《荷塘月色》教學設計11篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《荷塘月色》教學設計，希望對大家有所幫助。

教學目的

一．學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。

二．掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

三．瞭解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。

四．通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

【教學重點】

1．結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果

2．感悟景語和情語渾然一體的妙處

【教學難點】

1．作品中的景物描繪上如何體現作者當時的心境的

2．作品中景物描寫所營造出的的意境

【教學課時】

2課時

第一課時

【教學重點】

1、結合語境揣摩《荷塘月色》4、5、6自然段中詞語、語句的特點，體味作品語言精練優美的特點及表達效果。

2、體會貼切、生動的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。

（一）導入：

同學們，今天我們學習朱自清先生的散文《荷塘月色》，相信大家對朱自清這個名字並不陌生，國中時學過他的什麼散文名篇？是的，有《背影》，《春》。朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什麼？

（以上答問可靈活掌握，以下教師簡述）

教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛鍊成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的複雜心情和了解他為什麼要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。

（二）、請同學們自讀課文

通過自瀆課文，初步感知作品，並注意一下一些字的讀音和詞的解釋：頗、踱、顫、霎、渺、綴、縫、酣眠、悄愣愣、遮住、裊娜、幽僻、嗡嗡鬱郁、彌望、參差、斑駁。（板書）

（學生自讀課文）

教師：好，同學們讀完了，那麼你們覺得寫得最美的是哪些地方？

明確：學生回答各式各樣......

教師：很好，看來同學們都有自己獨特的的回答，但從大家的回答中可以知道大家喜歡的都是一些寫景的句子。那麼，老師想請同學們找出集中寫荷塘月色的自然段。

明確：4自然段（月下荷塘）、5自然段（荷塘上的月色）、6自然段（荷塘四周的景物）。

（三）講解4、5、6自然段

教師：請閲讀課文4、5、6自然段，找出你喜歡的句子，並用鉛筆把它畫出來。並想想，它到底美在哪。

教師：好，大家讀完了，有哪位同學願意給大家説説。

(請三到四個同學回答)

（1）講讀第4小節：

請同學朗讀第4節，並劃出本節中運用了修辭手法的句子。

[提問]：作者依次寫了哪些景物？用了哪些修辭手法？

[解析]：先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接着寫花，白色的，有裊娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星。再接着是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最後還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像餘地是極大的。運用了比喻、擬人等手法。

[提問]：這裏用了許多比喻有什麼好處呢？

[講解]：我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢着情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特徵更加鮮明具體，起加深印象的作用。

我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

[提問]：這一句與一般的比喻有什麼不同？裏面藴含了幾種感官感覺？

[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

[提問]：這種修辭手法以前的課也出現過，試舉些例子。（靈活處理）

[小結]：作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。

（2）講解第五節

先請一位同學朗讀第五節，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。

[提問]：作者寫月色時用了哪些動詞？

[解答]：瀉、浮、洗。

[提問]：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什麼？

[解析]：當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。

[講解]：在這裏作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘裏，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？如流水—流動

(3)講讀第六節

請全班學生朗讀第六節

這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接着寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫裏的燈光、樹上的蟬鳴和水裏的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最後一句“但熱鬧是他們的我什麼也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。

[討論]：文章中有一句話“這時侯最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻説，這是個“寧靜”的環境，這兩者是不是互相矛盾？

[解答]：（在討論的過程中拿一支筆從半空扔下，再請全班學生不要發出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。）

問：哪一次聲音清晰？（答案當然是後者。）

問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）

那剛才那個問題還是不是自相矛盾呢？

這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。

[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。

（四）總結：第二段着重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悦與淡淡的哀愁與苦悶。

第二課時

【教學目的】

1、把握本文的情感脈絡

2、讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

教師：上節課我們初步感知了課文，並分析了文中的4、5、6自然段。那麼作者為什麼會忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘呢？請同學們再次閲讀課文

（一）講讀第一段

[提問]：作者為什麼會忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘呢？

[解析]：文章第一句就説：“這幾天心裏頗不寧靜。”強調了“頗不寧靜”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時間上也不是一天半天，而是幾天以來的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿月的光，於是便離家去荷塘。

那到底是什麼原因讓作者如此“不寧靜”呢？是不是家裏的矛盾？注意聯繫一下背景來體會可知不是家事矛盾。文章第一段寫道：“妻在屋裏拍着閏兒，迷迷糊糊地哼着眠歌。”孩子安詳地睡着，母親還哼着眠歌，一切都很平靜、温馨。“我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”這些舉動都體現了作者對家人的關心。可見不是家裏的矛盾。聯繫一下作者所處的社會就可知道，作者是對黑暗現實的不滿與苦悶。這正是作者通過文章表達出來的。全文的第一句是文章的“文眼”。

[板書]：緣由：頗不寧靜、忽然想起。

（二）、講讀第二段：

[提問]：請一位學生找出小路的特點。作者在這一段中運用了什麼手法來襯托月下小路的美？

[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。幽僻是基本的特點。曲折和樹多構成幽僻的重要條件。白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

[解析]：這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意。形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

（三）、講讀第3段：

[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請説説這種感受的具體內容。怎麼理解這種感受？

[解析]：重點理解這個句子：白天裏一定要做的事，一定要説的話，現在都可不理。作者懷着排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界裏“什麼都可以想，什麼都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。寫得很超脱現實，應該説這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脱越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶。

【小結】

[提問]：大家看看各小節都寫了些什麼，總結一下，作者是按什麼線索來寫的？

[解答]：按漫步荷塘的過程來寫。按作者的活動、視線的轉移，有層次地來展示荷塘月色，同時，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。

[提問]：作者説自己心裏頗不寧靜，為什麼寫出如此寧靜的文章？

[解答]：作者主觀上想通過遊覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉於自然美景之中，但是很快又迴歸不寧靜，又重新憂鬱起來，“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”就是他不寧靜的表現。

（四）講讀第7、8、9、10段

[講解]：這一段寫夜遊荷塘引起的聯想。

[板書]：聯想：這令我到底惦着江南了

“忽然想起採蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對採蓮的描繪，然後再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦着江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現實，一切照舊。到這裏，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心裏頗不寧靜”，於是漫步荷塘進入醒着的“夢”境—“另一世界裏”。作者有意地把自己置身於超脱現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天裏一定要做的事，一定要説的話，現在都可不理。”沉浸在荷塘月色裏，流露出淡淡的喜悦卻又無法擺脱淡淡的哀愁。“另一世界裏的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脱現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。”展示出一幅現實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地迴應了文首的“頗不寧靜”。最後，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。那到底是什麼造成作者的“不寧靜”呢？這不是意在言外嗎？那就是作者當時在白色恐怖下隱約地流露出來對反動派屠殺革命者和人民羣眾的不滿的絕妙之筆。

在文章裏，我們可以看到作者的感情是隨立足點的變化而變化，這可以用座標軸來表示：

（五）、小結

本文寫夜遊的動機、夜遊的聯想。從出門到回家，敍述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特徵，朦朧的景色與淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

九．佈置作業：

（一）思考和練習的二、五.

（二）背誦4-6三節

教學目標

1.瞭解作者的有關資料及本文的寫作背景；

2.賞析本文的畫面美、語言美、情調美，掌握景物描寫的方法；

3.體會情景交融手法的運用；

4.欣賞本文的語言風格。

重難點

1.把握寫作脈絡，體會作者內心情感；

2.賞析文中的畫面美；

3.學習本文樸實清新的語言風格。

教學用具錄音機朗讀帶多媒體

課型誦讀鑑賞課

課時1

教學流程

月，引人無限的遐思。古往今來，月成了情感的載體。月下漫步，情思無限，人生的萬千思緒紛湧而來，也會緩緩散去。今天，我們來學習一篇散文佳作。作者在一個靜謐的月夜，獨自一人來到清華園的荷塘。靜望明月，細嗅荷香，沉浸於無邊的荷香月色中了。

出示課題：荷塘月色

知識積累

1.作者作品

朱自清，中國現代著名散文家。是位有骨氣的文人，1948年8月，因貧得病逝，寧願餓死，也不吃美國的救濟糧。“表現了我們民族的氣概。”（毛澤東評）

2.創作背景

作於1927年，當時白色恐怖籠罩着中國。作為一個愛國的知識分子，苦悶彷徨，找不到出路，一頭鑽進古典文學的“象牙之塔”。面對現實的黑暗，卻又無法安心於這種“超然”。

整體感知

聽錄音，感知大意，理清線索。

1、路線：家小路荷塘小路家

2、情感：不靜尋靜得靜失靜

分析：

開頭不寧靜，文中貫穿着淡淡的哀愁和淡淡的喜悦，愁緒難消中又嚮往着自由美好的生活，最後回到現實：不寧靜。

文本賞析

（多媒體展示相關畫面，形象直觀，引發學生聯想）

一、閲讀第一段，思考：

“這幾天心裏頗不寧靜”怎麼理解？（引導學生結合背景和全文的情感線索來分析。）

明確：

揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策。”

1、對現實的不滿；

2、對個人和國家前途的憂慮；

3、對美好自由生活的嚮往。

二、第三段：月下荷塘

1、一生朗讀，體會本段的景物描寫的精妙之處。

作者向我們展示出月下荷塘的靜謐、美好、朦朧之美。由荷葉到荷花，接着荷香到荷波，最後到流水，寫出了一幅幅優美的畫面特別是比喻手法的運用，帶領學生重點分析。

示例：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”化嗅覺為聽覺，把荷香和歌聲聯繫在一起，取其若有若無的相似點，可謂精妙。

三、第四段：荷塘月色

一生朗讀，其他學生體會荷塘中月色的特點。（生回答，師總結歸納）

明確：動詞“瀉”寫出了月光的鮮明欲滴的奶白色的實感，“浮”的運用寫出了月下荷花縹緲輕柔的姿容，“籠”寫出了月光的朦朧輕柔。

“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一層層淡淡雲遮住的月光，恰到好處。

本段從不同角度，描寫出不同景物上的月色，使難狀之景如在眼前。

四、第五段：荷塘四周

生齊讀，思考：荷塘四周寫了哪些景物？

明確：楊柳、煙霧、燈光，陰暗、低沉。水裏的蛙聲和樹上的蟬聲，反襯出作者內心的失落和淡淡的憂愁。

五、朗讀《採蓮賦》《西洲曲》

思考：作者回家的路上，想到江南採蓮的情景有什麼作用？

（生回答，師點撥、歸納）

明確：

荷塘的美景引動作者內心的鄉思，青年男女美好的情思引發了作者對自由生活的嚮往之情。

探究延伸

這是一篇散文佳作，寫出了一位知識分子當時內心無法釋然的苦悶之情。學完本文之後，對“我”是怎麼認識的？（組織學生討論，自由發表評價）

言之有理皆可，不必苛求同一。

手法鑑賞

本文的語言樸素典雅，清新自然，蓄滿詩意。作者融情於景，即景抒情，向我們展現出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景圖。（學生互動交流，總結文中精彩句子的特點，試做歸納、發言）

明確：

1.比喻的運用；

2.通感手法的運用；

3.疊詞的運用。

課堂小結

在我們的眼前，展現出這樣的畫面：荷葉田田，荷花朵朵。明月瀉銀輝，清風送荷香。這清新、神祕、靜謐的荷塘就是作者心靈的避難所。暫時的寧靜讓作者獲得了精神昇華，引發出他對幸福美好生活的嚮往。希望同學們能常走近自然中，用善感的心靈去體會，以自己獨特的角度去發現萬物之美。

課後作業

1.寫篇讀後感放在週記本上；

2.閲讀朱自清的其他散文，思考：有人認為他用的比喻取材狹窄、陰柔，缺乏想象力，你認同嗎？為什麼？

一、課文內容分析：

《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作之一，是一篇以寫景為主的抒情散文。詞語的解釋和理解比較容易；但本文的寫景抒情都比較細膩和朦朧，對一些字詞的理解必須到位，所以必須先讓學生結合註釋熟讀作品，從而進一步引導學生欣賞和分析作品的景物和情感特色，體味作品的語言風格，激發學生的意象和情感聯想，從而帶領學生進入情景交融的境界。

二、三維目標

（一）知識與能力：

1、基本感知寫景抒情散文情景融合的特點，領略情景交融散文的妙處，掌握此類散文的欣賞及分析方法。

2、學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達效果及通感修辭手法的運用。

3、瞭解作者創作的心情以及這種心情的社會內容

（二）過程與方法：

1、通過朗讀，整體感受本文的意境，初步體會作者的思想感情。

2、通過聽錄音欣賞《荷塘月色》的韻味。

3、通過反覆誦讀，感知、品味作品語言來突破學習的難點。

（三）、情感態度價值觀：引導學生用審美的眼光讀課文感受荷塘月色美景，並獲得美的享受。

三、教學重點：

（1）欣賞和分析作者通過運用修辭手法、疊詞等達成的對荷塘月色的成功描寫。

（2）討論理清作者喜與愁相交織的感情線索。

四、教學難點：

作者在作品中流露的“淡淡的喜悦與淡淡的哀愁相交織”的思想感情。

五、教學策略

1、誦讀與賞析相結合；

2、採用小組討論法進行教學。

六、教學時數 兩課時

第一課時

教學要點：1、初步感知課文；2、品讀課文第二部分（寫“荷塘”“月色”的4、5、6段）

教學過程：

一、導入新課

荷花以其高潔的形象深為中國人所喜愛，無數的文人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里

可以説，荷花已成為中國文學中一道獨特的風景線，其意藴可謂深遠，其意境可謂獨特而優美。

今天我們來學習一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》（板書）

二、解題

1、荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園裏的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點明瞭時間，是一個有月亮的夜晚。

2、寫作背景：1927年，蔣介石叛變革命，中國革命處於低潮。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿於反動派的血腥屠殺，但因受階級的侷限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。本文正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

三、聽課文錄音，初讀感知課文並劃分層次

明確：全文分三部分：

一（1）：月夜漫步荷塘的緣由。（點明題旨）

二（2—6）：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

三（7—10）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）

四、品讀課文第二部分（4、5、6段）

提問：聽過錄音，請大家説説，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個自然段？（4、5、6自然段）

（一）品讀第4自然段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景？

1、請一位學生朗讀第4自然段

2、讓學生為這一段文字取個小標題（結合文題歸納出最合適的——月下荷塘圖）

3、師：這段文字描繪了哪些景物？各自有什麼特點？（板書）

景 特點修 辭

荷葉——圓形舒展——————————————————比喻

荷花————晶瑩剔透纖塵不染———————————比喻、擬人

荷香————若有若無、輕淡飄渺———————————比喻、通感

荷波（荷葉）——凝碧 ————————————————擬人、比喻

流水————脈脈——————————————————————————————擬人

引導明確：

細緻描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水

（重點引導學生明確比喻和擬人的用法）

先找出用了比喻的句子；這裏用了許多比喻有什麼好處呢？例析：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、舒展、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高、圓形舒展的嬌美姿態，洋溢着情趣。

找出運用擬人的句子；例析：“裊娜”，本指草木細長柔軟的樣子，常用來形容女子體態輕柔優美。羞澀，意思是難為情，態度不自然，是專寫人的情態的詞。這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿。

4、賞析：微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

問：這一句與一般的比喻有什麼不同？裏面藴含了幾種感官感覺？

清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感（我們把五官功能相互轉換彼此溝通的現象叫通感，又稱移覺）。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

小結：細緻描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水，層次井然，委婉精細，栩栩如生，柔美動人。整段沒有談月，但處處有月。寫荷葉、寫荷花、寫荷香、寫荷波，都確然是在月光照耀下的。

（二）品讀第5自然段

1、齊讀課文第5自然段

2、讓學生再給這段文字取個小標題（荷塘月色）

3、（略）比喻句賞析：

師：在這一小節中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。（“葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣……卻又像是畫在荷葉上的”不是比喻句）

4、（重點）體會句子中詞語使用的妙處

這一小節中不僅僅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。

①辨析：A、月光如流水一般靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。B、薄薄的青霧浮（升）起在荷塘裏。

生：獨立思考並回答

明確：A、“瀉”表現出月光似流水自上而下的動態“照”僅寫出光線的照射。B、“浮”表現出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態

②析：“卻又像是畫在荷葉上”，。“畫”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

師：（總結）可見，雖是一字之差，但表達效果卻明顯不同，意境也相去甚遠。我們要以嚴謹的姿態面對博大精深的中國漢字，在用字方面要仔細推敲。

5、析句：但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

這一句轉折複句是前幾句描寫月色的總結。作者又一次運用“通感”或“移覺”的修辭説法，把上文描寫的月光、樹影揉合在一起，在讀者面前，既樹立視覺形象又樹立聽覺形象，給讀者以清新雅潔的藝術享受。

小結：第五自然段，着力描寫月色，先是正面寫，後是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進一步寫出了荷塘勝景。

（三）品讀第6自然段

1、請全班學生朗讀第6自然段

2、創設情景，引導學生思考：

有人認為，這一自然段並沒有寫月光，請説説認為這一段沒有寫月光的理由；有人認為這一段其實寫了月色，請説説認為這一段寫了月色的理由。

3、小結：這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接着寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫裏的燈光、樹上的蟬鳴和水裏的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無一處寫月，其實處處體現了月色。

最後一句“但熱鬧是他們的我什麼也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。

4、學生比較這三段前後景的不同和情感的不同之處（稍點撥）：淡淡的－喜悦－哀愁

五、課堂小結

六、作業設計

背誦課文第四、五、六自然段

第二課時

教學要點：

1、品讀1、2、3自然段；2、鑑賞第三部分3、賞析文章語言藝術

一、複習

全班齊背文章4、5、6自然段

二、品讀第1自然

1、女生齊讀課文第1自然段；

2、討論：“心裏頗不寧靜”“漸漸”“迷迷糊糊”“悄悄地”等詞句的理解。

引導學生明確：

視覺所及，是漸漸升高的月亮；聽覺所聞，是已聽不見孩子們的歡笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡覺，“迷迷糊糊”説明妻子也懨懨欲睡了。這既交代了作者獨遊荷塘的時間和環境：夜深人靜，又寫出了文章開首透露的作者的心境。因為“心裏頗不寧靜”，就愈感到時間過得慢，所以月亮升高是“漸漸”；因為“心裏頗不寧靜”而另有一番心思，即使夜深人靜，妻子的眠歌也聽不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。文章寫牆外已沒有孩子們的歡笑，妻子唱着眠歌，自己的運作是“悄悄地”，這些都照應到“夜深人靜”。如此寧靜的環境襯托了作者不寧靜的心境。

3、小結：第一段，點明瞭作者頗不寧靜的心境（寧靜的環境襯托了作者不寧靜的心境），交代了作者獨遊荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。

三、品讀課文第2自然段

1、男生齊讀課文第2然段；

2、第二段點撥分析：

①這一段主要寫了什麼？

寫去荷塘必經的小路。概述了周圍的景物。

②周圍的景物有什麼特點？

“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。

③整段寫出了一種怎樣的氣氛？襯托出作者怎樣的心情？

整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

3、問題設計：作者寫去荷塘必經的小路，哪些地方是實寫，哪些地方是虛寫？（要求學生反覆誦讀）

明確：實寫沿塘的曲徑；實寫樹木。

就“白天”和“夜晚”兩個時間的情況説明“幽僻”，是虛寫；虛寫無月的黑夜的怕人。

4、小結：第二自然段，虛實結合，總寫荷塘月色。寥寥幾筆，勾勒荷塘四周環境，為下文具體細緻地描繪荷塘月色作了鋪墊。

四、品讀課文第3自然段

1、全班同學齊讀課文第3自然段。

2、要求學生反覆朗讀第3自然段，並體會每一句話的含義。

引導明確：

第1句：描寫了作者獨遊荷塘的姿態神情。第2、3、4句：又一次暗示自己獨處月下於白天不同，説明現在自由，而白天沒有自由。這裏，再説平常身不由己。第5句：作者三説平常身不由己。

小結：作者在夜闌人靜的深晚踱遊幽僻的荷塘，再三感慨自己平時不得自由，流露出對當時黑暗社會的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。把上面這些話和文章開首的那句話聯繫起來看，作者在現實世界的苦悶躍然紙上。

第6句：“我且受用這無邊的荷香月色好了。”這一句既是下文詳細描寫荷塘月色的起領，又流露出壓抑不自由的作者暫得寬餘欣賞荷塘月色的淡淡的喜悦。

[板書]：自由（淡淡的喜悦）——（苦悶）

小結：第3自然段抒發月下獨處的自由感，披露文章開頭“心裏頗不寧靜”的原因。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。

二、講讀第三部分

1、學生齊讀課文第三部分

2、問：夜遊荷塘讓作者產生了怎樣的聯想？

[板書]：聯想：“忽然想起採蓮的事情來了” “這令我到底惦着江南了”。

忽然想起採蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對採蓮的描繪，然後再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦着江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。

3、作者在文章引用了梁元帝的《採蓮賦》，《採蓮賦》描繪了一幅怎樣的圖畫？

引導明確：一羣少男少女（“妖童媛女”），採蓮的情景是祥和舒心、熱鬧有趣的。（文中：熱鬧、風流）

4、作者勾勒了一幅江南採蓮圖，江南採蓮圖有何特點？

無憂無慮 自由幸福 快樂美好 相親相愛

小結：由“忽然”引出一幅江南採蓮圖，至此由“實”到“虛”，開闢了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。

三、賞析文章的語言藝術：

1、寓情於景，情景交融。本文在寫景、抒情的結合之上有獨到之處。作者以自然的美反襯社會的醜。在對自然美的描寫和讚美中，滲透着自己孤高的情志，深沉的感慨和對美好自由的嚮往。在苦悶中的作者“難得後來片刻逍遙”，欣賞荷塘月色的淡淡喜悦中，夾雜着作者不滿黑暗現實但又無法超脱現實的淡淡地哀愁，正是這個基調給優美的荷塘月色披上了一件朦朧恬靜的輕紗。作者的感情和景物的色彩融合無間。（要求學生具體舉例）

2、運用比喻，形象生動，本文突出地運用比喻，常常是連着用，成串地用，這就可以從多種角度，多方面去加強描寫對象的具體性、形象性、生動性，喚起讀者詩意的聯想和想象。如第五節中描寫月光沭浴的荷葉和荷花，連用兩個比喻“似牛乳”、“似輕紗”，淋漓盡致地表現月光下的荷葉和荷花那種飄渺輕柔的姿容。至於第四節、第五節中被當代語言學家改名為“通感”或“移覺”的兩個比喻，以前被人們稱為特殊的比喻，更是妙不可言。

3、用詞精當，富於表現力。本文用詞準確鮮明生動，表現在兩點上：一是動詞的選擇一絲不苟，煞費苦心。如第四節中“點綴”、“挨”，第五節中“浮”、“瀉”等用得極其貼切。二是疊字形容詞的匠心運用。全文共用二十六個疊詞，有二字疊（AA）、三字疊（ABB）、四字疊（AABB）。很短的散文中大量運用疊字，絲毫不覺復沓，這主要是作者喜歡運用這種疊字來表現事物的特徵和姿態，使得文章寫景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同時也是為了使行文讀來富有節奏感。（疊字的運用重點講析：都產生了鮮明的實觀效應，而且，朗讀起來也節奏鮮明，韻律協和，自有一種“間關鶯語花底滑”的音樂感。）

四、課堂小結

五、作業設計

按給出的首句寫一段描述性的文字，合理運用各種修辭手法，不少於200字。

寒冷的風呼嘯地吹着……

教學目標：1、掌握作者生平，理解其思想情感和人格魅力。

2、賞析情、荷、塘、月四者交融的境界。

3、積累通感等手法。

重點難點：

重點：對情景交融的意境和手法的把握，難點：對本文主題的解讀。

課時：3課時

第一課時

一、整體朗讀，理清思路：

三個部分：1——3

4——6

7——最後

情感線索：這幾天心裏頗不寧靜

我也像超出了平常的自己

我且受用這無邊的荷香月色好了

熱鬧是他們的，我什麼也沒有

可惜我們早已無福消受了

猛一抬頭，已到自己的門前

二、欣賞品讀1——3

1、情感：不寧靜——悄悄——幽靜——寂寞——且受用——想排遣不寧靜。

2、為什麼不寧靜？私事？公事？（從第三自然段的感慨看出是公事）

3、結合作者經歷分析背景：路

三、欣賞品讀4——6

1、月色下的荷塘：葉——花——香——波——水（比喻、擬人、通感）

2、荷塘上的月色：瀉——浮——洗

影——畫——名曲

3、荷塘四周：樹——山——燈——蟬聲蛙聲

4、感情：陶醉於荷塘月色之中——淡淡的喜悦

回到現實——失落

5、荷花的象徵

6、情景交融意境的分析：情中見景，景中含情。

7、語言：精雕細刻，華麗朦朧

第三課時

四、品讀7——最後

1、解讀兩首古詩，想象採蓮情事。解釋六朝、雙關手法。

2、為什麼想起古詩美好的光景？（嚮往美好，逃避現實，無法脱離現實）

3、概括主題：（政治、理想、生活、鄉愁等角度）不滿現實，嚮往美好，逃避現實，無法逃避，彷徨苦悶。

五、總結：

1、情景交融、借景抒情

2、語言賞析：

3、多種手法的運用

4、多重主題

教學目標：

理清全文的結構，瞭解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。

體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。

認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。

教學重、難點：

作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？

角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：

茂密的荷葉--多姿的荷花--荷香--葉花顫動--流水

體味作者的匠心：

動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。

可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情

２、本文的線索是什麼？

經線：欣賞荷塘月色前後的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。

３、“通感”的特點及其作用：

Ａ、例：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

B、本體--花香（嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（聽覺）

C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。

Ｄ、相似點：立於微風中嗅馨香（時有時無）--聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續）

教學過程：

佈置預習：Ａ、請學生熟讀課文；Ｂ、背誦４－６段。

第一課時

導入課文：

具體介紹朱自清的生平和創作：

朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，１８９８年生於江蘇東海。１９０３年隨家定居揚州。１９１６年中學畢業後，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業後在江蘇、浙江等地的中學任教。

上大學時，朱自清開始創作新詩，１９２３年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。１９２９年出版詩集《蹤跡》，１９２５年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

１９４８年８月病逝於北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫於１９２７年７月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩着中國大地。朱自清也處於苦悶彷徨中。

《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：

作品結構分析：

全文共１０個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閒筆”來看，這１０個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助於我們對內容的分析和對主旨的探索：

緣起：第一段：獨遊荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

第五段：塘中的月色。

第六段：荷塘四周的景物。

離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南採蓮的舊俗。

第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

從寫景狀物的角度看：

第一部分：（１）寫觀荷緣起。（情）（引子）

第二部分：（２－６）寫荷塘月色。（景）（主體）

第三部分：（７－１０）寫景中人。（情）（尾聲）

小結本節課的內容：

佈置作業：１、背誦４－６段；２、閲讀課後附文。

第二課時

檢查作業：

找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反覆體會：

全文首句：“這幾天心裏頗不寧靜”

分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。

問：起筆這樣寫是什麼目的？

不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出遊荷塘的`緣由，即，欲排遣苦悶之情。

第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？

明確：Ａ、抒寫月下獨處的自由感正是對“心裏頗不寧靜”的自我調節，藴涵了對黑暗現實的不滿。Ｂ、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎麼能抒發所謂“獨處”之情呢？

３、第三段最後一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

分析：Ａ、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；Ｂ、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

１、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及 的荷香，最後寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。

這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。

以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

Ａ、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

Ｂ、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）

五、請學生自己賞讀５、６段：

欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

２、“樹縫裏也漏着一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這裏的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什麼不割愛呢？

六、小結全文：請學生説説自己對文章主旨的理解。

佈置作業：完成課後思考練習、本課《課課練》。

　教學目標：

1、體悟本文寫景形神兼備的特點。

2、引導學生理解景與情之間的關係。

　　教學過程：

　一、導入（2分鐘）

同學們，荷與月是中國傳統文學中常見的兩種意象，朱自清把這兩種意象結合起來，為我們描繪了一片獨特的風景，我們今天這節課就一起來賞析朱自清筆下的荷塘與月色之景。（板書：荷塘月色 朱自清 景）

　二、美讀（4分鐘）

問題：文章的題目是《荷塘月色》，那麼全文集中描寫荷塘與月色的是哪兩段？

明確：第四第五段

請兩位同學來配樂朗誦第四段第五段。

　三、賞景（8分鐘）

1、問題：荷塘和月色的描寫，整體上有什麼特點？

明確：寧靜的、優美的、朦朧的、柔美的

2、問題：這兩段依次寫了哪些景物？

明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水、月色。

3、問題：請同學們找出自己喜歡的寫景的句子，把你的賞析跟大家分享一下。

明確：在點評學生的賞析中，指出景物的特點，用了哪些手法等。賞析不到位的，及時點撥。舉例如下：

（1）荷葉 寫荷葉用了比喻，像亭亭的舞女的裙，有一種輕盈的、旋轉的動態的美感。

（2）荷花 在寫荷花是用了擬人和博喻。用裊娜、羞澀來形容荷花，讓我們聯想到它像是美麗的女子那樣輕盈和嬌羞的神態。就像我們學過的一句詩：最是那一低頭的温柔，恰似一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。在寫荷花時用了比喻，把荷葉比作明珠突出其明亮、比作是星星，突出其多，比作出浴的美人，表現其純淨出淤泥而不染的高潔。

（3）荷香 在寫荷香時用了通感，抓住了歌聲特點，若有若無、斷斷續續的特點。這也正是了香味的特點，只有在特別寧靜的時候才能聞得到。

（4）流水 在寫流水時用的是擬人手法。“脈脈”一詞，好像飽含深情，實際上是寫池水對荷塘的滋養與養護之情。

（5）月光 月光本無形，但是把它比作流水，就有了流動的特點，瀉下來，把月光從高處照滿荷塘的景色寫得很傳神。

（6）月光 藉助葉子和花來寫月光。葉子和花在月光下像是夢，突出了月光的朦朧和柔和。

　四、得法（10分鐘）

（一）以“荷葉”賞析為例，通過三個賞析的示例分析和升格後的優秀示例的分析，總結賞析景物的要領。

荷葉

曲曲折折的荷塘上面彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

示例一：

句子運用了比喻的手法，把葉子比喻成舞女的裙。

示例二：

把荷葉比作舞女的裙， “亭亭”的一詞表現出了荷葉的風姿秀麗，恰到好處地寫出了荷葉臨風搖曳的姿態。

示例三：

採用了比喻，舞女的裙與葉子的自然舒展的形態相似，這個比喻是“多邊”的，既它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標緻、典雅、聖潔、飄逸、靈動、俏峻等魅力，使葉子產生動搖，使人身臨其境的感覺，使事物的特徵更加鮮明具體。“亭亭”與“高”相呼應，因為葉子出水很高，才能清晰地看見葉子舒展的樣子，作者聯想到舞女的裙。

優秀示例：

這句話運用了比喻的修辭手法，把荷葉的自然舒展比喻成舞女的旋轉的裙，突出了荷葉的飄逸、靈動的特點，讓人有身臨其境的感覺。“亭亭”與“高”相呼應。因為葉子出水很高，所以作者才會看到葉子舒展的樣子，自然而然地聯想到舞女的裙。作者欣賞這樣的美景，表現了內心的喜悦之情。

明確：示例一：有手法，沒有指出景物的具體特點。示例二：有手法，抓住凝練的詞語“亭亭”寫，缺乏荷葉與裙的相似特點的分析。示例三：有手法，抓住了景物的特點，分析了凝練的語言，運用了聯想和想象。缺乏條理，有的地方用詞不準確。

（二）賞景要領

明確：

1、抓特點

2、找手法

3、煉語言

4、加想象

5、融感情

......

我們在賞景的時候，首先要抓住景物的特點，看作者用什麼手法，怎樣運用準確而凝練的語言來突出這種特點。還要調動我們的生活積累和閲讀積累，展開聯想和想象，溝通各種感覺，使客觀景物變得親切可感。這樣我們才能更好地品味作者藴含在景物中微妙的情感。這樣我們才能獲得更豐富的審美體驗。

細心的同學會發現這是賞景的要領，其實也是寫景的要領。用這樣的要領來指導我們寫景，會使你描寫的景物更加生動和傳神，更加有表現力。

五、析情（10分鐘）

以上是我們對景物的賞析和總結。本文是寫景抒情的散文，那麼景物中體現了作者什麼樣的情呢？（板書：情）有人認為荷塘月色的景物描寫中體現作者的喜悦之情，你認同嗎？結合文本和寫作背景，説説你的理由。

明確：淡淡的喜悦 無盡的憂愁

（板書：喜悦 憂愁）

學生可能找到的文本的依據，言之成理即可。

（1）我且受用這無邊的荷香月色好了

（2）月光是淡淡的

（3）月光不能朗照

（4）又像籠着輕紗的夢

（5）這幾天心裏頗不寧靜

（6）熱鬧是它們的，我什麼也沒有

（7）惦着江南

（8）寫江南採蓮的用意

（9）可見當時嬉遊的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

......

可見，超脱是暫時的，不寧靜是長久的，喜悦是淡淡的，憂愁是深遠的。這正是在當時的社會環境下，正直的進步的知識分子苦悶彷徨內心想暫得解脱，但最終沒法解脱的寫照。我們學過《雨巷》，這也是大革命失敗後進步的正直的知識分子的苦悶彷徨的表現。同學們可想象一下，撐着油紙傘，彷徨在悠長悠長又寂寥的雨巷的是戴望舒，揹着手在池塘邊踱着步子，頗不寧靜的是朱自清。

　六、結語：（3分鐘）

朱自清把他的喜悦和憂愁寄託在荷塘美景中。他的《荷塘月色》像一首詩，語言清新，意境清幽、情致清雅。它又像一幅畫，濃淡相宜，虛實相生，韻味無窮。你看，荷花和明月，是這樣的景物，其實，大到河流江海，山川日月，小到芥豆之微、青萍之末，我們都可以發現它們異乎尋常的美，所以，生活中並不缺少美，我們需要有發現美的眼睛，還要有感受美的心靈，更重要的是要鍛鍊我們傳達美的能力。

　　七、致用

同學們，在過往的歲月裏，一定有一片風景走進了你的內心，在你的內心生根發芽，或讓你心曠神怡、或讓你哀婉歎息，它可能是一片海灘、一泓清泉、可能是無邊花海、金色麥田，也可能是你母校的夕陽朝露、一草一木......請你運用我們這節課所學的知識，運用比喻擬人通感的手法，寫出你心中的那片風景，含蓄地表達自己的感情，做到學以致用。

這節課就上到這裏，下課。同學們再見！

　八、板書：

荷塘月色

朱自清

景：寧靜 優美 朦朧 柔美

情： 喜悦 憂愁

教材分析

學生在上一節感知全文的基礎上，進一步來欣賞作者眼中的月下荷塘薄霧繚繞、朦朧和諧，塘上月色清幽迷濛、安謐柔和。

教學目標

欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。

重難點

1.領悟情景交融的寫作手法

2.學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用

方法教具

運用多媒體採用自主、合作、探究法

“問題導學四步走”學習過程設計

第一步預案落實

檢（抽查）學生預習情況、情境導入

1.朱自清，原名（），號（），字（），他是著名（）

（）（）。國中時，我們學過他的散文《》《》。毛主席高度讚揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧”“表現我們民族的英雄氣概。”

2.寫作背景介紹

第二步理論探究

1、師生合作，共同探究新知（可採取小組討論、教師指導示範、學生體驗等方式）

2、教師重點講解，難點突破

一、導入：

由課題所知，本文屬於寫景散文，所寫之景即“荷塘月色”課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？

明確：4、5段

二、誦讀、鑑賞第四段

1.指名一個學生朗讀

2.提問：這一段寫什麼景，是從哪些方面來寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面

3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閲讀品味它的妙處。播放幻燈片，學生找出相應的句子。

明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的風姿由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態美

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法接着連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象

（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這裏用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

4.師生共同小結本段寫景重點本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩更絕的是全段不着一個“月”字卻處處有月請同學們朗讀品味

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點

三、誦讀鑑賞第5段（仿照第4段的鑑賞方法，引導學生自己分析）

1.指名一個學生朗讀，學生齊讀。

2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點

1. 提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：

（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點（可分成4組討論後回答）

明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無餘的景象，使月光有了動感

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、瀰漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮豔欲滴的狀態

畫——有“人為”動作含於其中，彷彿有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美

4.師生共同小結：本段雖着意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘裏霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前請同學們看着掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法

第三步實踐探究

一、基礎訓練

1.課文第四段寫了什麼？作者怎樣描寫這些景物的？作者運用什麼手法寫荷葉、荷花、荷香的？

2.“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這句話是在描寫荷花的香氣，説説這樣寫取得了怎樣的表達效果。

二、拓展訓練

討論：第四段寫“月下的荷塘”但是並沒有明寫月光，甚至沒有提到月光二字，作者是怎樣通過具體景物暗示月光的存在的？

三、創新訓練

為什麼説“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“漂”替代“浮”呢？

第四步歸納創新

一、 教師引導、學生梳理歸納、創新

整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。

二、佈置作業（基礎作業、創新作業等）

1.背誦第4、5段

2.第五段的景物描寫分別從兩個方面襯托了月色，請簡要分析。

課後反思：

本節課我講的是文章的重點段落，即月色下荷塘的柔美，荷塘上月色的朦朧，但我總覺得沒有講出作者的美感來，不夠精彩，思想性沒有講出濡染來，內功還需修煉

教學目標：

1、 語言的品味

（1） 疊詞的運用及作用

（2） 體會文中詞語如“點綴、裊娜、羞澀、瀉、浮、洗、籠、”等在文中的表意作用。

2、 體會作者“淡淡的哀愁，淡淡的喜悦”與荷塘月色的“淡雅、朦朧、幽美”是怎樣形成相輔相成，和諧統一的。

教學設想：

這是一堂採用多媒體教學技術的課，應充分運用媒體手段，將畫面、文字、以及音樂有機地結合。《荷塘月色》全文籠上了朦朧、淡雅的韻味。因而，採用琵琶樂《春江花月夜》將使畫面更顯得詩情畫意，彷彿伴着音樂漫步在荷塘邊。在激活課堂氣氛上，可採取組間競爭法。

教學步驟：

一、 導入新課

（出示幻燈片（1））

現在，我們的眼前出現了一大片的荷塘，使我們想起楊萬里的詩《曉出淨慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”想起宋朝文學家周敦頤筆下的“愛蓮”，想起它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，樸實無華的風姿，還有那順乎自然的美姿。白天的荷塘如此優美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？

（出示幻燈片（2））

説來奇怪，不同的事物投射到不同人的心裏，會反映出不同的形象。馬致遠曾歎息“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”以如此蕭索、悽絕的筆觸來描寫秋。而劉禹錫卻高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”無獨有偶，陸游曾很狠地道“惡竹當須斬萬竿”，而鄭板橋卻用一生一世的熱情以詩以畫來歌頌竹。這正是因為藝術家筆下的一事一物都打上了作者的主觀情感的烙印。今天我們就跟隨朱自清的腳步，去欣賞荷塘美景，去追問作者的情懷。

二、 點明教學目標（出示幻燈片（3））

上課之前，咱們有必要先明確本課時的教學目標。

三、 介紹作者朱自清生平及寫作背景

説起朱自清，大家並不陌生。我們學過他的《春》、《背影》。請位同學來介紹一下朱自清。

（學生講述作者生平）（出示幻燈片（4））

我們知道，要真正理解文章的內涵，有必要了解文章的寫作背景。

（學生講述時代背景）

四、 探究作者的情感路線

寫作背景往往支配着作者的情感，在大革命失敗後，作為民主主義知識分子的朱自清一直徘徊在投身革命與為了家人而暫且超然的矛盾之中。因而，文章的開篇就點明瞭“心裏頗不寧靜”，為全文打下了情感的基調。（出示幻燈片（5））

讓學生來分析作者的情感路線。

點撥：試想，當你遭遇不佳的成績，當你受到朋友的誤會，當你得不到父母的理解，你的內心是不平靜的。於是，你自然要出去散心，你暫且地陶醉於荷塘月色，但最終你又不得不回到現實之中。於是，喜悦淡淡，哀愁淡淡。

在明確作者的情感的基礎上，讓我們細細地去欣賞去品味那荷塘那月色。

（學生找出描寫“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相應的段落。）

五、 重點分析第（4）（5）節

1、（出示幻燈片（6）（7））

請同學來配樂朗誦

請其他同學閉上眼睛去想象，讓咱們的思維跟着音樂跟着朗誦聲去欣賞美景。

2、思考：作者寫了什麼，是怎樣寫的？運用了哪些修辭手法？

3、請學生來描述通過想象看到的畫面。

4、根據課文，回答思考題。（採取組間競爭法）

板書設計：（出示幻燈片（8））、（插入幻燈片（9））

（運用黑板給每小組打分）

5、語言的品味

（1）疊詞的運用及作用

（讓學生去掉疊詞朗讀）比較語感效果

如：荷塘上面，彌望的是葉子，葉子出水很高，像舞女的裙。

（學生討論）

教師明確：疊詞有兩大作用

A、 有實觀效應，使所要表現的事物更形象

B、 富有音律美，讀來朗朗上口

（2）關鍵詞的品味（組間競爭，教師總結）

點綴：與“零星”相照應，寫出花與葉子的和諧美。可謂是“萬綠叢中一點白”

裊娜：形容女子體態柔美的樣子，實指荷花的盛開狀。賦予人的美感。

羞澀：指含苞欲放的荷花，使我們想起徐志摩的詩“最是那一低頭的温柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”

瀉：與喻體“流水”相呼應，增強了月光的流動感，進而還有一種對濃濃的奶白色的月光的質感。

浮：反映了水氣與月色的交織，霧的輕柔，自下而上逐漸擴散的特徵。

洗：月光下的荷花、荷葉蒙上了一層薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的綃來比較引導想象聯想）

6、鑑賞

（出示幻燈片（10））

讓學生來講述畫面的特徵。

歸納：

（1） 音律美（疊詞）

（2） 措辭美

（3） 修辭美（比喻、擬人、對比、通感）

（4） 畫面美（淡雅、朦朧、幽美）

（出示幻燈片（11））

六、 憶江南

面對如此美景，作者陶醉其間。但陶醉是暫時的，他又不得不回到現實之中。於是，作者追憶起江南的採蓮來了。（出示幻燈片（12））

採蓮南塘秋，蓮花過人頭。

低頭弄蓮子，蓮子清如水。

1、 學生朗讀該詩

2、 探討作者的思想感情

明確：表現了作者對擺脱黑暗現實和置身寧靜祥和的生活的嚮往。其實，文章的結構就像一個圓圓的荷塘。從家裏出去，又回到家裏。與其説這是一篇美文，還毋寧説是朱先生的一次美麗的夢遊。夢裏的荷塘再美也必然要回到現實之中。

月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悦也是淡淡的。淡雅、朦朧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，這樣，景與情就形成了和諧的完美的統一。

咱們今天的遊程就到此結束。

七、 小結

通過這一課的學習，我們懂得，一篇美文往往在遣詞造句上非常講究準確、形象、生動。我們在理解上，必須做到與語境相結合，做到詞不離句，句不離篇。充分運用以前學過的置換法、比較法、刪除法、添加法。

在古代，人們更注重用字，稱之為煉字。盧延讓在《苦吟》中寫道“吟安一個字，捻斷數莖須”。現在，咱們也來試着去吟安幾個字吧！

溪漲清風面，月繁星滿天。

數只船浦口，聲笛起山前。

提示：該詩描寫的是閒適恬靜、清幽自然的夏季夜景。

提醒學生運用情景設想，運用詩詞對仗。

（採取小組競爭法）

一、學情分析

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悦之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敍説文章寫作的時代形勢和作者的複雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

二、教學目標

1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。

3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言

三、教學重點

1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

四、教學過程

課前：

①學生查閲有關時代背景的資料；

②學生仔細閲讀文章，整體感知課文內容，理清文章結構

課堂：

①分小組討論閲讀課文，整體感知課文內容，理清文章結構，仔細思考文章的文眼、線索及全文的感情脈絡

②重點分析課文四五六自然段，品味文章的寫作特色和語言風格

課後：

①整理課堂筆記

②限時做《導學和同步訓練》上的有關題目

③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

教學過程

第一課時

課前預習內容：

1、自讀課文，準確認讀

2、查閲有關資料，瞭解背景

3、全文寫景狀物的特點

導入新課

1、我們對朱自清這個名字並不陌生，國中時學過他的什麼散文名篇？

《背影》、《匆匆》、《春》

2、理清脈絡，整體感知

時間、地點、人物、事件、感受

明確：線索：作者的行蹤變化+情感變化

3、文眼：頗不寧靜

為什麼？——結合背景

文眼：心裏頗不寧靜

脈絡：心裏頗不寧靜——覺得是個自由的人——我什麼也沒有——想起採蓮的事

分析思想感情：

對黑暗現實不滿——尋求超脱、不肯同流合污——回到現實——對美好追求的寄託

4、結構

第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）

第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）

第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）

5、行文線索

從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前後心情變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。因此，本文有兩條線索，一明一暗。

明線：遊蹤（帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）

暗線：情感（心中頗不寧靜——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思鄉愁——不寧靜）

6、語句賞析

1、全文首句“這幾天心裏頗不寧靜”。

起筆的目的是什麼？可聯繫撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗情況，説明作者思想狀況，弄清他為什麼要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。

2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人……這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，藴含對黑暗現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。

（十）小結本課內容

（十一）佈置作業：重點閲讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點

第二課時：

一、複習舊知，導入新課

1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦）

2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序寫的？

景物描寫

（一）解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

１、按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水

2、深味作者匠心：

抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。

認識“通感”：通感”指“一種感覺超越了本身的侷限而領會到屬於另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）

這也恰恰説明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑑賞5、6段中比喻、擬人句。（此環節可採用討論式）

（二）分析第五自然段：

1、月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順着或依附着某物流下來，而月光是從空中照下的，並無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。

2、薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜諡之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘裏。

3、葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠着輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什麼？夢的本體又是什麼？析：薄薄的青霧；葉子和花）

4、雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對錶現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”説明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）

5、塘中的月色並不均勻；但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什麼？它們之間的相似點是什麼？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。）

（三）分析第六自然段

1、荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。

2、這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏着幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的丰姿，便在煙霧裏也辨得出。（在總體寫樹中又着重寫了楊柳的丰姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）

3、樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫裏也漏着一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什麼變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終於發出了“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”的慨歎。作者的心緒又從淡淡的喜悦轉為淡淡的哀愁。）

（四）重點句子賞析：

1、忽然想起採蓮的事情來了。（作者為什麼會“忽然想起採蓮的事情來了”呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代採蓮盛況的嚮往和對故鄉的懷念來解脱。）

2、這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南採蓮的情景，作者説這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，並引用梁元帝的《採蓮賦》描寫當時“嬉遊”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什麼也沒有）

3、於是又記起《西洲曲》裏的句子：採蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什麼感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦着江南了）

4、今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦着江南了。（此時此刻的作者為什麼會惦着江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）

5、——這樣想着，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家裏，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心裏依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）

二、收束及思考

結束對前所提問題的討論，提出關於語言美的思考題，讓同學課下欣賞，並寫一段文字表述自己的理解。

三、佈置作業：

1、完成《分層訓練》上的單課練習。

2、仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字。

一、導入新課

在繁華的揚州街市中心有一座寂靜的院落。它隱沒於尋常的民居之中一點都不起眼。但是在這裏曾經生活過一位著名的詩人、學者，他就是朱自清先生。走進這座民居，中間的廳堂上懸掛着一幅山水畫，旁邊是一副對聯，曰：“開張天岸馬，奇異人中龍”。對聯為書法家康有為所書。“開張”，形容詞，指雄偉開闊之貌。“天岸”，天之涯。“天岸馬”，一躍而至天涯之馬，天下良馬之最佳者。“人中龍”，人中之俊傑也。用這兩句話來形容朱自清，足見他是何等傑出的人才啊。古語説：“文如其人”，今天我們就來領略一下朱自清先生的文章的風采。

二、瞭解作家和寫作背景

1、作者介紹

朱自清（1898—1948）原名自華，字佩弦，號秋實，祖籍是浙江紹興，生於江蘇東海縣，因三代定居於揚州，故自稱揚州人。朱自清在揚州生活了13年，在這裏度過了童年和少年時期。1916年中學畢業後考入北京大學預科班，次年更名“自清”。上大學時，她開始創作新詩，1923年發表長詩《毀滅》，震動了文壇。1929年出版詩集《蹤跡》。1925年在清華大學任教，創作轉向散文，同時開始研究古典文學，1928年出版散文集《背影》，成為散文家。朱自清的諸多散文中以《背影》《荷塘月色》最為出名，其散文樸素縝密，清雋沉鬱、以語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實感。

2、寫作背景

此文寫於1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩整個中華大地。作為一名有良知有社會責任感的知識分子，朱自清感到十分壓抑和苦悶，中國究竟何去何從，理想和光明究竟在何方？一個夏夜，作者為了散心，踏入了這片靜謐的荷塘，心有所感，寫下了這篇文章。

3、檢查預習

煤屑（）獨處（）酣眠（）鷁首徐回（）踱步（）閏兒（）斂裾（）霎時（）媛女（）蓊蓊鬱鬱（）倩影（）裊娜（）荷鋤（）含情脈脈（）

三、誦讀文章，理清文章的寫作思路

全文共是10個段落，每個段落都有其獨立的內容，請找出作者行蹤的語句，描繪出作者的活動軌跡。

【明確】緣起（第1段）□→去荷塘（第2、3段）□→觀荷塘（第4、5、6段）□→離荷塘（第7、8段）□→踱回家（第9段）

因而，文章的劃分便一目瞭然了：

第一部分：（1）寫觀荷的緣起。【情】引子

第二部分：（2—6）寫荷塘月色。【景】主體

第三部分：（7—10）寫景中人。【情】尾聲

四、再次誦讀課文，揣摩表現作者思想感情的語句

1、請大家找出最明顯體現作者感情基調的語句，並體會它在文中的作用。

【明確】①“這幾天心裏頗不平靜。”這是社會現實的劇烈動盪在作者心中激起的波瀾，不加掩飾的直接抒懷，顯示作者內心的苦悶、煩亂。②這也正是夜深人靜出遊荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。（為下文出遊荷塘作鋪墊）③此句是“文眼”，放在篇首，一錘定音，為下文奠定了感情基調。

2、文中還有哪些句子可以感受到縈繞在作者內心的苦悶思緒？

①這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另外一個世界裏。

賞析：這裏感慨自己身不由己，現在暫得寬餘，流露出對黑暗現實的不滿，但又感到孤獨寂寞的心情。

②這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

賞析：“且”字表明瞭雖只是暫得解脱可又不能不立即逃離的現實心態，透露出一絲喜悦之情。

③但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。

賞析：“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此熱鬧，也不能感染感染作者，依然不能擺脱綿綿的愁緒。

④這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

賞析：梁元帝的《採蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的世界，讓讀者置身於江南的盛況之中，作者彷彿像插上翅膀飛離了這個痛苦的現實世界。“可惜”一詞告訴我們作者又從熱鬧的採蓮盛況中返回了灰暗的現實，無奈之情溢於言表。

⑤這令我到底惦着江南了。——這樣想着，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。

賞析：江南是自己的故鄉，自己在那裏成長，想江南是鄉思的流露。作者本想用鄉思來慰聊自己的愁苦，結果沉痛的現實壓得他無法如願。

（此處或可讓學生討論交流）

由此，我們不難把握文章的感情脈搏，在現實生活中的作者無法排遣苦悶因而去尋找感情寄託，所以才夜遊荷塘尋找寧靜，在荷塘中他獲得了片刻的安寧，但當他回到家門有回到了現實，心中的煩惱依舊。但是僅有的片刻安寧已經讓這顆壓抑的心靈得到了最大的釋放，達到了無我兩忘的空靈。下一節課我們就來賞析那令作者心靈暫或寧靜的月色荷塘。

一、教學目標

1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。

2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。

3、啟發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。

二、教學重點和教學難點

1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。

2、教學難點：體會作者的矛盾心理。

三、教學方法

1、創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。

四、教學課件

1、背景音樂

2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖

3、VCD片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷

4、配樂朗誦錄相片斷

五、教學過程

（一）導入新課

媒體顯示：課題、背景音樂

今天，我們要學習朱自清的散文名作《荷塘月色》,關於作者我們並不陌生，他的佳作，大家能説出哪些？

（生：《春》和《背影》）

大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他還被譽為什麼？

（生：民主戰士）

對。朱自清是一位愛國知識分子，他積極參加民主運動。本文寫於1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩着中國大地。朱自清處於苦悶彷徨中。他曾在一封信中寫道：“心裏是一團亂麻，也可以説是一團火。似乎在掙扎着，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的真實寫照。朱自清不愧是一位詩人，他的散文具有詩一般的意境，這就是我們今天學習《荷塘月色》的重點，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悦，情與景在散文中達到完美的結合。

（二）講授新課

讓我們一起先閲讀課文，初步瞭解一下文中作者的行蹤。哪位同學能複述出作者出家門，去荷塘賞月的行蹤。

（生：作者這幾天心裏頗不寧靜，晚上在院子裏乘涼，想起白天常經過的荷塘，決定去看一看。於是披了大衫，帶上門出去。經過一條小煤屑路，作者來到荷塘，觀賞月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》。最後作者回家，推門進去，發現妻已熟睡好久了。）

剛才這位同學複述作者行蹤，還有哪些細節遺漏了呢？

（生補充：作者觀賞荷塘時，在荷塘邊觀賞荷塘裏的荷葉、荷花等等，然後觀賞的是月色，最後還觀賞了荷塘四周的景色，這才引起聯想，想到《西洲曲》，剛才沒有把觀賞四周的景物交待清楚。）

同學的發言很好，經過後幾位的補充，我們更為完整了解了作者的行蹤，請看作者是：帶上門出去→沿着荷塘是一條小煤屑路→觀賞荷塘月色看四周→推門進去。

（三）細讀課文

重點賞讀4、5自然段，體會情景交融的寫法。在瞭解作者之後，我們要進一步知道，文章開頭寫了怎樣的環境，創造出一種什麼樣的氣氛，體現一種什麼心情？

（生：當時在晚上十分安靜，作者感到孤獨，心情“頗不寧靜”。）

頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心裏頗不寧靜”交待了作者去荷塘的動機，也為全篇所體現的矛盾心理和思想感情定下了基調。與下文關聯的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“採蓮”等等，象一條無形的綱，連接着全文的網，形成文章的語脈，從而含蓄地抒發作者憂國憂民的情絲，揭示本文的主題。

荷塘小路有什麼特點？

（生：路曲曲折折；樹蓊蓊鬱鬱；月光淡淡；小路上十分幽靜。）

作者心情有無變化？

（生：有變化。開始比較憂愁“心裏頗不寧靜”，後來接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”，“便覺是個自由的人”，“我且受用這無邊的荷香月色好了。”）

同學們分析的很好，作者的心情起伏不定。注意“且”字，且：暫時。表達作者對現實不滿，對自由嚮往，這一部分寫作者去荷塘，在小路上散步，抒發了月下獨處的感受。我們跟隨作者一起來欣賞這“靜靜的美”吧！

賞讀第4段

剛才我們通過畫面，陶醉在月下荷塘的美景，那麼作者寫月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什麼修辭手法？

（生：作者寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。）

回答十分準確，作者又是如何對其進行描寫？

（生：作者形容荷葉“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。）

你能説説看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點呢？

（生：荷葉與裙子在形狀上十分相似，都是張開着樣子。）

除了張開的樣子相似，還有沒有呢？

媒介顯示：芭蕾舞片斷

（生：噢，還有就是當舞女旋轉起來裙幅舒展飄動，荷葉在微風吹拂下，也有起伏的動態美，相連的荷葉高出水面的姿態與亭亭的舞女的裙樣。）

那麼作者如何表現花的呢？

（生：作者用“裊娜”、“羞澀”形容花，採用了擬人的修辭手法，“裊娜”女子柔美，“羞澀”嬌羞姿態。寫花像“明珠”、像“星星”，則採用了比喻的修辭手法，寫出了花的潔白、明淨、光亮。）

幾個比喻連用，其中本體相同，喻體不同稱為博喻。

媒介顯示：星空圖

作者怎麼描寫荷香呢？

（生：比喻，彷彿“遠處高樓上渺茫的歌聲”。）

這個比喻把嗅覺範圍的“清香”和聽覺範圍的“歌聲”聯繫起來。共同點：兩者（花香、歌聲）給人的感覺都是時斷時續，似有似無，因為歌聲在“遠處”、“高樓”上，這個比喻新鮮又能給人豐富的聯想。這種不同感覺的相互溝通和轉移稱為通感。

荷波和荷水又是怎麼描述的呢？

（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微風吹過密密的葉子的顏色和姿態，像凝聚起來的碧綠的波紋，靜中有動，特別傳神。水：“脈脈”採用擬人的修辭手法，説明荷水滿懷感情。）

第4自然段的採用，比喻、通感、擬人等修辭手法，使眼前景物栩栩如生，柔美動人，給人以具體、生動、鮮明的印象。景物由靜態寫到動態，這一段雖然沒有提及一個“月”字，然而卻處處寫月，處處體現了月下荷塘的景物。

賞讀第5段

對月下荷塘的美景介紹完，作者筆鋒一轉到了荷上月色，讓我們一起來欣賞一下吧。

媒介顯示：配樂朗誦第5自然段

繼荷塘之後，文章着重描寫月色是如何展開的？

（生：葉子和花上的投影→灌木叢和柳樹上→總寫在荷塘中的投影。）

用了哪些動詞？好不好？為什麼？

（生：“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”

瀉：月光充沛，從高處落下

浮：霧十分輕，擴散慢

洗：花顏色十分潔白，鮮潤

籠：朦朧不可捉摸

畫：具有創造性的美感）

分析的很好，朱自清不愧為語言大師，精練的動詞，傳神地寫出景物的特點。文章還連續用了三個比喻各突出月光的哪些特色？

（生：“月光如流水一般”，這裏刻畫了月光流動、明淨的樣子。

“葉子和花彷彿在牛奶中洗過一樣”，寫出了月色中葉、花呈現出潔白、鮮潤的特點。

“又像籠着輕紗的夢”，寫出月光照射下的葉和花的朦朧之美。

月光在灌木叢中和楊柳上的投影為什麼一個用“黑影”，一個用“倩影”？

（生：因為灌木叢濃密，在月光下顯得黑糊糊一片。楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個詞準確寫出了不同形象的特點。）

“月光”與“小提琴”有何共同點？如何體會這句話？

（生：這裏運用通感。把視覺和聽覺溝通起來，它們的共同點是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺，）

第5段着力描寫月色，先是正面寫，後是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結合，明與暗十分協調。通過比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩情畫意，而作者苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時得到了解脱。

第6自然段

下面一段寫荷塘四周的月色，以樹為中心對象，還寫了遠山，燈光、蟬聲、蛙聲等等。

文中“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有”什麼意思？

（生：這説明苦悶與寂寞的心情，又湧上作者的心頭，所以熱鬧

一點也沒有感染他，作者由欣賞靜靜的美的同時，又回到了淡淡的哀愁。）

（四）鞏固新課

這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是月色與荷塘交叉，動的刻畫與靜的刻畫相互交錯，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫面。表現作者憂與喜的矛盾心態，抒發作者關心國家命運的感情。

（五）再次欣賞重點片斷

同學們一起體會月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會作者淡淡的哀愁。齊讀第4、5自然段。

媒介顯示：月下荷塘圖 背景音樂

我們深深體會到了散文情景的交融，必須通過一定的手段體現，下面我們就來實踐一下，寫一個抒情小片斷—《雨中校園》。

（六）課堂小練筆

媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷。（字數300字左右）

例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦朧的雨霧將整個校園輕輕地遮掩了。在這雨霧中，好像一切都那麼遙遠、渺茫，就像從濃霧裏傳來的笛聲。漆黑的山林裏飄出的鳥鳴聲，悠遠而又讓人神往。此時，唰唰的雨聲，錯綜而熱烈，深沉而和諧。