Unit Nine 《They are good for you》教學反思

在教學本課時，教師充分利用情景，實物，單詞等卡片把學習內容和生活有效的整和起來。讓學生在看，聽，讀的同時，會説，敢説，能靈活的運用所學知識,注意引導學生的口語表達能力，使學生的創新能力，合作探究能力得到發展。

為了使學生愉悦、順利地完成學習任務，教師首先通過卡片引出單詞healthy、unhealthy、enough、plenty的教學，又通過看圖、情景等引出“good for you 、bad for you 、not enough too much…”等動詞短語，然後通過“Game”的形式，直觀地鞏固這些短語。這兩個環節的設計直接為新知識的學習做好了鋪墊。接着教授句型“What’s wrong with …？ What’s good for meus? What else is good for me? They’re good ad for…”並通過practice環節加強對新知識的鞏固。

根據國小生的生理、心理特點，在課堂教學中，教師緊緊圍繞教學目標，運用多種活潑的教學形式在玩的'過程中樂於動腦、動口，整個課堂教師不再是灌輸者、教説者，而是組織者、引導者，學生在玩中產生説的慾望，從而達到了創造性地運用語言的目的。這樣可以營造一個寬鬆的課堂氛圍，學生獲得學習的主動權，提高了教學質量，引領學生走進新知識的殿堂。根據本節課的實施效果，在英語教學中使教師們做到以下幾點：

1、遵循學生的認知規律，創設輕鬆、有趣的語言學習情景，讓學生感受英語學習的樂趣，體驗英語學習的成功。以遊戲為載體呈現教學內容，讓學生學習着並快樂着。

2、尊重學生個體差異，面向全體學生，喚醒學生的主體意識，全方位調動學生的學習主動性、積極性，進行聽、説、讀、寫、演的訓練，使整個教學呈現出和諧而有序的場景。句型教學，生活化、口語化是本課句型的特點，在教學時便將這些句型還原到生活當中，為學生營造一個真實的語言環境，幫助學生更快更好地理解並運用這些句型。中間的練習環節將單詞和句型有機結合，讓學生感受到語言的真實交際作用，學會交際。

3、多媒體的介入，能實現信息傳播的多元化，增強學生學習的趣味性和對知識的感知能力，從而使課堂教學效率明顯提高。

4、鞏固環節設計了一個訪問任務，讓學生在更為開放的思維模式下操練，使用所學的內容，在任務型教學思想的指導下，給學生提供一張信息表，讓學生在真實的情景中使用自己已經學到的知識，開展 Make a survey，以真正實現新課標中提出的讓學生學到語言知識後“能做點什麼”的目的，同時，也培養了學生的合作意識。

5、注重過程評價和總體評價，有利於促進學生的身心發展。

6、依據學情重組教材，學生對所學知識的接受度會有提高。

7、知識拓展，增強學生學習英語時的國際意識。

教學實踐證明：把英語課堂變成學生生動活潑的學習場所，活躍學生思維，不僅為他們的英語學習帶來無窮的樂趣，更能使教學活動達到事半功倍的效果。

值得一提的是，教師在教學過程中應引導學生食物沒有healthy或unhealthy之分，每樣食物都是我們身體所需要的，只是因為“too much”，才會讓某些事物變得“unhealthy”，教師不能錯誤引導學生。