三年級語文給予樹課堂實錄

一、教學實錄

（一）揭題導入，檢查預習

師：請同學們抬起頭，先看老師寫課題。（板書：給予樹。）誰會讀？（生讀課題。）真不簡單，不僅讀準了多音字“給”，也讀準了生字“予”。（分別給“給”和“予”注音）誰再來讀。（生再讀課題。）

師：課前大家已經預習了這一課，生字你們一定會讀了，打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就提個醒。（生生互查。）我來考考你們。（分別出示生詞。生讀，師相機正音。）

師：“援”還可以怎麼組詞？

生：支援、援助、救援、聲援……

師：大家平時要注意積累。課文中還提到了援助中心，（出示“援助中心”）你瞭解“援助中心”嗎？

生：是專門幫助有困難的人的慈善機構。

師：查找了資料，預習得多充分呀。

生：聖誕節的時候，援助中心在商場裏設置給予樹，掛上一些人的心願，希望大家幫他們實現願望。

師：這位同學説到的這棵掛着願望卡片的樹就是給予樹。（師板畫並貼心願卡。）

師：再來看最後這個詞。（出示“棒棒糖”。生讀。）看這個“糖”字怎麼才能寫好？誰當小老師提醒大家。

生：左窄右寬。

生：“米”變成偏旁時捺就得變成點。

師：（板書“米”字旁），再看右邊，橫真不少，也有規律，橫多距離要相等。（板書“唐”。）大家拿出筆來試着寫一寫，要注意寫字姿勢。（生練寫“糖”字。）

師：我發現同學們學得就是快，一下子就掌握了規律，字寫得不僅正確而且美觀。

（二）整體感知，自讀質疑

師：生字大家掌握得不錯，誰願意讀課文？讀的同學要讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然後找一找，故事裏都寫到了誰？誰給你的印象最深？（生分別讀課文。）

師：他們讀正確了嗎？（生糾正。）

師：聽得真仔細。熟能生巧，多讀幾遍就能讀好。那誰來説説文章都講到了誰？

生：媽媽、金吉婭、小女孩、兄弟姐妹。

師：誰給你的印象最深？（生：金吉婭。師板書“金吉婭”。）

師：她做了什麼事給你們留下了這麼深的印象？生：金吉婭給陌生小女孩買了洋娃娃，給自己的家人買了棒棒糖。（師相機貼圖。）

師：（指板書）大家看，在聖誕節前夕，金吉婭送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，同學們，對金吉婭的做法，你有什麼疑問嗎？

生：金吉婭為什麼只給家人買了棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃呢？

（三）精讀品賞，解疑悟情

師：對啊，金吉婭為什麼要這樣做呢？讓我們走進課文，走近金吉婭的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧，誰來讀讀第三自然段，（出示第三自然段）其他同學畫出描寫金吉婭的句子。（生讀第三自然段。）

師：你畫的描寫金吉婭的句子是什麼？

生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（課件將此句顏色變深。）

師：金吉婭現在什麼樣啊？

生：沉默不語。（課件顏色變紅。）

師：知道什麼是沉默不語嗎？（生作沉默狀。）對，就是這樣，一句話也不説。文中的金吉婭沉默不語，就是什麼也不説，什麼也不想，我理解的對吧？

生：不對，是什麼也沒説，可並不是什麼也沒想。

師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什麼呢？自由讀1－3自然段，想一想。（生自讀。）

生：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，多不好意思。

師：這位同學真會讀書，他聯繫了文中具體的句子，體會到了金吉婭沒有給家人買到像樣的禮物，心裏很難過。金吉婭的心裏還會想什麼？

生：媽媽好不容易攢了錢，我給小女孩買了禮物，怕媽媽生氣。

師：是的，她的心裏始終想着媽媽，很在乎媽媽的感受。

生：我應該向大家送上最誠摯的祝福，可我只買了棒棒糖，怎麼面對大家呢？

師：這是對家人，對媽媽的愧疚呀。多麼體貼的孩子。透過沉默不語我們體會到了金吉婭的內心，帶着自己的體會，誰再來讀讀這句話？（生讀。）

師：如果和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比着讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。誰願意讀？（生再讀。）

師：哥哥姐姐興高采烈是什麼樣？（生作手舞足蹈興奮狀）金吉婭沉默不語呢？（生表演沉默狀）一邊想象，一邊讀，誰再試試？（生又讀。）

師：我們透過沉默不語，聯繫着上文，體會到了金吉婭的內心，感到她是那樣體貼家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什麼呢？請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以畫出相關的句子。（生自讀，畫句子。）

師：金吉婭為什麼要給小女孩買洋娃娃？你畫了哪些句子？

生：她一直盼望聖誕老人送給她一個穿着裙子的洋娃娃。

生：可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。

師：我注意到有不少同學都找了這句話，我把它打在屏幕上，看着屏幕誰再來讀一讀？（出示漏掉“什麼都”的句子。生讀，發現錯了。）

生：老師你打錯了，少了三個字。（師：少了哪三個字？）“什麼都”。師：（出示正確的句子）不加“什麼都”三個字不行嗎？也很通順呀，不信你們讀一讀。

生：不行，“什麼都沒有”就是一丁點兒也沒有，絲毫都沒有，任何禮物也沒有，比一般的沒有程度更深。

師：聖誕節是多麼讓孩子們盼望的節日呀，（課件出示各種禮物）因為那一夜他們會收到許多禮物，他們會沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢？她卻什麼都沒有。（課件變成空白）你想，她沒有什麼？

生：沒有禮物，沒有關心，沒有快樂，沒有愛。

師：是的，小女孩什麼都沒有，在金吉婭心裏小女孩多麼可憐呀，誰再來讀讀這句話？（生讀。）

師：（音樂響）多麼可憐的小女孩呀，聖誕前夜她什麼都沒有，孩子們，現在你就是金吉婭，你走進聖誕節的商場，看到了那棵掛滿心願的給予樹，小女孩的心願卡吸引了你，金吉婭，摘下這張卡片，小女孩寫什麼了？（一生摘下卡片，讀：快樂的聖誕節又到了，可是我總想哭。我一直盼望一個穿裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單。請好心人幫我實現這個願望吧。）

師：原來，小女孩她一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對着漆黑的屋子，小女孩還在盼望，甚至在夢中她還想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉婭，你的心裏在想些什麼？

生：小女孩好可憐呀，她什麼也沒有。

生：我想給她買一個洋娃娃，我想幫她實現這個願望。

師：可是金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢，她希望你和哥哥姐姐來分享禮物，你確定要幫一個不認識的小女孩嗎？你想清楚了嗎？

生：想清楚了，小女孩什麼也沒有，她更需要禮物，更需要我的幫助。

師：多麼善良的孩子呀，帶着你的體會，再來讀讀這段話。（生再讀。）此時，金吉婭為什麼只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃的原因我們全明白了。那金吉婭送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？

生：還送給了她快樂，送給了她温暖，送給了她關心，送給了她愛。

師：多麼善良的孩子呀，我們感受到了她的仁愛，感受到了她對小女孩的同情和體貼。（板書“善良”“仁愛”“同情”。）

（四）拓展延伸，昇華情感

師：（聖誕音樂響）聽，聖誕的樂章奏響了，給予樹上，有着一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩金吉婭幫她實現了這個夢想，如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱着金吉婭。（出示需補充的句子）同學們如果你也是金吉婭的家人，你又會是怎樣的心情？

生：我欣慰極了，緊緊地擁抱着金吉婭。

生：我自豪極了，緊緊地擁抱着金吉婭。

生：我感動極了，緊緊地擁抱着金吉婭。

師：是啊，作為媽媽的我，我會──（師範讀最後一段。）

師：作為姐姐的你會──（生讀。）

師：作為哥哥的你會──（生讀。）

師：還有我們每一個被感動的人會──（生齊讀。）

師：讓我們記住金吉婭，記住金吉婭給予我們的這些，一起來背誦，背不過的可以看着屏幕讀。（生背誦。）

師：同學們，八歲金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動着我們。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉婭説些什麼呢？課後請同學們寫一寫。

二、《給予樹》設計思路

《給予樹》向我們講述了一個美麗的故事。在聖誕節到來之前，家裏並不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發現了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心願卡，便把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。

設計本節課，我力求：圍繞一箇中心，抓住三個關鍵點，落實一個統一，體現一個情趣。

（一）圍繞“一箇中心”──體現主體性

“圍繞一箇中心”，即設計本節課時，都圍繞着“發展學生的語文素養”這一中心展開，力求充分體現以學生的發展為本，體現學生的“主體性”。通過這節課要讓學生在哪些方面有所發展呢？我依據學情、年段特點、課文特點等實際情況，確定瞭如下教學目標：會認、會寫本課的生字新詞；能運用透過詞語體會內心，聯繫上下文的方法理解“沉默不語”等詞句，練習默讀、朗讀，體會金吉婭的美好品質，受到情感的薰陶和感染。

（二）抓住“三個關鍵點”──突出發展性

關鍵點一：抓重點內容──巧設質疑點，在探究中激活思維。我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強烈反差，引發學生思考，進行質疑，學生提出了“為什麼要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這一問題，這就是觸摸人物內心的重點和關鍵。也想通過這樣的設計有針對性地培養三年級學生的質疑能力。當學生帶着自己提出的有價值的問題進行探究時，思維就會更加活躍，思考就會更加深入，理解就會更加深刻。

關鍵點二：抓重點詞──精選訓練點，在訓練中得到發展。我抓住最能體現金吉婭矛盾心情的重點詞語“沉默不語”進行訓練。從引導學生進行表演體驗理解它的表面意思，到聯繫上下文透過該詞體會金吉婭的內心，再通過對比朗讀、想象朗讀等策略，來感悟她對家人的愛。此環節，既學習了理解詞語的方法，又透過神情走進了人物的內心世界，體會出了情感。這樣，從詞入手，不僅讀懂詞語的表面意思，又讀出語言文字背後的東西，由淺入深，層層深入，在進行紮紮實實語言文字訓練的同時，還追求達到披文入情的目的，實現三個維度的整體推進。

關鍵點三：抓重點句──挖掘動情點，在體驗中受到薰陶。我抓住“可是媽媽，我們有這麼多人，已經有許多禮物了，可是小女孩卻什麼都沒有”這句話。言為心聲，這是一個八歲女孩的真情流露，它展示了金吉婭的美好品質，深深地打動着我們。課堂上，我抓住這個動情點，通過“創設情境”，引導學生從“什麼都沒有”入手，理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過金吉婭的`這一語言，去觸摸她關愛他人的那顆善良的心靈，學生真正在情感體驗中做到了入境動情。在這樣的過程中讓孩子們從中發現生活世界中向善的人性，受到情感的薰陶和感染，從而也帶着一顆善心去融入社會、關愛生命。

（三）落實“一個統一”──突出學科性

落實“一個統一”主要是“工具性和人文性的統一”，這就是語文學科的基本特點。突出了它也就凸顯出了“語文味”。在指導學生理解“沉默不語”和“什麼都沒有”重點詞句時，力求做到理解語言和體會情感的有機結合，既不是孤零零的訓練語言文字，也不是脱離語言文字去憑空感悟，而是真正讓“三個維度整體推進”，將工具性和人文性的統一落到實處，突出學科性。

（四）體現“一個情趣”──凸顯情趣性

語文教學內容本身就是充滿情、趣、美、理的，在這堂課的教學設計中我運用了情趣教學的思想，有意識地營造了有情有趣的教學氛圍，如課前的遊戲激趣，課中的創境激情，課後的寫話釋情等，使學生在整個學習過程中，始終投入地、情趣盎然地、充滿自信地學習語文。

讓學生在情趣中，不知不覺地享受學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結合中，自然而然地發展語文素養。這就是設計這節課的基本理念。

教學評析

這是一堂樸實、紮實、情趣盎然的語文課。教師充分解讀教材內容、準確定位年級特點、緊緊扣住語言文字，引領學生走進文本，展開心靈對話。寓教於思、寓教於情、寓教於法，讓學習過程進入認知與情意和諧統一的境地，使學生在學習知識、習得方法、自主實踐的同時，激發求知慾望、獲得情感體驗、推動心智發展。

　　（一）含英咀華，品味語言體悟作品語言之精妙乃學生學習語文的根脈所在。

教學中，教師抓住最能反映主人公金吉婭內心世界的語句，找準其體現人物善良品質的關鍵處、精妙點，讓學生咀嚼體味、交流碰撞，感受語言文字背後所承載的人文情懷，觸摸人物豐富的情感領域，令人回味無窮、賞心悦目。

例如，引導學生關注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語”，由表及裏深層剖析，聯繫生活的表演體會，聯繫文本的詞意辨析，走進文本的揣摩碰撞，抒發情懷的多元朗讀。透過“沉默不語”，讓學生真切感受一個八歲的小女孩因沒能給家人買像樣禮物那種擔心、愧疚、難過的複雜心理。

再如，引導學生髮現金吉婭對媽媽講述中所強調的──“什麼都沒有”，通過比較句子、文字解讀、形象感受、拓展想象，豐富與拓寬語言內涵及外延，推想小女孩無助與孤單的生活現狀，為動情入境地體會金吉婭美好的品性與純潔的心靈做足鋪墊。

（二）情理交融，文意兼得

叩擊心門的文本解讀當依文入境、由境動情、因情悟理、明理陶性。學生當作金吉婭走進商場親手摘下心願卡，輕聲讀出小女孩心中的渴求，自由抒發自己此時所思所想，輔以教師語言渲染、音樂烘托、畫面陪襯。用文之情、師之情、境之情將學生情感心絃撥動、思維閘門打開、智慧火花點燃，他們積極主動、入情入境地表達、交流、運用、誦讀、積累。此刻，學生已不再是旁觀者、閲讀者，他們就是金吉婭，毅然決然地去幫助那個需要關愛與温暖的孩子；他們就是金吉婭的兄弟姐妹，去真誠地擁抱令人激動、自豪、欣慰、幸福的親人。寬鬆愉悦的學習氛圍，巧妙創設的教學情境，情真意切的點撥引導，使學生在真實的情感體驗中生髮多層面、多緯度的心靈對話，潛移默化中受到精神的陶冶、思想的啟迪、情感的昇華。

　　（三）自主探究，促進發展

“學貴有疑”“讀書無疑者須教有疑”，抓住要點，抓住關鍵提問，提出的問題有價值，是一種能力的表現。語文課程標準把培養學生探究性閲讀的目標擺在了重要位置。本文教學從整體感知切入，設置對比點，引發學生問題意識，提出有助於深入感悟主人公思想情感的核心問題──“為什麼給陌生人買貴重的禮物？”通過金吉婭為家人買了便宜的棒棒糖後複雜心情的體會，瞭解到她也在體貼、惦記着自己的家人，隨着越來越強烈的矛盾衝突，更加印證了學生提出問題的價值性，增強其深度探究的意義。教師鼓勵學生敢於提出自己的疑惑，引導學生關注有研究價值的問題，培養問題意識，引發探究慾望，在積極的自主實踐中實現自主建構，促進學生語文素養的全面提升。