解詩意。
詩意:
自學二:自主學詩,讀悟詩文
1.農家是怎樣熱情待客的?2.受到農家的熱情待客,詩人內心的感歎是什麼?
2.結合有關詩人的背景“資料袋”,領悟三四句詩的含義:____________________。
3.聯繫生活實際運用詩句:____________________________________。
4.朗讀全詩。
自練三:鞏固訓練,拓展延伸
1.背誦古詩;
2.蒐集藴含的哲理的詩句
(即面對困境,遭受挫折,永不放棄,心存希望詩句);
3.想象訓練:假如你家來客,你會説什麼?會做什麼?_________________。
4.拓展朗讀《過故人莊》
過
①故人
②莊(唐:孟浩然)
故人具
③雞黍
④shǔ,邀我至田家。綠樹村邊合
⑤,青山郭
⑥外斜
⑦xiá。
開軒
⑧面場圃
⑨把酒話桑麻
⑩待到重陽日,還huán來就
⑾菊花。
【註釋】
過:拜訪,探訪,看望。
2.故人:老朋友
3.具:準備。
4.雞黍:指燒雞和黃米飯。
5.合:環繞。
6.郭:指村外。
7.斜:(xiá)
8.軒:窗户。
9.場圃:農家的小院。(場:打穀場。圃:菜園。)
10.話桑麻:談論莊稼。
11.就:赴。這裏指欣賞的意思。
【教學過程】
一、激情導入,解讀詩題
(一)緊扣詩眼“遊”,導入課題。
1.師談話引入:宋朝有一位詩人在遊玩山野鄉村,領略田園風光時作了這樣一首詩——遊山西村。
2.板書課題,注意“遊”的書寫(右邊不是“反文”而是“卧人下子”)3.生讀題,讀出遊的味道。
(二)解詩題(先質疑——再結合註釋解疑——總結學詩方法:藉助註釋學詩)
1.設疑:看到詩題,你知道了些什麼?你知道山西村在哪?是怎麼知道的呀?2.讀註釋總結學詩方法:藉助註釋學詩法。
(三)知作者(彙報課前查閲的資料——閲讀資料袋——小結學詩方法二:看料資料)
1.學生彙報課前查閲有關陸游的資料。
2.師出示陸游簡要的生平資料,學生閲讀。
文字媒體:
陸游是南宋著名愛國詩人。他一生處於金兵入侵、國家動亂、人民苦難的時期,他才華橫溢,一生創作了大量作品,留下上萬首詩篇,他的詩歌大部分抒寫愛國之情,豪邁奔放;也有的描寫田園風光,清新自然。
3.小結學詩方法二:看資料袋。
(説明:這首詩屬於後者,寫的是詩人罷官閒居紹興老家時的一次鄰村之遊。見文字媒體:整首詩)
二、初讀古詩,讀通讀準
1.自由讀古詩兩到三遍,注意讀準字音,讀通詩句。
2.彙報自讀詩句、學習生字的情況。
第一步:出示生字,多方法認讀生字:
①比較法辨析生字的讀音
②聯繫上下文識記生字
③替換詞語理解運用識記生字
④在語言運用中理解生字詞。
即師引導學生結合註釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。並結合詩句語“田舍家家藏家釀,驛路處處飄酒香”稱讚紹興人家的酒。
第二步指名讀詩,相機正音。
3.點撥評議,小結。
三、再讀古詩,讀出詩味
1.師引言:讀古詩,要慢慢地,有輕有重地讀,讀出詩的韻味。還要抓重點詞讀。
2.師範讀,生練讀(學生有的讀得抑揚頓挫,搖頭晃腦;有的讀得琅琅上口,韻味十足。)
3.師生合作讀(説發現——結合讀音瞭解押韻——注意詩的韻味——練習合作讀詩:如引讀前四字或接讀後三字。)
4.放唱詩兒歌,學生拍掌吟唱詩。
5.多次讀詩,你們感受到詩人這一趟山西村之遊心情如何呀?
四、自主學詩,讀懂詩意,品悟詩境
過渡語:讓我們跟着詩人一塊來到山西村,看看那兒的農家是怎樣待客的?
(一)出示學習要求
文字媒體:
1.讀:藉助註釋,自讀理解詩意。
2.想:農家是怎樣熱情待客的?受到農家的熱情待客,詩人內心的感歎是什麼?
3.説:小組內交流詩意及問題。
(二)先自學:默讀古詩,藉助註釋,讀懂詩意。
(三)再小組內互學交流:彙報説詩的大意及其體會。
(四)然後全班彙報。
1.品讀彙報一二句。
彙報內容:
①讀一讀,理解詩句;
②説一説,説其體會;
③品一品,扣重點字詞(莫笑”和“足”,體會農家的熱情、好客。)
④想一想,結合豐年的場景。
⑤悟一悟,吟誦一二句。
2.同法品讀彙報三四句。
①讀一讀,理解詩句;
②説一説,説其體會;
③品一品,扣重點字詞;重點理解“山重水複”和“柳暗花明”,換詞理解柳綠花紅;
④想一想,結合景物描寫詞想象情景:綠樹成蔭、繁花似錦,枝繁葉茂、萬紫千紅,柳蔭深深、鮮花簇簇。
⑤悟一悟,體會不同的心情,讀出兩種不同的心情(懷疑、着急——高興、驚喜)。
3.讀資料袋,出示資料袋:
陸游20歲就定下報國之志。
30歲禮部考試名列第一,遭投降派打擊,被除名。
40歲左右,受朝廷重用,北伐失利後被削職還鄉。
50歲任參議官,因其他官員的誹謗(fěibàng),被罷官。
65歲最後一次任史官,又因痛訴時局黑暗,再次被罷官。
84歲詩人仍不忘“收復中原”的大志,臨終之前寫下詩句“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。”
①瞭解詩人相關背景,領悟詩句所藴含的哲理。
a.結合詩人的處境、坎坷來談。例如:詩人陸游一次又一次被罷官,一次又一次遭受挫折,就好像詩中所寫的到了“……”的境地。
b.讚美陸游的心境。在人生的道路上,陸游一次又一次跌倒,一次又一次的遭受挫折……面對這樣的困境,陸游是怎麼樣?他始終心存希望,相信總有一天會:柳暗……
c.這兩句詩哪僅僅是在寫景啊,原來是他生活的哲理呀;告訴我們在面對困境的時候,要怎樣?
②聯繫生活實際談感受,學會運用“山重……,水復……”。
例:
a.當我們自己遇到困難,心灰意冷時,我們就可以給自己鼓鼓勁,説:―――――
b.當我們的同學遇到困難,垂頭喪氣時,我們也可以用這兩句詩來鼓勵同學,那就是——
c.當我們正視困難,不斷努力,走出困境的那一瞬間,我們也可以感歎道:這真象是——
③齊讀最後兩句詩。是啊,同學們,在我們平時的學習、生活中也會遇到各種各樣的困難,這就是詩人要與我們分享的“山重水複疑無路,柳暗花明又一村。”
4.全班起立誦讀全詩。(配樂誦讀,鼓勵學生上台挑戰讀,還可加上動作。)
5.背誦全詩。
六、品味昇華,拓展延伸
1.鏈接相關詩句,朗讀詩句。
a.引語:這樣的千古名句怎麼來的,不是陸游憑空創作出來的。從古至今,巳有許多文人墨客都有過這樣相似的感慨:(出示圖文並茂的詩文)
b.讀資料袋,出示資料袋:
唐朝王維在《藍田山石門精舍》中寫道:
遙看雲木秀,初疑路不通;安知清流轉,忽與前山通。
就在陸游作此詩大約一百年前,
宋朝王安石在《江上》吟出:
青山繚繞疑無路,忽見千帆隱映來。
就在陸游作此詩大約數年前,
宋朝強彥文也説:遠山初見疑無路,曲徑徐行漸有村。
1167年,宋朝的陸游青出於藍而勝於藍,在前人的基礎之上加以創新,寫出了超越前人的詩——《遊山西村》
2.拓展朗讀《過故人莊》。
結束語:課雖止,境無止,我相信:博覽羣書的愛國詩人陸游,他那永不放棄的精神永留我們心中;他寫下的《遊山西村》中的名句“山重水複疑無路,柳暗花明又一村。”永遠激勵我們永不放棄;我們還會銘記他要求孩子們多讀課外書的話:“汝果欲學詩,功夫在詩外。”