為中華之崛起教學設計與反思

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  為中華之崛起教學設計與反思

教學目標:

為中華之崛起教學設計與反思

1、有感情地朗讀課文,瞭解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程,深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

2、通過課前收集的資料,加深對課文內容的理解。

3、在小組合作學習中開闊學習思路。

4、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

教學時間: 兩課時

教學流程

第一課時

(一)、創設情境。

1、你知道哪些名人名言?

2、教師多媒體出示周總理的名言:為中華之崛起而讀書。

3、指名讀。

4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下説出他讀書的目的的嗎?這節課我們就來學習第25課,為中華之崛起而讀書。

5、教師板書課題,學生齊讀。

(二)、初讀課文,感知大意,理請線索。

1、教師範讀課文,學生想從課文中知道了什麼?

2、學生自由讀課文。

3、彙報:從課文中知道了什麼?概括説一説課文寫了一件什麼事?

4、課文可分為幾段?

(三)、學習生字生詞,

1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。

2、學生自由讀生字。

3、指名讀生字。

4、學生帶着以下要求小組內合作學習生字:

(1)、怎樣讀準要求學會的字的音?怎樣記住要求學會的字的形?通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。

(2)怎樣記住要求認識的字的音?

5、彙報小組學習生字的成果,教師相機點撥指導。 彙報要求學會的字。

(1)、租是平舌音,指導學生讀準。“懲”是陽平,強調不要讀成上聲。

(2)、引導學生用比較法記憶:租—祖振—晨嚷—囊

(3)、通過組詞練習,引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。

(4)、“凡”的最後一筆是豎彎鈎,“嚷”字右邊分上、中、下三部分,這兩個字教師邊強調邊範寫,幫助學生正確記憶。

彙報要求認識的字。

(1)、指名讀。

(2)、開火車讀。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章

(四)、練習朗讀課文。

(五)、談學習本節課的收穫。

第二課時

(一)、談話激趣。

1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。

2、指名彙報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。

3、師:12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮,他是怎樣想的、怎樣做的呢?下面我們就來深入學習課文。

(二)、學習第一部分,感受少年周恩來關心國家大事。

1、自由讀第一段,想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子?

2、指名回答上面的問題。引導學生體會:少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

3、分角色朗讀第一段。

(1)、周恩來的話應該怎樣讀?伯父的話應該怎樣讀?

(2)、指名分角色讀,師生評議後再指名讀。

(三)、學習第二部分,感受少年周恩來胸懷祖國。

1、過渡:租界地對於少年周恩來來説是一個不解的謎團,他一定要弄個明白。

2、請同學們自由讀第二段,想一想“中華不振”的含義是什麼?你是從哪些句子體會到的?

3、小組討論後彙報交流。

4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

5、想象:當時那位婦女是怎樣哭訴的,那個中國巡警又是怎樣訓斥她的,站在一旁的洋人會説些什麼?

6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什麼樣的感受。

8、指導朗讀:我們應該帶着怎樣的心情朗讀這一段?(沉痛、悲傷)

(四)、學習第三部分,感受少年的周恩來報國之心的堅定。

1、過渡:看到這一切,少年周恩來陷入了深深地沉思之中,12歲的他在想什麼呢?

2、指名讀,大家思考,周恩來常常在想什麼?

3、彙報上面的問題。

4、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯繫上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什麼意思?小組討論後彙報交流。

5、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什麼不同,為什麼會不同?

6、指導朗讀周恩來所説的兩句話。讓學生説説用怎樣的語氣來讀,為什麼從而體會周恩來志向的異常堅定,以後也不會有絲毫動搖。

  教學反思

《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺凌卻無處説理的事情,從中深刻體會到伯父説的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹,層次間過渡自然,層層推進。在教學中我做到:

1、緊扣“中華不振”,整體解讀文本:

從內容上看,本文涉及很多方面,諸如:瀋陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的.不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關於為什麼而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯繫的場景與事件背後卻有着一條內在的隱線,即:中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好註解。因此,我設計讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。學生雖角度不一,答案多元,感悟也有不同,但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

2、抓住重點內容,落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標:

本文重點事件是一箇中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之後,方明白這一點,以至於才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點,是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點,是語言文字訓練的關鍵點。但由於課堂把握還不夠成熟,感覺朗讀還不夠到位。

3、拓展文本,直面歷史與現狀,引導樹立報國之志:

課堂上為學生提供的一份租界背景資料,讓孩子們直面歷史,讓孩子們心海難平,讓孩子們心有所向,讓孩子們從心底深處喚起民族意識,萌發初步的報國之情。並在行動中去努力落實。

4、本節課原準備把課文的第三部分也上進去的,但又擔心時間緊促,所以就捨去了,造成了本課時文本內容較少而課外知識穿插過多,人文性過強而工具性弱的感覺。在教學過程中,感覺教師、學生、文本三者之間的交流還可以更深刻,課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。

課堂粗糙,應不斷優化。請老師們指導。

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