陶罐和鐵罐説課稿（精選6篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？下面是小編精心整理的陶罐和鐵罐説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

陶罐和鐵罐説課稿 篇1

一、説教材

《陶罐和鐵罐》是人教版國小語文第五冊中的一篇寓言故事。它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚裏的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

學習目標：

1、在老師的指導下，初步把握文章的主要內容。

2、能結合上下文與生活實際正確理解奚落、謙虛、傲慢、懦弱、輕蔑等詞語的意思。通過多種形式的朗讀及小組合作學習，學會通過人物的語言與動作把握人物的內心活動，來領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制。

3、分角色有感情地朗讀課文。

4、理解課文內容，瞭解寓言藴含的道理，學習正確看待人和事物的方法。

教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：體會課文寓意

二、設計理念

語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

為了抓住重點，突破難點，我設計瞭如下板塊：

(一)創設情境，導入新課

(二)檢查字詞，鞏固新知

(三)提取主線，整體感知。

(四)精讀課文，加深理解

(五) 理解結果，感悟道理

(六)學以致用，故事新編

三、教學過程設計：

(一)：創設情境，導入新課

由故事導入，引起學生的興趣。

(二)：檢查字詞，鞏固新知

這個版塊主要檢查孩子們字詞預習的情況，能認識並正確讀出“驕傲、 傲慢、謙虛、爭辯、惱怒、奚落、荒涼、輕蔑、樸素、價值、懦弱、陶罐、閉嘴、羞恥、相提並論、流逝、御廚、和睦相處”等詞語，並説出哪一組是描寫鐵罐，哪一組是描寫陶罐的，為理解課文做準備。

(三)提取主線，整體感知。

讓學生根據提示説出課文的主要內容：這個故事講了在國王的御廚裏有 ，鐵罐仗着自己 常常 。若干年後，陶罐 ，鐵罐 。

根據學生回答，引出“奚落”一詞，“奚”是一個生詞，讓學生説説如何去記住這個字。詢問“奚落”的意思，並説説鐵罐為什麼要奚落陶罐，是怎樣奚落的，由此引導進入第四板塊。

(四)精讀課文，加深理解

這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養成良好的讀書習慣。接着課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。接着又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，讓學生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而瞭解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

(五) 理解結果，感悟道理

教師直接引入結尾，並引導學生：

1.把自己的所感所悟所想説出來：

陶罐，我想對你説……

鐵罐，我想對你説……

鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想説的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會文章所要表達的思想感情。

2.從陶罐和鐵罐的不同表現以及最後不同的結局，你想到了什麼?(懂得了什麼?)

3.送給學生幾句話，讓學生進一步理解“尺有所短寸有所長”、取人之長，補己之短等道理。

(六)學以致用，故事新編

假如鐵罐還沒有完全消失,經過這件事情後,他們之間又會發生什麼事呢?寫一篇童話故事吧!

引導學生運用本節課所學到的知識，用語言體現人物特點的方法，適當加上神態、動作的描寫，續寫這個故事。

四、教法

1.指導觀察法

遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文並茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

2.表演教學法

針對國小生的年齡特點，採用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

3.鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到讚許，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強朗讀的信心。

五、學法

1.合作學習法

在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

2.美讀訓練法

以“看、聽、説、讀、悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閲讀實踐中得到鍛鍊。

陶罐和鐵罐説課稿 篇2

這是篇童話故事，主要以對話形式講述了國王的御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，

一、教學目標

1、自主學習，會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。

2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。

二、教法和學法

古希臘學者普羅塔曾説過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”如何讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？我以“讀一讀、找一找、演一演、説一説、寫一寫”的方法，達到預定的目標。在學生學的過程中，我引導學生抓住重點詞句自主理解，培養學生自主研究、探究文本的能力。

三、教學流程

準備3課時完成教學任務

（一）看圖談話，激趣導入

師：同學們喜歡讀童話故事嗎？説説你讀了哪些童話故事？（學生自由發言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字後出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”，並指導書寫“陶”。（童話故事對於三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘説説你讀了哪些童話故事’？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發生了什麼故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閲讀狀態，這樣就進入了第二個環節。

（二）讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這一環節，我主要給足時間與空間讓學生自主閲讀文本。在閲讀中，把課文讀正確、讀通順，並運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶着自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文後説説“你讀懂了什麼？”這裏，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助於學生深入理解課文。

1、在學生髮言中，注意讓學生讀好文中人物的對話

2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。

（三）抓住對話，深究“人物”的內心活動

這一環節是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀後進行分類，隨機板書：

驕傲謙虛

傲慢寬容

惱怒不再理會

然後引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生彙報交流中，我主要做了以下點撥引導：

1、理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學生説説“奚落”的意思，然後引導學生聯繫生活説説你曾在什麼情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？

2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：

（1）“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差。再説……”

（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論？你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

此環節，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，於是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10----17小節內容，重點抓住人們對陶罐讚賞的語言及陶罐説的話，感悟陶罐的品質。

四、延伸文本

我説：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰説句什麼話？學了課文你想對自己或身邊的誰説句什麼？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）

五、佈置作業，讀寫結合

我説：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發生什麼故事呢？”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完後讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）

陶罐和鐵罐説課稿 篇3

一、介紹説課的內容：

今天我説課的內容是冀教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀：

文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與剋制。許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學習讓學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什麼時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。

文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提並論”等，教學時應注意讓學生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學的重點，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學生進行感情朗讀和表演的好材料。

三、教學目標及重難點：

（一）教學目標：

1、會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提並論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。

2、抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

3、瞭解寓意：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

（二）教學重難點：

教學重點：

1、會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提並論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。

2、抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

教學難點：瞭解寓意：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

四、設計理念：

1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。

2、“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

3、注重語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平台，讓學生積累語言，豐富語言的庫存，讓學生在運用中發展語言。

陶罐和鐵罐説課稿 篇4

各位評委老師:

大家好，我今天説課的內容是人教版國小語文三年級上冊第七單元的第三課《陶罐和鐵罐》，它是一則寓言故事，它講的是：在國王德御廚裏有兩個罐子，一個陶罐一個鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，經常奚落它，後來王朝覆滅了，兩個罐子遺落在荒涼的場地山，海水覆蓋厚厚的塵土，許多年過去人們發現了陶罐，把它擦洗乾淨，陶罐就成了一件價值不菲的藝術品，當陶罐讓人幫忙找鐵罐時，人們翻來覆去連鐵罐影子都沒有見到。這則故事告訴人們每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重和諧相處。

學情：

國小三年級處於低年級向中年級過度階段，根據國小語文課程標準的要求，他們的識字與寫字，閲讀，寫作，綜合性學習等方面的能力還需要進一步加強，所以結合三年級學生的認知結構及其心理特徵，我制定了一下教學目標：

首先，知識與能力目標：學會認讀“陶，御，謙，吵，素”等八個生子，會寫“御廚，奚落，懦弱，相提並論，倒塌”等幾個詞語。

其次，過程與方法目標：能夠用普通話正確流利有感情的朗讀課文，初步學會默讀，瞭解文章大意。

第三，情感態度與價值觀目標：通過這個故事學會尊重別人，不要只看到自己的長處不能驕傲，使學生們樹立正確的人生觀。

本着國小語文新課程標準，在吃透教材的基礎上，確定了一下教學的重點和難點：

教學重點：讀書課文，聯繫上下文理解掌握重點字詞，會敍述文章大意。

教學難點：理解詞句的意思，體會重點字詞在表情達意方面的作用，深刻體會故事所表現出來的道理。

為了認清教材的重難點，是學生達到本課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

教法：

我們都知道語文是一門培養人的實踐能力的重要學科，因此在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”，所以要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。於是我選擇啟發式和討論式教學，在學生對課文有了初步瞭解之後，我會讓大家以小組的形式討論，為什麼陶罐和鐵罐的結局會不一樣，然後我還會啟發同學，在我的進一步領導下讓同學們努力思考後，感悟出尊重別人和諧相處的文章主題。

學法：

我採用的是自主學習法和情景感悟法。自主學習法：學生是學習的主題，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習的意識和習慣，在課堂上我會注重讓學生自主學習，讓他們學會積極主動的思考問題。情景感悟：讓學生細讀課文，感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，進行對比，在教師的引導啟發下得出文章的主題。

教學過程：

首先：導入語設計，好的開始就等於成功的一半，我選擇激發興趣導入法，在課一開始，我會對同學們説：同學們在很早很早以前，在國王的御廚裏有兩個罐子，這兩個罐子之間發生了一些故事，結果最後一個罐子消失了，這是為什麼呢，下面就讓我們一起進入課文找答案。因為三年級學生好奇心比較強，因此用興趣引導法會使學生們充滿好奇的去學習，更有助於學生自主學習。

其次：我的課堂提問設計：讓學生正確流利有感情的朗讀課文後，我會提出“為什麼陶罐和鐵罐下場會有這麼打的區別”和“你對這個故事有什麼看法”等幾個問題，通過這些問題讓學生學會自主學習自主思考，這也有利於培養學生學習的意識和習慣，提高學生的能力。

第三：課堂活動設計。

課堂活動一：讓學生分角色朗讀課文，也可以讓學生們進入課文感受文章氣氛，加深理解並有所感悟。

課堂活動二：小組討論，我提出幾個問題，比如“陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢與他們的結果做了鮮明的對比，這是為什麼？”和“讀了這個故事你想和陶罐和鐵罐説些什麼”等問題。通過小組討論可以提高學生們的交際能力和合作精神。

課堂活動三：讓學生們吧這個故事演一遍，加深學生對課文的理解，發揮學生主體作用，提高學生學習積極性，同時還培養學生感受，理解，欣賞，評價的能力。

最後：結束語設計：同學們這篇文章的學習結束了，但這兩個罐子留給我們的思考還沒有結束，希望同學們從他們身上得到啟發，在以後的人生當中做一個尊重別人的人，因為只有你尊重了別人，別人才會尊重你。

陶罐和鐵罐説課稿 篇5

一、説教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土裏許多年後，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。這篇童話，主要通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，説明道理。這是本課表達上的特點。

2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

（1）會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

（2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累詞語。

（3）讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

這三個目標的設置既提高了學生的詞彙掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據本單元的教學目標、學習重點，並結合三年級學生的學習實際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點。

二、説教法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②誦讀法——反覆朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶着問題，深入思考

④點撥法——展開聯想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我採用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是國小語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中採取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。

三、説學法

我班的學生大都來自農村，少數是外來務工子女，因此學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我儘量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

四、説教學程序

（一）講述故事，情境導入。

1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列着精美的瓷盤、鋥亮的炊具）

2、請生自由表達自己看到御廚後的感受。

3、老師藉助圖片生動講述故事，並同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。

（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調動了學生的學習積極性。）

（二）挖掘詞語，感悟鐵罐。

1、挖掘詞語，讀準字音。

（1）出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態和動作的詞語找出來。

（2）請生拿出筆，帶着問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對於難讀詞語師範讀，生跟讀。

2、理解詞語，感悟鐵罐。

（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，並圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐説的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

（2）生默讀課文，並談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對於生找到的'例子給予恰當點評。

（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的傢伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什麼不同呢？

（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。

（設計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義並不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過讓學生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發現、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學生義會詞意、增強語感，使學生的認知水平從對詞義的理解昇華到對句子的理解，對人物的解讀。）

（三）入情入境，讀出韻味。

1、自創表情動作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐説，帶着更加輕蔑的神氣。

C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

（1）請生自由讀這三句話，並從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

2、師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

A、師傲慢地説：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情並茂地讀這一句，師給予指導。

B、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶着輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪裏？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）指導一名學生一邊表現出輕蔑的樣子一邊帶着譏笑的語氣朗讀。

C、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問：“誰又是那個惱怒的鐵罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”）

請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。

3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐説，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在説這句話時是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐 地説，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候説話的神態嗎？”

（2）請生填詞，並根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒髮衝冠、大發雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。

（設計意圖：在這個環節的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨着讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）

四、激情思辨，領悟陶罐。

1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，並範讀，生再讀。

3、請生讀辭海中關於“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。

4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐説他要把這個詞語送給陶罐，你們説老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊塗，問：“怎麼不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎麼還不懦弱？”

學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐並不懦弱。

（3）師繼續假裝糊塗：“可老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指着陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

5、師小結：是啊！陶罐哪裏是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關子：正話反問。師兩次看似糊塗的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，並暢談自己的理解，學生在辯駁中領悟了陶罐的種種表現並不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩隻罐子截然不同的品質，有了更深刻的感受。）

五、配音朗讀，再起高潮。

1、為生創設展現自我的舞台，每個人都來當配音演員

師：“剛才同學們學得很好，現在老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把台詞背下來，還得配上神態、動作。”

2、同桌兩人練習配音。

3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）

4、生配音，師點評，

（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本製作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞台，學生在這個舞台上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

六、遷移拓展，深化感悟。

1、完成板書，談感受，領悟故事告訴人們的道理

（1）師：“哦！許多年後，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發！看板書！”（板書：啟發  ）

師：“這又該填什麼呢？”

（2）生根據自己所填的板書，談自己學完本文後所受到的啟發，感悟故事所告訴我們的道理。

2、總結：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去後把這個故事説給你們的爸爸媽媽聽聽！

陶罐和鐵罐説課稿 篇6

一、教材分析

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊27課，是第七單元中的第三篇課文。課文講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與剋制。許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。

故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學習讓學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什麼時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，尊重他人，和睦相處。

文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、爭辯、傲慢、輕蔑、”等，教學時應注意讓學生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學的重點，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學生進行感情朗讀的好材料。

二、學情分析：

本班學生喜歡上語文課，課上有朗讀和表達的積極性，對於此類通話體裁的課文更是他們的最愛。

三、設計理念：

“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。因此，我選擇了帶領學生以讀代講、讀中感悟、讀中交流的學習方式來學習本課。作為第一課時，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。

四、教學目標及重難點。

1、認讀10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。學習書寫“陶”。

2、運用多種方法理解“奚落”、“爭辯”、“輕蔑”、“傲慢”等詞語。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

朗讀重點：對話部分。

指導側重：

（1）利用描寫神態、動作的提示語指導朗讀。

（2）多元解讀，讀出自己的感受。

4、感悟寓意，懂得每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

五、教學過程：

上課初始，我利用課文的第一句話導入了新課，並請學生叫兩個新朋友（陶罐和鐵罐）的名字，意在調動起學生閲讀和學習的興趣，在這一環節，我還利用寫板書的過程指導學生書寫課題中的“陶”字，希望分解識字教學的難點。

當學生對閲讀充滿期待時，我請學生初讀課文，除了提出每次初讀必提的要求（讀準字音、讀通句子）之外，還提出了“思考課文講了陶罐和鐵罐之間發生了怎樣一個故事”這樣一個問題，這是三年級上冊語文教學的一個重要訓練點之一。此前，在這一單元25、26兩課的學習中，已涉及到了這方面的訓練。但學生還不能熟練掌握概括主要內容的技能，因此，在指導學生用簡練的話概括故事的只要內容時，我引導説：你可以説鐵罐是怎麼樣對待陶罐的，然後再説後來的結果怎樣。這樣為學生提供了概括的要領，使學生能“有法可依”，不僅可以有效地學習本課，也能促進學生更好地掌握這種技能。

本課朗讀指導的重點在對話部分，而對話中最具有指導價值的也就是對學生來説有一定難度的部分是鐵罐子的話。因此，在這一環節，我共設計了三個層次：一是初步理解奚落自讀勾畫鐵罐奚落陶罐的句子。二是指導朗讀鐵罐的話，在讀中，通過理解關鍵詞語體會鐵罐的性格特點，並進一步指導有感情的朗讀。三是通過採訪鐵罐，總結出鐵罐的優點及陶罐的缺點，並結合板書回到奚落，加深學生對奚落一詞的理解，使鐵罐的形象在學生心中的形象豐滿起來。這也是為揭示寓意所做的第一重鋪墊。

在指導朗讀這一環節中，值得一提的有三點：一是尊重學生對文本的個性化理解，這一點體現在指導朗讀鐵罐第一次向陶罐發問的句子上。無論學生怎樣去讀，只要讀出了鐵罐傲慢的態度，我都會予以他充分的肯定，使學生在自主、寬鬆的氛圍中展開個性化朗讀，並在個性化朗讀中充分理解“傲慢”的含義。二是採用多種方法理解詞義。如在輕蔑一詞的處理上，我採用了看神態（插圖、學生）、説意思、感情讀、加動作等多種方法來引導學生深入理解鐵罐對陶罐的輕蔑。再有一點就是抓住課文中鐵罐第四次對陶罐訓斥時，沒加描寫神態的詞語這一空白點，引導學生想象補白，一步步將鐵罐在學生心目中的形象具體化、生動化。

當學生充分體會到鐵罐奚落陶罐的感情時，朗讀對話也就不成問題了。所以，下面我設計的一個環節是分角色朗讀對話。先小組聯繫，再展示交流。在指導朗讀陶罐的話時，重點抓的是爭辯這一段，通過理解關鍵詞爭辯，指導學生站在陶罐的角度理直氣壯的朗讀。在展示的過程中，我及時的介入一些點，使學生感受到陶罐謙和、寬容的性格特點。這也是為揭示寓意所做的第二重準備。

課文的後半部分講述了許多年代後，陶罐和鐵罐的不同結局。在課堂上，我採取了略處理的方式。首先，我利用多媒體課件，將學生的思緒從國王的御廚裏帶到了許多年後的荒涼的場地上；然後，請學生自讀課文11-17自然段，找出陶罐和鐵罐所發生的變化；接下來用自己的話簡單説一説；最後説説陶罐和鐵罐的變化中，你感受到了什麼？可以對陶罐説，可以對鐵罐説，也可以對自己和大家説。此時，在學生暢談自己的感受時，故事所藴含的寓意也就迎刃而解了。

最後，我佈置了一個改寫的作業，既調動了學生的思維，豐富了學生的想象，也促使學生將學到了語言加以內化、運用。