口語表達英語教學反思

內容摘要：

眾所周知，説是聽、説、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。説能促進聽、説能力，也能提高寫作能力。可見口頭表達能力在四基中起着舉足輕重的作用。可傳統教育下的很多學生，他能讀會寫，但到生活實際中來，就是茶壺裏煮餃子——倒不出來。這就是所謂的“啞巴英語”。因此，在課堂教學中如何培養學生的口語表達能力，使他們“能説會道”，成了各教育界人士關注的問題。

交際是語言教學的本質，學習英語的目的在於藉助它加強人與人之間的認知和交流。語言學家湯姆斯(s)認為:語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力,還應包括能否恰當地使用語言的能力,而説話是語言的重要表現形式,也是交際的重要手段。國小英語教師應做到培養學生的口語能力時不拘泥於教材,一切活動源於教材而高於教材,即做到活用教材,培養學生的口語表達能力。

一、説話氛圍,激發説話慾望

英語對國小生而言是新鮮事物,國小生都是樂於接受新鮮事物的。因而只要教師在起步階段注意引導,努力創造説話氛圍,消除學生怕説錯,怕説不好的顧慮,保護好他們的説話慾望,那麼在培養學生的口語表達能力方面,我們就邁向了成功的一步。

首先，在給他們上第一課時，我不忙着上新課，也不向他們講述學習英語的重要性，而是向學生出示了許多生活中的英語：chocolate(巧克力)、cd(光碟)、jeep(吉普車)、wc(廁所)、sofa(沙發)---學生積極舉手發言，體驗成功感，沒想到自己沒學過英語，居然還會説不少的英語單詞了。讓他們感覺學英語是件非常容易的事，從而增強了他們説好英語的.信心和決心，激發了他們説英語的興趣。針對一些最基本的日常用語，我編了這樣一首兒歌：

朋友見面説什麼?hello，hello是您好。

朋友告別説什麼?再見再見是byebye。

感謝別人説什麼?thankyouthankyou是謝謝。

對不起請説i’ysorry是對不起。

熟人見面howareyou?回答請説fine,thankyou.

第一次見面howdoyoudo?回答還是howdoyoudo?

禮貌用語要切就記，小朋友爭做好兒童。

然後，我向學生提出了用英語向我，同小朋友，同自己爸爸媽媽打招呼的要求，並對實行這個要求的學生給予取一個英文名的獎勵。學生興致極高，很快，校園中“hello,misslin.”“thankyou,andy.”的招呼聲此起彼伏，用英語説話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養成了用英語説話的習慣，這大大增加了他們説英語的機會。

另外，平時和學生相處，我注意儘量用英語，為學生創造説話機會。這樣，不僅鞏固了書本上所學的內容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭禪，恰如其分地運用這些日常用語也就不在話下了。而且，我漸漸發現小朋友之間那些粗話、髒話變少了，取而代之的是更文明，更禮貌的用語。

二、利用遊戲活動，發展口語能力

國小生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據國小生的這些特點組織遊戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展遊戲活動，絕大多數學生回忘掉自我，全身心投入到遊戲中去，他們會在輕鬆愉悦的環境裏擺脱英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型whatcolourdoyouwant?—iwant---時，我設計了whoislucky?的遊戲。拿出已準備好的一個顏色轉盤，然後各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最後給猜隊的那個組予以一顆五角星的獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對於犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。

在上pepunit3myfriend時，我又設計了這樣一個guessinggame:ihaveafriend,thinbutstrong,she?學生根據教師的描述，紛紛舉手猜他是誰。此外，學生們還踴躍舉手，要求自己描述讓其他小朋友猜。課堂氣氛十分活躍，有的猜老師，有的猜其他小朋友的爸爸媽媽，還有的甚至猜起了動物，水果等。