教學設計方案範文集錦八篇
為了確保事情或工作紮實開展,通常需要提前準備好一份方案,方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。那麼大家知道方案怎麼寫才規範嗎?以下是小編幫大家整理的教學設計方案8篇,歡迎大家分享。
教學設計方案 篇1【學習目標】
1、認識“郊、列”等14個生字,會寫“名、發”等6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、瞭解火車的發展,激發創造的慾望。
【課前準備】
掛圖,多媒體課件,生字卡片。
第一課時
一、談話引入
同學們,我知道大家都喜歡聽故事。關於火車的故事,(邊説邊板書課題)你們知道些什麼呢?(學生暢所欲言)
今天我們一起來學習《火車的故事》,你將會了解到更多關於火車的知識。
二、初讀課文,識記生字
1、藉助拼音讀課文。
要求:讀準字音,畫出生字多讀幾遍,讀通課文。
2、檢查識字情況。
齊讀,分組讀,抽讀。
3、聽老師範讀,標出自然段,想想課文講了火車的什麼故事。
結合插圖,邊讀邊想
4、自讀第1、2自然段。
指名讀第1自然段,理解“飛馳而過”。可以播放火車疾駛而過的場景,也可以把自己的手當做火車,演示“飛馳而過”的樣子。
5、讀第3自然段。
⑴ 讀了這個自然段,你瞭解到什麼?
蒸汽機車(第二幅圖上的車頭就是蒸汽機車。它燒煤,從上面的煙囱冒出濃濃的黑煙)
內燃機車(它燒汽油、柴油或煤油,不會產生多少煙)
電力機車(教師出示圖片並講解:電力機車的車頂有電線。它行駛時下面是兩根鐵軌,上面靠電線提供能量)
⑵ 磁懸浮列車(當今世界最先進的火車,速度快,接近普通飛機。這種火車只有中間一根鐵軌,最特別的是:它是浮在軌道上的。第三幅圖畫的就是磁懸浮列車。它在日本、德國常見,我國上海也有)
⑶ 朗讀領會。
6、自讀第4、5自然段,提出不懂的問題。
⑴ 理解“夕發朝至”:“夕”是晚上,“發”是出發,“朝”指的早上,“至”是到。誰能把詞語意思連起來説説?(晚上出發,早上就到了)
⑵ 爸爸還説了什麼?
⑶ 引導理解不懂的地方。
如:教師可以用簡筆畫,畫出海面及山勢的剖面示意圖,幫助學生理解“海拔”。青藏鐵路指從青海到西藏高原的鐵路,那裏海拔特別高,平均超過4000米,是世界上最高的地區,被稱為“世界屋脊”。
⑷ 指導朗讀,重點讀好長句子:“我國正在……青藏鐵路”。
7、讀第6自然段。
你也想駕駛火車嗎?你想駕駛什麼樣的火車呢?
第二課時
一、朗讀課文
二、複習鞏固生字
1、學生讀生字卡片。
2、遊戲:教師讀一字,學生快速拿出相應的卡片,再組詞語。
三、書寫指導
1、觀察字形結構,想想怎樣寫才好看?
2、重點指導:“發”的第一筆、“成”的斜鈎要寫好,整個字才好看。
四、拓展練習
以小組為單位,合作設計一列未來的火車,大家交流。
五、總結
注意肯定學生的創新之處。
教學設計方案 篇2教學目標:
1、通過對周圍環境的認識、對資料的分析研究,感受到環境和人們之間的密切關係,認識到破壞大自然會造成嚴重的後果,國小語文信息化教學設計方案作業。產生嚮往美好家園的感情。
2、在活動中培養初步的生態環保意識和愛護家園的責任感,掌握一些簡單的保護生態環境和用自己行動美化家園的具體方法。
教學重點:
通過移情體驗,引發學生對周圍環境的思考,樹立環保意識和愛護家園的責任感,能儘自己的力保護生態環境,美化家園。
教學難點:
做一個“環保小衞士”,讓自己的環保行為成為一種自覺的行動。
教學準備:
師:相關課件、垃圾桶等。
生:環保棋、垃圾等。
教學流程:
活動一:環保大討論。
1、師:小朋友,你喜歡旅遊嗎?説説去過哪裏?你能向大家介紹介紹那裏的風景嗎?
師:今天老師也帶大家去個地方,看看這天、這水,猜猜這是哪裏?(國家AAAA級景區富春桃源景點——巖嶺湖)
2、師:“藍藍的天空,清清的湖水”,其實這樣的美景在我們富陽無處不在,讓我們一起走近它,規劃方案《國小語文信息化教學設計方案作業》。
4、你喜歡這樣的環境嗎?(揭示課題——美好的家園)
5、討論:怎樣的家園才是美好的家園?
6、然而在我們這個地球上,在我們身邊,並不是每一個角落都是這樣美好的,你瞧!
△關注被砍伐的森林。
1、這隻小鳥飛來飛去在幹什麼?
2、假如你就是這隻小鳥,你會説些什麼?
3、有些地方的人們隨意砍伐森林,會導致什麼樣的嚴重後果。
師:同學們,破壞動植物的家園,最終只會毀壞我們自己的家園啊!
△關注廢氣、廢水污染。
1、你又看到了什麼?想住這兒嗎?為什麼?
師:這樣的生活環境會給人的身體造成極大的傷害,老師就在網上見到過這樣一則報道
3、討論:同學們,看着剛才的一幕又一幕,想想我們身邊有沒有這樣的事例呢?
4、你有什麼要跟那些破壞環境的人或者我們大夥兒説説嗎?
活動二:環保小實踐。
師:保護美好家園,人人有責,就拿咱富陽來説,富陽人民齊心協力,共同努力獲得全國優秀旅遊城市、全國衞生城市的稱號,那我們小朋友做些什麼呢?讓我們從身邊的小事——丟垃圾做起。
1、瞭解學生平時是怎麼做的。(及時評價和表揚學生。)
師:保護環境不能光憑一顆心,也要講學問,你瞧:不同的垃圾有不同的家,垃圾一般有三個家:可回收、不可回收、有害垃圾!
2、你瞭解他們嗎?比如説什麼樣的垃圾是可回收垃圾?
重點關注:
△電池
1)瞭解電池的作用、危害、回收。你身邊有這樣的有害垃圾嗎?趕快放到我們的回收箱裏來吧。
△可回收垃圾
牛奶盒回收變廢為寶、廢紙的回收、塑料的回收。
△不可回收垃圾
活動三:環保遊戲常
1、師:你們平時喜歡下棋嗎?垃圾朋友為了感謝大家的幫助,特意獎勵我們二(5)班的小朋友一副環保棋。我們一起來看看。
2、學生活動。
3、反饋採訪,你為什麼能這麼快走到終點?
教學設計方案 篇3一、 區域活動內容:
班級區域活動名稱:生活區、美工區、益智區、閲讀區。
公共區域活動名稱:娃娃家、建構區、小餐館、小醫院、美髮屋、小超市。
二、 區域活動創設背景:
小班區域活動環境的創設是結合小班幼兒年齡較小,同伴之間的交流較少,語言交往能力,普通話以及自制能力較差,動手能力薄弱,思維比較有侷限的年齡特點,與主題活動相融合,兼顧幼兒的實際情況和發展需要而創設的。本次區域活動我們小班組以“能幹的小手”為主題,計劃每班開放四個區域——生活區、美工區、益智區、閲讀區。
三、 區域活動目標:
1、培養幼兒的生活自理能力和動手能力,激發幼兒參加活動的興趣,讓幼兒在區域活動中體驗活動的快樂。
2、引導幼兒自主地在區域活動中扮演不同的角色,自由地玩耍;樂意與他人交往,學習互助、合作和分享。
3、鼓勵幼兒能夠使用各種材料、工具和方法,探索遊戲中的樂趣。
4、活動結束能將材料放回原處,在老師的提示下整理場地。
四、區域活動設置以及材料準備:
班級區域:閲讀區、美工區、益智區、生活區
(一)閲讀區:
活動目標:
1.培養幼兒對看書的興趣。
2.發展幼兒的語言能力,養成堅持講普通話的習慣。
3.養成良好的看書習慣。
材料投放:各種幼兒圖書、各種蔬菜水果卡片圖、小白兔、小紅帽等一系列的故事書,點讀筆。
指導重點:指導幼兒能夠掌握正確的拿書的方法,能一頁一頁地翻,告訴幼兒看書的時候不能大聲講話影響別的小朋友看書,形成良好的閲讀習慣。
(二)美工區
活動目標:
1、 鍛鍊幼兒的動手能力,培養手指的靈活性。
2、 對美術活動感興趣,會自由地塗鴉和進行簡單的粘貼。
3、 嘗試用小手大膽地撕紙和團紙。
4、 學會用橡皮泥搓圓的技能。
5、 知道做完手工之後要把東西收拾整齊。
材料投放:橡皮泥、舊報紙、印泥(手指點畫)、塗鴉地KT板、髮型設計。
指導重點:指導幼兒如何把橡皮泥搓圓;怎樣將紙撕成細條。
(三)益智區
活動目標:
1. 鍛鍊幼兒的動手能力,會區分常見的顏色。(紅色、黃色、綠色等)
2. 發展幼兒的思維能力,練習排序,學會簡單的排序。
材料投放:不同顏色的毛根、簡單的圖形、玩具配對、穿珠(不同顏色、形狀)、毛毛蟲排序(每個班圖案不一樣)
指導重點:引導幼兒進行穿珠遊戲,能隨意穿成項鍊、手鍊,提高手眼協調能力。
(四)生活區
活動目標:
1. 培養幼兒的生活自理能力,學會扣鈕釦、拉拉鍊。
2. 學會穿脱衣褲,學習疊衣褲的正確方法。
3. 鍛鍊幼兒的手眼協調能力。
材料投放:鈕釦拉鍊(每個班5套)、若干套衣褲、剪毛根、切水果
指導重點:指導幼兒疊衣褲的正確方法,學會扣鈕釦、拉拉鍊。
教學設計方案 篇4逆向思維的運用
主備人:使用班級:1-22
使用日期:
教學目標:
1、使學生明白什麼是“逆向思維”
2、學會在寫作文中運用“逆向思維”的方法
教學重點:使學生明白什麼是“逆向思維”
教學難點:學會在寫作文中運用“逆向思維”的方法
教學方法:講練結合
一、導入
二、什麼是逆向思維?
“反彈琶琶”即逆向思維在寫作中的運用,“反彈琵琶”作文學...。所謂逆向思維,即克服思維定勢,從問題的相反方向進行思索,從而顯露出新的思想,塑造新的形象。逆向思維法就是反過來想一想,不採用人們通常思考問題的思路,而是從相反的方向去思考問題。逆向思維法具有挑戰性,常能出奇制勝,取得突破勝解決問題的方法。
“反彈”就是從某論點的對立角度去確立新觀點,去闡發新見解。"即反其意而用之,是求異思維的一種形式和結果,是經過了多種多樣方向的"求異"之後,最終確定了朝原來的"信息"相反(或相對)的方向發展的一種表現,即是一種逆向求異思維。運用逆向求異思維的方法,立意才會有新的意境,發人深省。例如:
1、阿拉伯的一個大財主,對兩個兒子説,你們去賽馬,終點是沙漠中的綠洲,誰的馬後到,我的全部財產就給誰。兩個兒子聽後,都騎上自己的馬,緩慢的行走,太陽炙熱,沙漠烤人,沒過多久,兩個人便熱得支撐不住了。正巧一個“智多星”路過這裏,給他們出了一條妙計,讓兩人換馬騎。因為父親説要看哪匹馬後到,兩人一換馬,比慢的賽馬就變成了比快的賽馬。換了馬,騎的是對方的馬,對方的馬先到了,自己的馬就會後到。這個辦法看起來只是換了一種騎法,實際上是換了一種思維方式,換了一個角度分析問題。這個問題若只是從正面講話進行思考,是根本解決不了的,只有從反面去考慮,才可將問題解決。
2、有一個故事説的是一個星期六的早晨,在條件很差的情況下,牧師在準備講道,高中三年級語文教案《“反彈琵琶”作文學...》。那天下着雨,他的妻子沒在家,他的小兒子吵鬧不休,令他心煩。他無可奈何地他拿起一本雜誌,一頁一頁的翻着,他翻到了一幅色彩鮮豔的大圖畫——世界地圖。他把地圖撕成碎片,丟在地上,對兒子説:“小約翰,如果你能把這些碎片收攏,我就給你兩角五分錢。”牧師以為這件事會花費小約翰上午的大部分時間,免得再反煩他。沒想不到十分鐘,小約翰就來敲他的門了。牧師見兒子如此快地拼好了那地圖,十分驚訝。他問道:“小約翰,這件事你怎麼做得這麼快?”小約翰回答説:“這很容易,在地圖的背面有一個人照片,我把這個人的照片收攏,然後把它翻過來。我想,如果這個人是正確的,那麼這個世界也是正確的。”……這個故事告訴我們,思考問題、解決問題,有時侯若從反面去思考、去解決,會找到更好的方法。
正是,反彈琵琶是逆向思維方法。我們在思考一個問題時,常常有“卡殼”的現象,會感到山重水複疑無路,此時如果折回來從事物的反面去思考,有時會出現“柳暗花明又一村”的境界。這種把通常的思維反過來,在對立的思維道路上打開新局面的思維叫做逆向思維。
三、逆向思維要注意以下幾個方面:
1、學會逆向思維,敢於提出與眾不同的見解,敢於破除習慣的思維方式和舊的傳統觀念的束縛,跳出因循守舊、墨守成規的老框框,大膽設想。發前人之未發,化腐朽為神奇,標新立異。
2、立論要經得起推敲。逆向求異應在一定的語言環境或特定的社會背景中進行,只有嚴格遵循客觀規律,準確把握事物的本質,才能避免從一個極端走向另一個極端。如果把“反彈”誤為“亂彈”,立論偏頗,就會畫虎不成反類犬,貽笑大方。
3、有時,"反其意而用之"只表現為局部範圍的補充、發揮,並不一定要全部推翻原採的觀點?沒有異想,哪來天開?","熟不一定生巧","弄斧應到班門","不看風焉能使舵"等,都是在一定的語言環境或特定的社會背景中的合理的逆向思考。對於這一類的"反其意而用之",一定要嚴格遵循事物的客觀規律,嚴肅地探索,準確地把握事物的本質,避免從-個極端走向另一個極端。
反彈”不具普遍性,不是任何事物或觀點都能逆向求異。那些違反科學道理,有悖於人們共識和傷害人感情的“反彈”,都是不可取的。如“螳臂擋車”,貶抑螳螂已成共識,你若想褒揚它,想借此改變人們的傳統觀念,人們將難以贊同。我建議同學們用“反彈”這一手法時還是先作一番思考。一般來説,以下幾種情況不適用“反彈”。
一是自古以來人們公認的道理。比如“尊老愛幼”,你不能説要“欺老騙幼”。
二是一些寓言、神話、成語、典故,不能單從表面字意理解,而應把握其內在含義。如《愚公移山》告訴我們要學習的是一種精神,如果從愚公的做法這一角度思考,得出:移山不如搬家“這一結論,這是有悖於出:移山不如搬家“這一結論,這是有悖於寓言的原意的。
三是對名人的優秀事蹟不宜反彈。
四是對國家政策、路線、方針、不宜用反彈。
總而言之,我們寫文章要有新意,要敢於表達意見,但這並不是説我們可以懷疑一切、否定一切。
教學設計方案 篇5《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。下面是小編為你帶來的將相和教學設計方案 ,歡迎閲讀。
設計理念
《將相和》一文由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知,兩人物既有個性,又有共性。個性品質:藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等,廉頗的知錯就改等;共性品質:他們都以國家利益為重,愛國。個性的品質學生容易把握,共性品質學生把握還是有一定難度。為此,我把豐滿人物形象作為本課教學的最終目標,摒棄對課文內容、故事情節的繁瑣分析,將時間和空間留給學生。讓學生自己去讀、悟、演,去豐滿人物形象,領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。
教學目標:
1、學習本課10個生字,能正確的讀寫生字新詞。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、瞭解課文內容,體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
4、領悟三個小故事之間的內在連繫。
教學重點:
有感情朗讀,體會人物的美好品質,受到思想教育。
教學難點:
正確理解將相不和的原因。
教學課時:
三課時
第一課時
一、導入新課
(板書課題)同學們,今天我們學的這一課,雖然只有三個字,卻包含了兩個人物,三個小故事。你們能從標題中看出是哪兩個人物嗎?(學生自由發言)那麼將相各指誰?和又是什麼意思呢?讓我們讀文去看看吧!
二、自讀自悟,瞭解故事內容
(1)出示閲讀提示:
1、把課文讀正確,讀流利。
2、試給文中的'三個小故事加一個小標題,想想三個故事之間的聯繫。
3、提出你感興趣的問題或不懂得問題準備組內討論。
(2)學生自讀課文,在文中作標註。
三、交流自學情況
(1)檢查讀文,糾詞正音。
(2)交流三個小故事所加小標題:完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。
(3)學生現在小組內交流提出的不懂的問題,初步解決一部分問題,留出有價值的問題和難以解決的問題,班內交流。
(4)教師同學生共同分類歸納重點問題:
1、完璧歸趙
藺相如為什匆?怠罷飪楸壬嫌械愣?∶?。俊?br>藺相如為什麼要讓自己的腦袋和璧一起撞碎在這柱子上?
秦王沒有得到和氏璧怎麼會心甘情願的讓藺相如回國?
2、澠池之會
藺相如為什麼逼秦王擊缶?
秦王擊缶後為什麼不敢拿趙王怎麼樣?
3、負荊請罪
藺相如為什麼要避讓廉頗?
廉頗至藺相如門上請罪時為什麼要脱下戰袍,背上荊條?
四、佈置作業
要求學生精讀課文,勾畫重點問題答案,為下一節課的彙報做準備。
第二課時
一、導入
這節課讓我們再一次走進廉頗和藺相如,讓我們感知古人的機智和風度。
二、再一次出示重點問題提示:
引導:你最喜歡文中的哪個小故事?練習多讀讀,自由結組,解決故事中的問題。
三、圍繞你喜歡故事中的哪個人物,説説為什麼?這一話題,交流討論並指導朗讀。
(1)藺相如:機智勇敢;熱愛祖國;胸懷寬廣;顧全大局;
(2)廉頗:英勇善戰;熱愛祖國;知錯就改;
(3)要求學生想全理由,組織好語言。
(4)指導學生朗讀藺相如和廉頗的相關語句。
重點語句:
1、我廉頗攻無不克,戰無不勝,立下許多的大功。他藺相如有什麼能耐就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個下不了台。
2、秦王我都不怕,會怕廉將軍嗎?大家知道,秦王不敢進攻我們趙國就因為武有廉頗,文有藺相如,如果我們倆鬧不和,就會削弱趙國的力量,秦國必然乘機來打我們,我所以避着廉將軍,為的是我們趙國呀!
四、總結
《將相和》中,藺相如和廉頗使兩個同樣熠熠生輝的人物,他們的故事流芳千古,傳為佳話,讓他們身上的這種優秀品質在我們的身上發揚光大吧!
第三課時
一、出示掛圖負荊請罪,觀察想想:廉頗到藺府負荊請罪會怎麼説,怎麼做呢?藺相如又會如何做和説呢?
1、學生自己練習説一説。
2、把負荊請罪的結尾補充豐滿,寫一個片斷。
3、讀習作,師生評議。
二、編排課本劇:
1、選擇一個小故事,試演。
2、師生品評
三、佈置作業
1、抄寫喜歡的詞語和句子
2、(選做)有條件的學生看看錶現將相和內容的戲曲的錄像、錄音。
教學設計方案 篇6教學目標:
1.認識本課12個生字。會寫8個生字。
2.能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。
3.有保護環境衞生的意識和自我控制的能力。
教學重難點:
1.識字、寫字。
2.抓住描寫景色美麗的句子,瞭解小潔的行為美,增強學生的環保意識。
教學過程:
一、激趣導入,感知美。
師:孩子們,今天老師特意準備了一份禮物,想送給你們,看一看吧。
(出示課件)禮物——幾張清澈湖水的風景圖片。
師問:你們看到了什麼?(學生答)
提示課題
板書課題:清澈的湖水
學生齊讀課題( 讀好“清澈” )
二、初讀課文,感受美。
1.師:面對這清澈的湖水,你們想知道些什麼?大家快打開課文27課,自由的、放聲的讀一讀!讀的時候把句子讀順,同時勾出你不認識、或者讀音拿不穩的字寶寶和詞寶寶。
2.檢查學習情況,出示課件:讀一讀,認準生字。寫一寫,會讀並會寫字詞。
過渡句:這些字寶寶啊孩子們都認識了,現在它們跳進了小潔姐姐的船裏,和小潔姐姐一起去欣賞那美麗的風景,我們也去看一看吧。
三、品析課文,欣賞美。
1.第二自然段,(出示課件)學生欣賞兩岸的風景,師問:你們看到什麼?覺得這裏的山石怎樣?誰能把你看到的美景讀出來?
2.第三自然段,讀課文。師問:小潔姐姐想把麪包紙丟進水裏,丟了嗎?(沒有)為什麼不丟呢?你能找出描寫湖裏美麗景象的句子嗎?(出示課件)抽生讀,自由讀,為什麼小潔覺得自己像在天上飛,又像在水裏遊?
師旁白(學生閉上眼睛想象):湖水像一面鏡子,映出了藍天、白雲,還有變幻的山巒。這時,你盪舟湖上,與湖水貼得那麼近,湖水是那麼的清,而天上的藍天、白雲、山巒又如此的清晰。此時你們有什麼感覺呢?
3.第四自然段,師讀課文,學生勾出喜歡的句子。
師問:小潔姐姐還想把麪包紙丟進水裏嗎?(教師抓住“攥着”和“生怕”理解句子)她為什麼害怕麪包紙掉進水裏呢?(小魚)誰來讀一讀寫小魚的句子,從這個句子你有什麼體會?帶着體會讀句子。
孩子們,藍天白雲、青山綠水、小魚嬉戲,你們覺得這裏的景色怎樣啊?板書:景色優美。景色多美啊,小潔姐姐從想扔麪包紙到攥着麪包紙到生怕掉進湖裏,孩子們,從這裏我們可以看出小潔是個怎樣的孩子?(生説)是啊,小潔姐姐才不會把這美好的的景象破壞呢!看,那邊的孩子在幹什麼?(讀四自然段的後面部分)師問:發生了一件什麼事?(抓住重點詞語,理解美麗景象被破壞了,體會小潔的心情。)孩子們,你們喜歡哪個孩子呀?為什麼不喜歡扔香蕉皮的小孩呢?如果是你們,你們會怎麼做?孩子們,你們想知道小潔姐姐是怎麼做的嗎?
4.第五自然段,學生自由朗讀,小潔姐姐是怎麼做的。(抽生用表演的形式上台飾演小潔姐姐)
5.學到這兒,孩子們,(出示課件)如果你是湖面的遊船、水中的小魚或是岸邊的景物,你的感受會怎樣?發揮你的想象,幫他們説出自己的心裏話。
學生分組討論、交流。
四、拓展延伸,培養品質。(出示課件)
想一想,怎樣才能讓所有的人都來保護環境、保護大自然、熱愛大自然。
教學設計方案 篇7一、談話導入,激起興趣。
猜謎語:八字須,往上翹,説話好象娃娃叫, 只洗臉,不梳頭,夜行不用燈光照。
1、同學們,你們喜歡貓嗎?(喜歡)是啊,貓是那麼活潑可愛,充滿靈性,它不僅是畫家筆下的寵物兒,也是作家愛寫的小動物。這不,我們大作家老舍先生還特地為貓寫了一篇文章呢!這就是我們今天要學的課文(板書10貓)。
2、介紹老舍。可讓學生先説,教師補充。(板書:老舍)
老舍原名舒慶春,又叫舒舍予,是我國著名的小説家和戲劇家,被譽為“語言大師”,代表作品有《四世同堂》、《龍鬚溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。他除了寫作,生平還有兩大最突出的愛好,一是養貓,二是養花。讓我們先在《貓》這篇課文的字裏行間去感受老舍的語言魅力,去體會他的情感世界。
二、初讀課文,理解文意:
1、請同學打開課本,自學課文:
a、充分的讀(板書),一遍不過癮就讀兩遍(有讀不通或者印象深刻的句子多讀幾遍) b、放聲朗讀後再默讀,邊讀邊看看有哪些生字要引起注意,哪些詞語無法搞懂,劃出來自己聯繫上下文或者運用工具書解決,實在解決不了的做上記號
2、檢查自學:
⑴.字詞(出示)
性格 任憑 貪玩 盡職 屏息凝視 稿紙 梅花 變化多端 跌倒 開闢
枝折花落 撞倒 抓癢 毒蛇 踩印 生氣勃勃
A、 音:先自己輕聲試讀—剛才在讀的時候發現哪個生字容易讀錯,想提醒同學們注意 — 指名讀 齊讀
B、 義:還有哪些詞語無法解決但是要特別想知道的,現在提出來。
3、理解課文內容
(1)詞語會讀了,課文是不是會讀得更流利呢?一邊讀一邊劃出兩個概括性的句子。
(2)課文讀通了,誰來讀讀你劃的兩個概括性的句子
(3)你很會讀書,讀懂了課文是主要寫的是貓的性格——古怪。和小貓的——可愛(板書)
下面,我們就要用這些詞語幫助我們做2件事。
A、第一件事是要它幫助我們給課文分段,你認為可怎麼分?生交流,作“//”記號。 B、第二件事是要它幫助我們説説課文主要寫了什麼?
(生個別練説——生自己站起來自由説)
三、學習課文1-3節,品味內容。:
(一)學習第一段
1、自己讀讀課文,看看貓的性格有多古怪
師隨機指導理解
我們來交流一下
(1)老實:
“説它老實吧,它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方,成天睡大覺,無憂無慮,什麼事也不過問。”
乖。一般用在人身上,可這裏用在貓身上,你體會到什麼?
聯繫生活,聯繫班級,怎樣的人算是乖的呢?
把你的體會送入句子中去讀一讀。品讀好老實的句子
(2)貪玩:
可是,它決定要出去玩玩,就會出走一天一夜,任憑誰怎麼呼喚,它也不肯回來。 指名讀,設問,你為什麼把一天一夜讀得這麼響呢?
再指名讀,“任憑誰怎麼呼喚,它也不肯回來”。引導想象,貓貪玩出走後,會有誰用怎樣的方法呼喚貓回來?
帶着感受再讀句子全班齊讀
師:多貪玩的貓啊,對於貓如此貪玩,老舍先生是什麼態度?請大家讀讀書,畫出有關的語句。
生畫句子
師:誰來讀你畫的句子?
生:讀句子
師:我們一起來看看老舍先生的態度。同學們,老舍先生寫這句話用詞很有特點,你自己先讀一讀。
交流:老舍先生寫這句話用詞很有什麼特點呢?
生:吧,呀,呢都用得很有意思,常説的語言
師:我明白你的意思,是常用的語氣詞
生:比如我們常用的去玩——吧
師:哦,你和生活聯繫起來了,多聰明。孩子們,老舍先生在一句中連用了三個語氣詞,現在我們去掉三個語氣詞,請大家自己比較着讀一讀,來放開聲音讀。
生自由讀
師:體會出什麼了
生:加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家,但沒加語氣詞的句子就不能強調 師:這是你的體會,哪有別的體會嗎?
生:沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道,加上語氣詞後,句子寫得更具體,更通順了。
師:哦,你覺得更通順了,同學們我也想來讀讀,加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶着什麼樣感情來説的呢?
師讀
師:你體會到什麼
生:老舍對貓的喜愛,
師:他品出了藏在文字背後的情感,了不起。
生:他非常喜歡這隻貓。
師:從老舍先生連用三個語氣詞,可以體會到老舍先生多麼喜歡這隻貓啊。誰能帶着喜愛之情再來讀讀這句
生讀
師:這樣讀好吧。(範讀)像説話一樣
生讀
師:好多了。就像老舍先生面對面地我們説話一樣。咱們呀,就這樣讀
師:第二天,這隻貪玩的貓終於回來了,老舍先生把它愛憐的抱在懷裏,一位鄰居進來了,老舍先生對鄰居説——
生:接讀句子:説它貪玩吧,的確是呀
師:慢一點,像對朋友説
生輕説
師:你多愛這隻貓啊,一位朋友來做客吧,老舍對朋友説——
生説
師:老舍先生想對所有的讀者説——來,一起讀
生齊讀
師:讀得太好了。同學們,讓老舍先生如此喜愛的貓,不僅貪玩,還盡職呢!誰能讀一讀貓的盡職
(3)盡職:
可是,它聽到老鼠的一點響動,又多麼盡職。它屏息凝視,一連就是幾個鐘頭,非把老鼠等出來不可!
A、結合插圖理解“屏息凝視”(意思是抑制住呼吸,集中注意力地看)。
B、辨析:屏息是不是不呼吸了呢?
D、指導朗讀:連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制,那讀的時候該怎麼讀呢?
練習讀——指名讀
E、 創設情境:同學們,讓我們來找準目標,屏息凝視,體驗10秒鐘
有什麼感受呢?而我們的貓的屏息凝視“一連就是幾個鐘頭,非把老鼠等出來不可!”按照三小時計算,三個小時多少分鐘(180),又是多少秒啊(1080),是10秒的108倍,而我們剛才體驗了10秒種啊!
帶着體會我們一起再來讀讀這句話。
F、師小結:是啊,有了這麼盡職的貓,再狡猾的老鼠也插翅難飛。
下面,請大家看黑板,讓我們再看看舍家的貓,老實、貪玩盡職,你發現什麼 生:我發現它的性格很矛盾,老實又貪玩,貪玩又盡職
師:老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格,來體現它的古怪,表達喜愛之情。看板書:貓既老實又貪玩,雖然貪玩,但是又盡職,你看多有意思的貓啊,難怪作者感歎——齊讀“貓的性格實在有些古怪。”
(二)賞讀2、3節
1、同學們,課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。貓的性格古怪”不僅表現在這裏,而且還更有趣呢?把你認為表現貓古怪的詞語劃出來。 生默讀。
交流:高興時温柔可親,不高興一聲不出;它既膽小又勇猛(板書)
2、好,同學們,通過我們自己讀書思考,就發現了這麼多古怪的性格集中在一隻貓身上,可見貓的性格真是古怪啊,其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面,讀一讀。
(1)小梅花
生讀 ②在你寫作的時候,跳上桌子,在稿紙上踩印一個個髒腳印。
①在你寫作的時候,跳上桌子,在稿紙上踩印幾朵小梅花。
比較句子,體會小梅花,小腳印表達情感的不同。
師:哦,你發現了小腳印,小梅花,有區別嗎,有,説説你的看法
(第一句把腳印比作小梅花,多美啊,儘管是貓踩髒了稿子,但在作者的眼裏就像一朵朵
小梅花,愛貓之情躍然紙上。第二句直説”踩幾個腳印”其厭煩之意一目瞭然。)
師:體會得好。一個小腳印把老舍先生對貓的喜愛之情都表現出來了,老舍先生正在伏案寫作呢,貓——跳上桌子,在稿紙上踩印幾朵小梅花。(讀)
師:老舍先生多喜愛貓啊。
生:這是典型的貓愛人,人愛貓
師:應該説貓親人
生:人喜愛貓,貓親人。
生:貓對老舍先生用温柔可親來回報老舍。
(2)蹭
它要是高興,能比誰都温柔可親:用身子蹭你的腿,把脖子伸出來讓你給它抓癢,或是在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。
A、什麼是“蹭”?(摩擦)
(老師在一位同學身上重重摩擦)
學生評價:應該是輕輕地摩擦
好,請同學們和你的同桌蹭蹭
把這種感覺放在句子中朗讀該怎麼讀(輕輕地,充滿友情的讀)
學生試讀——指名讀
(你們看這隻貓的動作是多麼温柔可親啊,似乎是一個孩子在向大人撒嬌。當貓的身體接觸到作者的腿時,作者所感到的不是貓碰了他,撞了他,而像一位温柔可親的小孩在親暱他,可見老舍爺爺對貓是多麼喜愛啊!其實只要我們對動物充滿愛心,人和動物是可以和睦相處。誰能把作者的喜愛之情讀出來。)
師:這位同學讀得真好,把老舍爺爺的愛貓之情淋漓盡致地表達出來。讓我們也一起讀一讀吧。
(生:我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿,把脖子伸出來要求給抓癢。”因為這句話寫出了貓很可愛,特別是“蹭”字我覺得很好。
師:能説説“蹭”的意思嗎?
生:是“摩擦”的意思。
師:請同學們把“摩擦”放入句中讀一讀,再與課文中的句子比較一下,看看有什麼不同?
(朗讀比較)
生:用“摩擦”,句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。
生:用“摩擦”,貓就沒有温柔可親的味道了。
師:看來“蹭”雖然有摩擦的意思,但不僅僅是摩擦那麼簡單,大家再聯繫上下文讀一讀,看看有什麼新的發現?(學生自由品讀)
生:我覺得是輕輕摩擦。因為很重的話,老舍爺爺肯定不高興了。
生:我覺得這裏“蹭”應該是一種温柔的“摩擦”,因為課文中説“貓高興的時候,能比誰都温柔可親。”它用身子擦老舍爺爺的腿,其實是在打招呼呢!
生:我覺得這個“蹭”很親暱,因為老舍爺爺很喜歡貓,所以貓對他也很友好,他們兩個就像好朋友一樣,見了面很親熱。
師:理解得真深刻!貓這樣輕輕、温柔、親熱地蹭老舍爺爺的腿,你覺得還蹭出了什麼?
生:蹭出了友誼!
生:蹭出了感情。
生:蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。
師:同學們,一個“蹭”字,就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面,老舍爺爺不愧是語言大師。)
(3)豐富多腔的叫
還有覺得特別生動的地方?
它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端。
A、老師也很喜歡這句,可是平時我怎麼聽都覺得貓的聲音只有單調的“喵喵”一種,而我們的老舍爺爺卻能聽出這多種多樣的聲音來,難道他有特異功能嗎?(善於觀察)
B、創設情境模仿貓叫
這叫聲背後一定有許多有趣的故事,讓我們一起來想象:
也許,貓肚子餓了,想吃東西了,會迫不及待連叫幾聲——
也許,貓吃飽了,喝足了,會心滿意足地長叫一聲——
也許,貓在外面玩得興致勃勃,聽到主人的呼喚,會不耐煩地應一聲——
也許,貓在外面貪玩,碰到了一隻勢均力敵的貓,要打架了,會虛張聲勢地粗吼一聲——
也許,貓正伸出脖子來讓主人給它抓癢,優哉樂哉,會非常享受地細叫一聲——
師:哈哈!這樣豐富多腔的聲音聽起來就特別美妙,怪不得作者覺得自己是在欣賞樂曲,讓我們把臉上的笑意帶到朗讀中去吧!
師生共讀
師:是啊,同學們,人愛貓,貓親人,對這温柔可愛的貓,老舍怎能不愛呢。可是這些都是貓高興的時候,不高興的時候呢
生:一聲不出
師:多有趣啊,剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪
(三)、小結
看着黑板上的板書,你們發現了什麼?每組詞語這間有什麼聯繫?(前後自相矛盾)把這麼多自相矛盾的特點集中在一隻貓的身上,能不能也用(説它??吧,的確是呀??“的句式來説説性格古怪的這兩方面內容呢。
難怪作者説(齊讀)“貓的性格----實在有些古怪”。
五、拓展延伸,培養能力。
老舍筆下的貓,充滿了靈性,真是惹人喜愛,有個同學想在家裏養只貓,可是他媽媽不同意,説貓叫起來太難聽,又會把家裏踩得到處都是腳印。大家能幫他一起來説服他的媽媽嗎?為了使你的説服更有説服力,建議你用上課文中的語言。
教學設計方案 篇8教學目標:
1、會認讀文中的生字詞語,聯繫上下文理解“欲出又止”、“躊躇”、“若無其事”等詞語的意思;
2、通過感情朗讀、想象説話等語言實踐活動,發展歷練語言;
3、利用閲讀期待,引發學生的情感衝突,在反覆閲讀文本的過程中,有層次地感悟自然之道。
教學重點:在學生的情感體驗基礎上,通過朗讀、勸説、想象等實踐活動,發展學生語言,進而感悟“自然之道”。
教學難點:引導學生逐步深入地理解“自然之道”的含義。
教學準備:課件
教學過程:
一、聽寫導入,引發閲讀期待。
師:同學們,聽老師的提示我們來默寫幾個詞語,請兩個同學上黑板默寫。
(1)爭着向前,惟恐落後,形容十分積極。(爭先恐後)
(2)像游魚那樣一個接一個地出去。(魚貫而出)
(3)我們的做法十分愚蠢,好心反而辦壞事。(愚不可及)
(4)形容呼吸急促的樣子。(氣喘吁吁)
(5)一個勁地責怪自己,特別後悔。(後悔不已)
(6)吃得特別飽。(飽餐一頓)
師:(出示一段內容)選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家嚮導,結隊來到一個小島旅遊,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時,不顧嚮導勸阻,()要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以為外面很安全,就從巢中(),結果讓食肉鳥()。“我們”()地拯救了一些幼龜,還是不能解決問題。真是令人()。
二、切己體察,揣摩“自然之道
三、1、師:我們幹了一件愚不可及的事,後悔不已,這到底是一件什麼事呢?這節課,我們就隨着作者一起上島,去看個究竟。
3、當我們上島時,已近黃昏,我們看到了什麼事?(嘲鶇啄幼龜)默讀課文第三自然段,説説你看到的事情。
①現在老師請一位學生來扮演幼龜,(出示課件)一位同學來幫他配音。其他同學仔細觀察,一會兒請你們來當小評委,評評這兩個同學的表現。隨機讓學生理解:“欲出又止”躊躇不前”。
②採訪幼龜:你心裏在想些什麼呢?
③、幼龜躊躇不前,欲出又止是有道理的,你看“一隻嘲鶇突然飛來,它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。”
④、你們覺得這是怎樣的一幕。
⑤把你的體會用朗讀表現出來,全班齊讀。
4、感情朗讀人物的不同反應
(1)面對這樣揪心的一幕,如果你在現場,你會怎麼做?我和同伴、生物學家嚮導又有什麼樣的反應呢?課件出示:“我和同伴緊張地??呼喊。
指導讀出我們的焦急來,讀出嚮導的漠然和若無其事。(指名讀,男女生讀)
(2)老師當嚮導,學生當同伴再讀。
5、説話練習
假如你們也在場,聽到嚮導説的這句話,你們心裏會怎麼想,會怎樣對嚮導呼喊?
(1)師引讀:在大家無知而又激烈的逼迫下,(課件出示)嚮導(大家讀)極不情願地??飛走了。理解:極不情願、頹喪
1、 三、直面慘狀,感同“自然之道”
師:嘲鶇頹喪地飛走了,我們救了一隻可愛的小幼龜(板書:救了一隻好事),我和同伴真是做了一件大好事!你們贊同嗎?
2、 (課件出示)我們幹了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。 請同學們自由讀5-8自然段,説説我們蠢在哪裏?
3、 課件出示畫面:(羣龜被食)
4、 指名回答。
①理解“魚貫而出”。
②想象説話:成羣的幼龜從巢口魚貫而出時,他們心裏可能會想些什麼?
5、 師小結:救了一隻,害了一羣(板書)我們真是愚不可及!
6、 當我們意識到我們做了一件愚不可及的事,我們怎麼補救的?
7、 找出我們救小海龜的動詞,説説你的體會。
8、 小結:今後在寫作文中,描寫比較緊張的場面時,也可以用上一連串的動詞,使作文更生動。
9、 雖然我們做了補救,但於事無補,此時我和同伴們低着頭??心裏會想些什麼:
10、 難怪嚮導會發出悲歎:??
①悲歎能不能改為感歎呢?
②指名讀,齊讀。
四、抒發心聲,內化“自然之道”
1.感情朗讀
如此的愚不可及,造成了慘痛的結局。這3個自然段裏的每個字,每句話,甚至是每個標點,都跳動着複雜的感情。好好讀讀,讀出我們的悔恨、痛苦
2、師:現在我們再來回想一下向導之前説的那句話(出示嚮導的話,齊讀)還會指責他嗎?現在你該如何體會“自然之道”的含義?
3、你想給人類怎樣的忠告?
五、作業
1、把故事講給父母聽。
2、留心觀察一下,生活中還有哪些違背自然規律的行為。
六、板書設計:
9、自然之道
救了一隻好事
愚不可及
害了一羣壞事