試分析數學作業評價改革與嘗試
摘要：國小數學作業評價，一要讓作業評價成為學生髮展的動力；二要通過作業評價，充分保護學生的自信心和學習積極性；三要通過眉批等鼓勵性語言，提高作業質量；四要師生互動，當面評價並應善待學生的“錯誤”。
關鍵詞：國小數學作業評價改革與嘗試
國小數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續，也是師生交流互動的一種方式。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。不少老師認為，作業評價就是批改作業，沒有把作業批改上升到作業評價的高度。有的老師甚至連給學生評定一個等級和分數的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”，或者寫一個“閲”字了事。有的老師在作業評價時，對好學生的作業往往批改得十分仔細，而對一些所謂的後進生的作業，往往是不屑一顧。後進生在作業批改中的待遇是十分低下的，他們的作業中做錯的地方，老師打下的“×”一般都是大號的，特別是在做錯了作業而書寫又不認真的時候，老師會在作業後面重重地寫下一道命令：重做！有的在作業規範的要求上時鬆時緊，在作業規範的標準上時高時低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學生的作業總是做不好。針對當前國小數學作業評價的現狀，結合本人的教學實際，談談自己的幾點做法。
一、讓作業評價成為學生髮展的動力
人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人彷彿都是為了受賞識而生存為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閲學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對於急需鼓勵的中後學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。
例如：我班的劉宇同學是班裏公認的待提高生。該生沒有良好的學習習慣，作業常做的零亂、潦草，而且時常出錯，有時還不做作業。有一天，由於作業較簡單，劉朝宇積極完成了作業，並且全部正確，只是作業的書寫還是比較的糟糕，但當時我沒有批評他書寫不工整，而是給了他肯定的評價，等級也給的是A級，他很開心，看到他當時的表情，我又對他語重心長地説：你今天的作業做的不錯，全部都正確了，説明你今天上課時認真學習了，要是你再把你的字寫的工整一點，你的作業就更好啦。同時還當着全班同學的面表揚了他，給了他很大鼓勵。有了這次的經歷，張宇上課的學習態度端正多了，壞習慣也改掉了不少，作業也不再像以前那樣零亂、潦草，筆誤也少了很多。可見老師的鼓勵對學生來説是多麼的重要，既能鼓勵學生上進，還能充分的調動學生的學習積極性。
二、通過作業評價，充分保護學生的自信心和學習積極性
一個人的智力水平是不平衡的，對於學生來講他們的知識基礎和學習態度也是不平衡的，即使是優等生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，給學生照成心理壓力太大，以及產生知識上的脱節和惡性循環，我們在評價學生作業時可以採取暫不評價，不評判作業等級的策略。給學生留點空間和時間，讓學生弄清了錯誤的原因，補充了所缺的`知識，將作業重做了之後再進行評判。
例如：教學列式計算時，有一道這樣的題目：78加上1000除25的商，和是多少？有的學生這樣列式：78+1000÷25，這時我並沒有對學生的作業進行等級評價，也沒有指責他們，而是指導他們去複習課本上的同類例題，學生弄清了道理，把錯題糾正以後，再進行評價。這樣既沒有給學生造成心理上太大的壓力，也保護了學生的自信心和學習積極性，同時也讓學生弄明白了除和除以的區別。
三．通過眉批的鼓勵性語言，提高作業質量
學生對知識的掌握是一個循序漸進的過程。在作業過程中許多學生難以一次達到較高的水平，得到自己滿意的等級。針對學生的這一現象，我採取了一題多改逐次提高等級的評價策略來調動學生進一步改進作業質量的積極。當作業批改後發給學生，如果學生能夠及時的糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就視情況給學生作業提高等級。為了增強實效，我還經常在批改作業時加一些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。
對於一向愛動腦的學生評語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”；“你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習”；“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了”。
而對於聰明的小馬虎的評語是：“方法很好，仔細查一查，看問題出在哪裏？希望你告別粗心，與細心交朋友”“如果再仔細一點，相信成功一定屬於你”。
對作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！”
而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。”
針對各種不同的情況，還可以用不同的讚揚和鼓勵性的評價語言。如：“大有進步，再加油！”“你真棒，有這麼大的進步，老師真為你感到高興！”“繼續努力，相信你會更好！”
有人説：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗户；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心裏。”走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處讚賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關係，使每個學生把作業當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗着理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。
四、師生互動，當面評價
在評價學生的作業時，會出現一些令教師疑惑不解的情況。如：當對某一道題的解題過程很特別，很簡略，而結果卻是正確的，這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎的別緻的解法呢？為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，培養學生的創造思維能力，禁止抄襲作業的現象發生，我採取了當面評價的策略。將學生叫到旁邊把對這種解法的疑惑指出來，讓學生來幫助解惑。
對於學生的富有創造性的思路給予肯定和鼓勵，如：“你的方法真是太妙了”、“你的思維真靈活”，對於學生不足的地方，則用發展性語言評價，如：“我相信你再想一會，定會想出正確答案”、“失敗乃成功之母，下一題你一定能做對”等。同時也給學生提出作業中應該用解題步驟把思路表示出來的建議，並且通過與學生的協商給予一個恰當的等級。
無論採用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。丹麥物理學家雅各布博爾不小心打碎了一隻大花瓶，他既沒有懊惱，也沒有等閒視之，而是精心收集滿地的碎瓦片。並把這些瓷片按大小分類，分別稱出重量，結果驚奇的發現了依次的碎片的重量均為16倍的關係，得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大的幫助的著名的“碎花瓶理論”。這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤，而是自覺地意識錯誤，對有錯誤但又藴涵點滴創新的思路，在指出不足的同時，要給予鼓勵，保護這難得的創新火花，並通過課堂教學把“錯誤”轉化成課程資源。
