如何提高英語教學水平

英語課堂上傳統的翻譯法教學已基本被直接法所替代，重視學生聽、説、讀、寫能力的全面培養。下面是小編為大家整理的如何提高英語教學水平，歡迎閲讀。

　　一、形象直觀教學法

實物演示情境。以實物展現、演示某種特定情境。實物的運用可以使學生坐在教室裏就可以認識客觀事物，打破了時間和空間的限制。單詞教學可由實物來呈現其意思。像服裝、鞋、帽、文具書刊、小玩具、小器皿等。例如，教學生詞pencil-case時，可以利用鉛筆盒實物講解，自問自答幫助學生理解運用：

Look at this，please！What’s it in my hand？ It’s my ，I open the pencil-case.I see a pen and a pencil in it colour is the pencil-case？It’s green.接着就可以組織學生利用新詞pencil-case練習表達。簡筆畫、掛圖、插圖等呈現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。可以給學生流下深刻的印象，幫助學生直接理解並運用所學的內容。

　　二、表演直觀教學法

教師藉助表情、手勢、動作、表演等直觀手段幫助學生理解並記憶所學的語言材料。例如，學生對 “The rain wets the trees，the road and the fields.”中的“wet”感覺不好理解，於是，我先摘了一些濕漉漉的草和樹葉，讓學生感覺“wet”，然後通過灑小水滴讓學生明白“wet”是“弄濕……”的意思。又例如：教人體各部位單詞時，教師可直接指着自己的身體各部位説：“This is my arm. This is my is my body.”然後讓全班學生各自指着自己的身體部位説。還可以讓學生聽老師的指令做動作，Show me your me your finger等。

恰當地利用身邊的真實情景進行教學，往往能收到更好的效果。在教學中，我靈活地採用了時間和空間上的延伸。如在準備教（Spring Rain）時，碰上下雨天，我就讓學生在真實的情景中學習。那天剛好下小雨，小雨點隨風迎面撲來，我靈機一動，對學生説：“Oh，little raindrop you welcome the little raindropd？”學生回答：“No.”我戴上“小雨點”的頭飾，很有韻律地念起來，I am a little raindrop. I am failing from the sky .I am failing into the field.“學生鐃有興味的跟着我念起來，他們扮演花草樹木，歡迎小雨點。除了教師表演外，還可以要求學生在經過準備後進行角色扮演。

　　3、採用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目的整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是陪養學生在完成任務的過程中，提高應用英語的能力，在這裏英語只是一種完成任務的'工具，一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

“任務型”教學模式，強調讓學生的注意力主要放在利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所説句子的結構是否正確。這有利益幫助學生樹立自信心、培養良好的英語學習習慣、形成有效的學習策略。

學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能、獲得基本英語應用能力的同時，培養學以致用的意識和初步應用英語交際的能力。

對於三年級兒童來説，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之後，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提是知識以及需要採用的教學方法和技能等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由於我在課堂上採用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，並在具體的任務中體驗到了英語的樂趣，英語課堂因此也變得豐富多彩，而且學生也能從中體驗到成功的快樂。

　　4、採用合理的評價手段

教育學家斯多惠説過：“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、和鼓舞。”這句話充分説明了對學生進行真確評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功慾望，而且可以激勵學生不斷向上，學習評價有多中方式；形成性評價與終結性評價相結合、個人評價與他人評價、小組評價相結合、等級與評語相結合，在教學中靈活運用，才能起到積極的促進作用，我常彩用Clever you、Very good、 Wonderful 、Right 、 …來評價學生，受表揚的學生看到全班同學為他/她鼓掌時。高興之及，迫不及待地想回答下個問題，課堂上出現了你追我趕，爭先恐後的局面，覺得這樣的英語課真是一種享受。