國小低段英語口語教學反思

一開始走上講台，心裏面忐忑不安，一方面擔心自己跨學科教學是否能夠勝任，另一方面是從來都沒做好教國小的心理和知識準備，幸好有潘老師帶着我，她鼓勵我幫助我，毫無保留地傳授給我很多教學經驗，讓一片空白的我理清思路，摸清一、二年級英語課的教學思路。兩位從事英語教學多年的校長也給了我很多鼓勵和指導，這才使我有勇氣走上英語課的講台。磕磕絆絆走過了兩個月，對這段時間的教學進行深刻的反思，感觸頗多。

一、精心備課，不打沒有準備的仗

一開始走上講台，面對着一羣六七歲的小朋友，我真有點手足無措，手忙腳亂，只是不斷教學生讀單詞、句子，感覺一節課很空。幾天下來，我發覺其實僅僅依靠學校發的《教學設計》的內容講一節課是很空的，想要讓學生整節課都跟着我學英語，那麼，首先我必須準備大量有趣活潑的知識去教給他們。於是我上網收集各種與課文知識相關的小視頻、小動畫，精心準備，儘量用多種手段吸引學生的注意。事實證明，準備充足的材料，精心備好課，是上好一節課的前提。

二、根據學生的心理特點和年齡特點，對症下藥

孩子們年齡太小注意力不夠集中，接受知識也有侷限性，很多簡單的知識都需要反覆的用不同的方式進行教學，的確讓人傷腦筋。一開始我經常會有失去耐心的時候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥兒一樣説英語的小嘴巴，我又覺的責任重大，覺得一切努力不會白費，熱情又重新沸騰，一切不滿都煙消雲散了。

對孩子們來説，課文的句子和對話不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化，以吸引學生的注意力、保持學生學習興趣。通過實物、圖片或簡筆畫把教授的單詞展示在學生眼前，讓學生觀察所學事物的形狀，使學生獲得一種直觀感受。如一年級unit2的文具、二年級unit2的食物等類別的單詞，都可以用實物或圖片進行直觀教學。鑑於孩子們好動、好奇的心理特徵，應儘量讓學生在説説、唱唱、畫畫、玩玩中快樂地學習英語，總而言之，低段英語教學無論從內容上還是形式上都應富有趣味性。

三、時刻抓好課堂常規，鬆緊結合

我一直都是李鎮西老師愛的教育理論的追隨者，覺得教師要對學生充滿愛，有親近感，拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點，對學生的.愛要有原則，而不是一味無條件的包容，那就成了縱容了。良好的常規是保證課堂順利進行的最基本和最重要的條件之一，意識到這一點之後，我重新強調班級教學常規，逐班逐班訓練，在課堂上重新訓練課堂組織口令，讓學生明白口令的用處，即有趣又起到組織的作用。例如：一、要求學生坐端正，我會用到這三個口令：1。教師：A—B—C 學生：one—two—three 二、要求學生認真聽，我會用到這個口令：LISTEN！ 學生：I WILL LISTEN！ 三、要求學生應答我，會用到這個口令：教師：BOYS AND GIRLS！ 學生：YES等，反正需要引起學生注意的地方我就用到口令。

四、形式多樣，帶動氛圍

教學堅持“玩中學”的原則，遊戲是課堂良好的潤滑劑。小朋友喜歡玩遊戲，運用遊戲教學法完全符合小孩的心理。一節課裏低年段學生的注意力集中時間就二十分鐘左右，而我們就不可能整節課都在給學生們傳授新內容，只能在課堂前二十分鐘左右教完，而後面的時間我儘量組織學生玩一些與所新授的知識相符合的遊戲，不僅可以緩解學生學困的狀況，而且可以給學生鞏固所學的內容。玩遊戲前，要給學生説明遊戲規則和安全事項，還要示範一次給學生們看，讓學生快速明白遊戲的玩法，以免學生出亂子。

五、以鼓勵為主，轉化學困生

積極鼓勵，教師的鼓勵是學生上進的催化劑，平時要多給學困生表現的機會，及時肯定他們的進步，使他們嚐到成功的甜頭。這樣既可激發學生的才智，又能增強自信心，從而發揮主觀能動性。半個多月的教學下來，我發現在課堂上有意識地設計一些淺而易答的問題，讓那些調皮好動的學生回答，哪怕只答上一點點，也及時給予鼓勵，並抓住他們的回答在全班學生面前狠狠表揚。當他們一時回答不出問題時，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學生回答後，再讓他們複述一遍，使他們樹立自己也能答好問題的信心。對於紀律不好的學生，只要課上他們一有好的表現，我就會表揚他們或者獎勵給他們貼紙，鼓勵他們堅持下來好的習慣。這樣下來，每個班裏那些調皮的學生漸漸都參與進課堂學習來，個別以前很皮的孩子現在上課都認真學英語，積極舉手回答問題。