探討國小英語朗讀的教學方法
一、朗讀的意義
朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞彙、句子、文章等語言文字材料念出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看着語言材料，又具有口語（表達上）的因素，朗讀者大腦想着其發音，然後專注地念出其聲。
1．朗讀有助於提高記憶
朗讀屬於一種“運動記憶”，在大聲朗讀時，它使口腔肌肉的運動沿着某種慣熟的“路徑”形成一種長期記憶，由此產生的記憶效果可以延續幾年，幾十年甚至終生。心理學研究證明，人的學習通過視覺獲得的知識佔83%，聽覺佔11%，嗅覺佔3.5%,觸覺佔1.5%,味覺佔1%。學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時後能記住70%；進行純聽覺學習，3小時後能記住60%；而視聽覺並用，3小時後能記住90%。3天后，三種學習方法的記憶率分別是40%、15%、75%。而朗讀過程是充分調動學習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的效果。
2．朗讀有助於培養語感
我國英語界老前輩之一範存忠先生曾説過：“我體會到學語言與學曲子一樣。學曲子貴在能唱。”“早晨一起，學生們就在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年,舌頭聽使喚了,一些句子,不假思索就跑到嘴裏來了。”可見英語語感的增強和朗讀課文是分不開的。俄國心理學家巴甫洛夫的第一信號系統和第二信號系統理論進一步證明，經常性的英語朗讀訓練有助於建立起英語詞形聲符和語義內涵之間的聯繫，形成最基本的英語語言系統，培養出英語語感來。
3．朗讀有助於提高寫作
朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即“內化”。趙卿敏認為，內化就是教育教學的真諦。同樣的道理，英語朗讀能夠體現出英語教學的內化真諦，大量準確的朗讀有助於學生詞彙與句子的積累，有助於學生英語思維能力的培養，有助於學生語言感知能力和語言想象力的提高，能夠促進聽力和口語的進一步完善，更能夠充分提高閲讀和寫作水平。
二、朗讀的現狀
在筆者觀摩過的國小英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞彙，新句型，然後進行大量的操練，但所呈現的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在説唱、表演、遊戲等活動中熱熱鬧鬧地進行並結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，沒做到音形義結合，對學生課後的複習也造成了難度。
部分國小生在朗讀英語課文時，還普遍存在一些不良現象，如：集體朗讀時拖音明顯，節奏較差，有時還讀不整齊；有的學生齊讀時漫不經心，不是看着一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴脣，其實根本沒有發出聲音，存在假讀等現象。
大部分學生將英語學習看成是課堂上完成的事情，再加上國小生自控能力差，教師佈置的口頭作業（聽磁帶，讀課文），大部分學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業，在家長問起時就以“我們英語老師沒有佈置作業”來搪塞家長。而國小階段一星期只開設三節英語課，因此學過的課文沒有及時複習鞏固，很快就忘記了，對今後的學習造成了一定的障礙。
三、朗讀教學的方法
心理學研究表明，國小生的注意持續性差，興趣易變、不穩定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反覆的訓練中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。
1. 正確優美的示範，激發學生的朗讀興趣
教師必須不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、薰陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀慾望。在教師示範的時候要讓學生靜聽並注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然後模仿練習，激發他們的`表現欲。但由於國小生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨着錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，並提出與課文內容相關的問題，讓學生帶着問題聽錄音，聽後再回答問題。另外，筆者在實踐中還經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，單詞連讀時出現的爆破，連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。
2. 形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣
教師要抓住國小生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、遊戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓國小生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂於朗讀。如在教學PEP BookⅣUnit 4 It’s warm today. Part B Let’s learn時，在教學過程中可以在新授單詞時先採用聽錄音跟讀，操練時採取開火車朗讀（在開火車朗讀的過程開展各組之間的競賽），並且發現語音語調特別好的同學讓其進行領讀。在單詞教學完畢後，可以為鞏固操練所學單詞句型教師出示自編的chant，如：
What’s the weather like today?
Sunny, sunny, It’s sunny.
It’s sunny in Singpore.
What’s the weather like today?
Cloudy cloudy, It’s cloudy.
It’s cloudy in Sydendy.
What’s the weather like today?
Windy, windy, It’s windy.
It’s windy in Beijing.
What’s the weather like today?
Rainy, Rainy, It’s rainy.
It’s rainy in London.
What’s the weather like today?
Snowy, snowy, It’s snowy.
It’s snowy in Moscow.
由於chant的節奏感強，朗朗上口，所以學生樂讀，並樂於表現。教師領讀幾遍後便有學生要求表演。在教學對話時可採用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀）、感情讀（用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰讀等）、接龍讀等。一單元結束後還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動.只有這樣，國小生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。
四、學生良好的朗讀習慣的培養
1. 大聲讀
大聲朗讀有助於培養學生學習英語的自信心；大聲朗讀有助於培養學生正確的語音語調和節奏感；大聲朗讀還有利於英語語感的培養和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利於持久學習。
2. 跟錄音讀
錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄製而成的，語音語調相對比較規範、純正，對於初學英語者，應儘可能多地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感情色彩等，把好語言的“入門關”。然而聽錄音比較枯燥，教師除了在課堂上採取各種方法和手段吸引學生的注意力，培養他們善於聽錄音的習慣。由於學生年齡小，自控能力差，在學生學英語的初始階段，教師可以指導家長與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。
3. 用“心”讀
用“心”讀首先要做到用“心”聽。國小生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示範發音就急於開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示範發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然後再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦並用，最初可能達不道這個要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達到“口到——心到”。在課堂教學過程中教師對於低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。
4. 及時讀
由於國小英語課時少，訓練項目又較多，課內朗讀訓練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。德國心理學家艾賓浩斯繪製的第一個“遺忘曲線”表明：人們對於所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨着時間的進展而逐漸減慢，也就是説，遺忘是“先快後慢”的，它提醒人們要“及時複習”。因此，放學回家後及時放錄音，並反覆跟讀，及時地複習一下剛學過的教材，這樣效果較好。但是國小生自控能力比較弱，往往需要家長的監督以及教師的一些檢查和鼓勵的手段，教師可以利用家長會等時間向學生家長説明“朗讀”對英語學習者，特別是初學者的重要性，教給家長監督的方法，指出學生在家中朗讀英語的要求，然後每次上完新課或階段複習時，教師可以利用“家校通”這一平台向家長髮送“朗讀作業”，家長監督簽上評價和日期。
實驗還證明：兩次外部刺激之間一次睡眠，易於記憶。對於高年級的學生，教師應該教給他們更科學有效的朗讀習慣，要求學生每天朗讀兩次，臨睡前一次，起牀後一次，每次20至30分鐘為宜。
綜上所述，英語朗讀教學是一項長期的工作，教師首先要提高認識，明確朗讀的重要作用，在與家長取得積極配合的情況下，正確引導學生堅持朗讀訓練，並養成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語能力。
