《泊船瓜洲》教學教案設計：自讀感悟 入境悟情

設計理念：

基於人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。

設計特色：

激發主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

設計目標：

1、通過正確流利朗讀詩文，瞭解詩歌大意，感受詩人思鄉之情。

2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。

3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。

設計流程及設計意圖：

一、背誦比賽，激趣導入。

1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂台賽。看誰一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台賽冠軍。

2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什麼？

（設計意圖：從學生已有知識經驗出發，調動學生積累，通過創設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂於自覺背誦古詩文的興趣。）

　　二、自由朗讀，初解詩意。

1、揭題討論：

⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這裏指什麼？

⑵你瞭解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

⑶師相機介紹王安石。

2、正確、流利朗讀詩歌。

自由讀→指名讀→範讀→齊讀

3、結合插圖、註釋，自解詩意

看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據註釋説説詩意。同桌可相互交流。

（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可説説詩意，使古詩教學改變了傳統的串講教學模式，而為愉悦的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）

　　三、品詞析句，體會感情。

1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什麼喜歡這句？

重點品析“春風又綠江南岸”引導學生理解這句詩歌講了些什麼？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉這麼美，你從中體會到什麼？

2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什麼？

（設計意圖：品味詞句，一改傳統的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字裏行間的思鄉之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

1、你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什麼？又會講些什麼呢？把你所想的，所要講的説給同桌聽。

（設計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的.意境，充分調動學生的主觀能動性，發散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）

　　五、感情朗讀，背誦詩歌。

採用以下步驟：

1、讀：讀出語氣、節奏、重音。

説：説説自己為什麼這樣讀的理由。

議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

背誦：將自己的感情表達出來。

（設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、説、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情，在這裏，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）