4年級語文下冊聽課記錄

聽課，是學校經常組織的便於教師學習成長的一項工作。但是很多老師反映，聽與不聽似乎沒有多大改變，當時聽覺得挺好的，但是自己講課卻運用不起來。接下來小編蒐集了4年級語文下冊聽課記錄，歡迎閲讀查看，希望幫助到大家。

聽課簡介

上課時間：20XX 年4月10日上午

年級：四年級

地點：XX

教學過程：

一、談話導入，輕撫“春天”

1、老師板書：“春天”

2、播放課件，讓學生談自己眼中的春天。

3、出示文本： “春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花也開了。濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”

（1）品讀理解“花繁葉茂”(桃花開了，月季花開了) 。

（2）板書：觸摸

4、讀題：觸摸春天。

【我的觀課感：輕柔的音樂，美麗的圖片，春的景色展現在孩子的眼前。觸動着學生，感受着美好！情境的創設給學生進入文本打下了堅實的基礎。】

二、感知課文，走進“春天”

１、打開書和安靜一起觸摸春天，注意讀準字音，讀通課文，看看盲童安靜如何走進春天的？她觸摸到了什麼？

２、出示詞語，正音，理解“磕磕絆絆”，範寫“瞬”字。生試寫，感受盲童的生活不易。

流暢 穿梭 悄然 攏住 奇蹟 磕磕絆絆 多姿多彩

撲騰 曲線 繽紛 弧線 瞬間 清香裊裊 花繁葉茂

【我的觀課感：和老師關注學生的讀音，尤其是“悄”字，藉助多音字的組詞幫助學生理解。從詞語的色彩、聲音、氣味、動作，讓學生髮現文字的魅力，字裏的靈性。寫“瞬”字，完成後，閉上眼睛再寫一個“瞬”字。不流暢、寫得磕磕絆絆，引申到盲人的感覺。初次走進了“安靜”。】

３、盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天？選用詞語概括課文主要內容。指導方法。

【我的觀課感：用詞語進行概括課文的內容，能夠幫助學生更好地梳理文章的結構。並引導學生關注“奇蹟”。】

三、品讀體悟，觸摸“春天”

１、感受奇蹟。

（板書：奇蹟）想見證奇蹟嗎？默讀一到四自然段，把令你驚奇的地方畫下來。

２、交流。

（1）濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

引導學生讀，讀出“奇蹟”，讀出對生命的熱愛與尊重。

【我的觀課感：抓住“流連”“整天”，對比盲姑娘的平時生活，感受安靜的“奇蹟”。】

（2）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾露珠的月季花。

感悟：流暢、極其準確，並想象畫面，讀出安靜對花叢的“熟悉”，並探討原因。

【我的觀課感：抓住“穿梭”“磕磕絆絆”“極其準確”，引導學生關注朗讀的表情，聯繫上下文，感受安靜的`“奇蹟”。】

（3）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

品讀“悄然”“全新”“完全沒有體驗”等詞語的深刻內涵。

補寫：睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（ ）抓住了。

把自己代入角色朗讀：這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

【我的觀課感：和老師抓住“悄然合攏”“竟然”，讀出攏住蝴蝶的“必然”，體悟“靈性”，感悟安靜對生活、生命的喜愛。引導學生抓關鍵詞，想象畫面，聯繫上下文，感受安靜的“奇蹟”。並通過補寫環節，讓學生真正進入“安靜”的心靈。】

四、拓展延伸，感悟“春天”

1、哲理感悟：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界！

（1）創設情境，讀出安靜內心對生命的熱愛。

（2）結合生活實際談談自己對這句話的理解。

我的心深深地感動着，我想對安靜説：_____________。

2、總結昇華：安靜、海倫凱勒他們雖然沒有健全的體魄，但是他們卻成為了生命的強者，因為他們熱愛生活，珍愛生命。對於我們這些擁有健全體魄，並在這樣優美的環境中學習、生活的人，我們就更應該熱愛生命，用我們的行動創造出屬於自己的繽紛世界。

【我的觀課感：和老師讓學生聯繫自己，身邊的人去思考。通過調動學生的生活實際，談到了海倫凱勒，引入“世界上除了用眼睛看世界，還有……”；引入了貝多芬，殘疾運動員，讓學生説出自己的所思所悟。】

一是聽課之前的準備工作

聽課之前一定要熟悉對方所講的內容，先設計自己的教法，聽課時帶着“藍圖”進教室，才能在“他教”與“我教”之間構建對比的態勢，有利於在觀摩中找出異同。如果是所聽與專題有關的公開課，聽課之前有必要了解一下與專題有關的理論，便於在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”看“門道”。如李吉林開創了“情境教學”，方法獨特，自成體系，合影偶爾聽一課，就很難領會真諦，倘若先讀他的專著，便於工作可由點及面，通過課堂上的具體“情景”取到“真經”。

二是記框架結構

任何一位教師，為了把一節課上好，順利完成教學任務，做到條理清晰，都會安排好課的結構。課的結構是指課的組成部分的順序和時間的分配。課型的不同，課的結構也不同。例如：在實現教學目標時，是採用何種方式最大限度地引起學生的好奇，激發學生的動機；是如何把教學內容與學生的思維的興奮點結合起來，與學生已知的經驗結合起來，與學生的興趣愛好、學生的生活、課外學習結合起來，提出的問題具有思維價值；是如何在教學過程中實現學生的價值觀，讓學生學會學習的；是如何創設情景導入新課程的等，把教學過程的導語、提問、過渡、結語記載下來，以便自己從中體會，有所領悟與收穫。

三是記板書設計。

板書設計是教學設計中的一項重要的內容，它是根據教學要求，用精要而醒目的文字和圖形，提綱挈領的把教學內容概括化、系統化、圖表化的一種形式，板書是反映教學水平的鏡子，是課堂教學的眼睛，它凝聚授課人的心血，板書設計具有訓練學生的隨意注意的主動性，它具有開啟學生的思路，理清課文結構，掌握作者的寫作方法，體會作者的思想感情，加深直觀印象，增強記憶的效果，達到融會貫通的目的，從而學會學習，自覺的去掌握知識。在記板書時，必需要注意板書的先後順序，便於自己思考，體會使用這種方法的妙處。

做聽課記錄要注意以下幾點：

（1）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。

（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記

教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。

根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來説，記錄要簡明扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。

四是要思考。

思考什麼、怎樣思考：①教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，並預測對學生所產生的相關性影響；③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；④如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，並內化為教師自覺的教學行為；⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。

總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生髮言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。