《翠鳥》語文課堂教學實錄
師：下面於老師想請同學們做件事，上節課，我們第一自然段讀得最多，我想問一下，你讀了第一自然，腦中有沒有出現翠鳥的樣子？請同學們再把這一段讀一讀，一邊讀一邊想象翠鳥的樣子。什麼樣的嘴巴，什麼樣的爪子……
生自由讀。
師：請願意上來把你頭腦中的翠鳥畫一畫？飛的也好，不動的也好，誰願意來畫一畫？
指名四人板畫，其他學生在自己的本子上畫。
師點評：看！這隻翠鳥正在叫呢，鳴聲清脆，我給畫點聲音出來。（師加了一筆）
這隻翠鳥正停在葦杆上一動不動呢。
這隻翠鳥飛起來了呀。
啊，這隻翠鳥剛出生呢，羽毛還沒豐滿呢。
師：同學們畫得這麼好，可不能浪費了，誰能來介紹介紹這些翠鳥？
要想介紹得好呀，得把第一自然讀好！讀得滾瓜爛熟！
學生自由讀。
師：誰來介紹介紹？（指名）你來，下面這些同學都是來參觀的。
生：這隻翠鳥……
師：停！你看，同學們都坐得這麼好，在聽你的介紹，你要不要先説些什麼話呢？
生笑了一下，再一想，説：同學們好，你們看，這隻翠鳥……（學生介紹得較簡略）
師：你學得介紹得怎麼樣？
生：還不錯。
師：這麼自信？
生：是。
師：於老師來給你提點意見，人要有自信，不過也要實事求是，我覺得你介紹得還不夠好，太簡單了點，你知道你為什麼沒有介紹好嗎？
生：不知道。
師：於老師告訴你為什麼，因為你沒有把第一自然段讀好。
誰還願意來介紹一下這些可愛的翠鳥？
一女生介紹。（介紹得很詳細，很生動）
師：你介紹得太好了，你瞧，同學們都被你的介紹吸引了，你能不能告訴大家，你為什麼能把這些翠鳥介紹得這麼好嗎？
生：因為我把課文讀熟了，而且記住了。
師：同學們，這就是好經驗啊，把課文讀熟了，並且記住了，就能把這個介紹好。
師：從同學們的介紹，從同學們的表情，我可以看出同學們都非常喜歡翠鳥，那麼願不願意當翠鳥呢？
生：願意！
師：好，那麼現在我們就來把身份換一下，現在同學們就是一隻只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的，是世界綠色和平組織成員。我這兒有身份證（於從口袋裏掏出一張身份證揮了一下），我們綠色和平組織的成員都是你們鳥類的好朋友，我想來採訪一下各位翠鳥們，你們願不願意接受我的採訪呢？
生：願意。
師：好，那麼我們現在開始採訪。
你們的聲音那麼好聽，為什麼？
生：因為我們鳴聲清脆。
師：噢，鳴聲清脆，叫幾聲試試。
生紛紛放開嗓子學鳥叫。
師：嗯，聲音真好聽，翠鳥們，你們的嗓子那麼好，不知道會不會唱我們人類的歌曲呢？
生：會。
指名唱。
師：唱得真好聽！
翠鳥們，我聽説，你們還有一個外號叫“叼魚郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。
你們叫叼魚郎，可見你們叼魚的本領很高，誰能來説説你們是怎麼叼魚的？
生：小魚兒剛一露出水面吹個小泡泡，我就發現了。
師：哦，剛一露面，你就發現了？然後呢？
生：然後我就象箭一樣飛過去，把它叼起來了。
師：你講得比較簡單，誰能來詳細講講呢？
生：那些小魚兒是非常機靈的，它們總是隻悄悄地露出水面來呼吸一口新鮮空氣，吹個小泡泡，但是就算是這樣的，還是逃不過我們的眼睛的，因為我們總是停在水邊的葦杆上一動也不動地注視着水面的，所以它們一露面，我們就會發現了，然後就蹬開葦杆，象箭一樣地飛出去，用我們尖尖的嘴巴，一下子就把它們叼起來了。
師：還真是快啊，可是這是你們説的，你們説自己捕魚的本領高，飛的速度快，有什麼證明呢？從哪兒可以看出來。
生：我們一蹬，就蹬開葦杆了。
師：你就是再蹬，我也感覺不到你們的本領高，速度快呀。
生：我打個比方吧，從這個角落到那個解散，我們只要一眨眼功夫就能飛過去了。
師：噢，一眨眼。還有嗎？
生：只有那葦杆還在搖晃，水波還在盪漾。也能看出我們的速度快。
師：這怎麼就能看出來呢？
生：因為當我們已經飛遠了的時候，我們原來停的葦杆還在那兒搖晃，水波還在那兒盪漾呢，説明我們飛的速度特別快。
師：啊呀，是啊，你可真是太會找證據了。我現在心服口服了。
翠鳥們，你們都很願意接受我的採訪，我還想到你們家去坐一坐呢，你們家在哪兒呀？
生：我們家在草地上。
師：是嗎？翠鳥怎麼搬家了呀？我聽説你們不是在草地上的呀？
生：我們家在石壁上，洞口很小，你們人類是進不去的，真是可惜了！
師：是嗎？進不去呀。那你們家是什麼樣呢？能不能給我介紹介紹，我也好回去給你們登登報呀。
生：我們家在小溪邊上，陡峭的.石壁上，那裏，洞口很小，而且又很深，所以你們人類就進不去了，只能伸進一隻小手。
……
師：好，通過你們的回答，我已經知道了你們家是在石壁上，啊呀，翠鳥們，你們真是太會找地方了。那兒真安全啊！
你們還有什麼話要對我説嗎？
生：歡迎你以後再來我們這兒。
師：你們這兒熱情好客，我一定會再來的。
生：希望你多幫我們宣傳宣傳。
師：這個不用你們説，我也會做到的，我一定會好好寫一篇文章給你們宣傳的。
生：以後我要發明一樣東西，可以把你變小，然後請你去我們家坐坐。
師：啊呀，你真是想得太周到了，謝謝你！
你們對我們人類還有什麼要求嗎？
生：以後對我們鳥類要保護。
生：不能再傷害我們了。
生：要保護環境，這樣我們才能繼續和你們人類做好朋友。
……
師：好，各位翠鳥們，你們的要求我記住了，我要寫一篇文章，下面還得加上一句話：讓我們全人類都來保護環境，保護鳥類！
嗯，你們這兒有沒有現成寫你們翠鳥的文章啊？我帶回去翻譯一下。
生舉起手中的書：這篇就是啊。
師拿起書，作驚訝狀：嗯這是什麼字呀？我怎麼不認識？
生：這是中文。
師：啊呀，我能聽懂中國話，可是不認識中國字啊，誰能來讀讀，讓我聽聽，這寫得好不好，看是不是可以就把這篇拿回去翻譯了。
指名讀第一自然段。
師：我聽出來了，寫得不錯，翠鳥們，這一段是寫你們什麼的呢？
生：外貌。
指名讀第二、三自然段。
師：我又聽出來了，這兩段也寫得不錯啊，這兩段又是寫你們什麼的呢？
生：寫我們怎樣捕魚。
指名讀第四自然段。
師：這一段又是寫你們什麼的呢？
生：寫我們住在哪裏。
師：噢，也就是説住處。
寫得真好啊，先寫了你們的——（外形），再寫了叼魚的本領，還有——（住處），我下面呀，還得加上一段，讓大家都來保護你們。
謝謝各位翠鳥們在百忙之中接受了我的採訪。
師：同學們，現在我又是於老師了，而你們也是三年級的國小生了。
這節課同學們的表現非常好！為了感謝同學們，我送同學們一樣禮物，給同學們一段京劇。
師唱京劇《蘇三起解》
結束！
評析：
整個教學過程的設計都很重視讀書。在充分讀書的基礎上感悟和積累文中生動形象的語言，然後通過模仿或重組的訓練加以運用，從而培養學生口語交際能力和習作能力。這種“讀書——感悟——積累——運用”的有序設計，使得學生的語文學習活動層層深人，富有實效。其中“感悟”是關鍵環節，它是讀的目的，又是積累和運用的基礎。在兩個課例的設計中，都重視了引導學生對語文文字的感悟。如（翠鳥）一課中，讓學生交流、討論：課文有哪些描寫值得我們學習？把你喜歡的句子讀一讀。＿（蟋蟀的住宅）一課中教師則出示一則短文，引導學生與課文比較，哪篇更有趣，從而品味課文用詞的精當、描寫的生動形象。但從效果看，前一課中學生找出了文中精彩的描寫，但由於忽略了對“課文有哪些描寫值得我們學習”的探究，因而學生對句子的感悟層面較淺。由於感受不深，朗讀時情感表達顯得不夠充分。而後一課這一環節則處理得比較到位。學生活動方面。
擺正了學生在學習中的主體地位。精練巧妙的設問，緊密有致的課堂組織，使得學生在課上有大量的時間和機會進行聽説讀寫議等活動，語文實踐能力得到培養。如（翠烏）一課中，讓學生動手畫圖，通過還原圖形檢驗對語言文字的感悟和理解；讓學生扮演自然博物館講解員，通過語言重組和表達訓練，進行語言的積累和運用，凸現語文教學的工具性能。
