《我要的是葫蘆》優秀教學設計
植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環節直接影響着後一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。下面是由本站小編為大家準備的《我要的是葫蘆》教學設計，喜歡的可以收藏一下！瞭解更多詳情資訊，請關注應屆畢業生考試網！
【教學目標】
1、會認“葫、蘆”等6個生字。會寫“言、每”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
【教學重點】體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
【教學難點】理解重點詞句，感悟道理。
【用具準備】多媒體。
【教學設想】
植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環節直接影響着後一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的'聯繫。那個種葫蘆的人，眼睛只盯着葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀!可愛的小葫蘆為什麼會落呢?這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，可以以此問題為突破口，採用變序閲讀法，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。
【教學過程】
第一課時〖揭示課題〗
1、板書課題：齊讀。
2、學習生字詞“葫蘆”。
3、師：你們見過葫蘆嗎?誰能説説葫蘆是什麼樣的?
學生自由回答。(出示葫蘆)
〖初讀課文，讀通課文〗
1、自讀課文，遇到生字藉助拼音讀準字音。
2、同桌互相交流記字方法。
3、採用多種形式讓學生認讀。並找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。
4、分自然段讀課文，想讀哪個自然段就讀哪個自然段。
〖精讀課文，讀懂課文〗
學生自由讀課文，想想讀懂了什麼：
1、説給同桌聽聽;
2、指名説。(結合學生回答，屏幕顯示相應自然段，並進行板書。)
一、教學第一自然段
1、出示文中：指名説：這棵葫蘆一開始長得什麼樣?
(具體説説藤、葉、花、果實的樣子)
2、指導朗讀：
⑴你喜歡這棵葫蘆嗎?能把這段話讀好嗎?
⑵出示：
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇!
自由讀、指讀、齊讀。
二、學習第四自然段
1、過渡：多麼可愛的小葫蘆哇!種葫蘆的人正美滋滋的看着它呢。那麼結果怎樣呢?
2、自讀課文，想一想：種葫蘆的人最後得到葫蘆了嗎?請你找出課文中的句子。
3、出示課文第四自然段。
齊讀。
三、自學2、3段課文
那麼可愛的小葫蘆為什麼一個一個全都落了?學生自由回答。
1、教學第二自然段：
師：葉子有了什麼變化?(結合學生回答出示。)這些蚜蟲會怎樣?可他怎麼想?
⑴指名讀第一句話。
⑵指名錶演那個人説話的樣子。
⑶齊讀該段。
2、教學第三自然段：
⑴同桌分角色朗讀鄰居和種葫蘆人説的話。
⑵師生合作分角色朗讀。
⑶學生自由組合並表演。
⑷師：你們覺得他們倆誰説得有道理?
學生討論，指名答。
3、演示：小葫蘆和綠葉的對話──葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養料。小葫蘆因沒有養料供給，隨即變黃落下。
〖你認為種葫蘆的人錯在哪兒?〗
〖學了本課你明白了什麼道理?〗
第二課時
一、複習導入
1、幻燈片出示短文，複習生字：
鄰居家種了許多葫蘆，細長的葫蘆藤上開滿了雪白的葫蘆花，這些葫蘆花可真漂亮哇!你看，他們正盯着我們看呢!
2、採取多種方式讀，如自讀、小組讀、集體讀、分組讀等方式進一步複習鞏固。
二、我會寫
1、出示要會寫的字：
言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢
2、自己把生字讀一讀。
3、小組能互相説一説每個字的偏旁、筆畫、哪個筆畫在橫(豎)中線上、你認為應該注意的地方。
4、師生交流，交流過程中學生練寫。學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的;“言”字第一橫長，下面兩橫短;注意“每”字的筆順。
三、我會讀出示：
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什麼?
有幾個蟲子不可怕。
讀一讀、比一比、説一説有什麼不同點和相同點。
四、擴展練習
1、小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢?
2、小組代表彙報討論結果。
3、續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，……
4、指名講故事。
五、作業
在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。如：瓜熟蒂落……
【板書設計】
我要的是葫蘆
葫蘆藤上長滿綠葉──蚜蟲──葫蘆變黃了
【教學後記】通過多媒體的幫助，學生對於葉子和葫蘆之間的關係瞭解的非常清楚，因此對於一些重點難點，可藉助多媒體的幫助，使學生生動形象的的感知內容。分角色朗讀學生較感興趣，在反覆朗讀中引導學生體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣，效果較好。
