如何提高學生英語聽力

2011版《國中英語課程標準》對學生聽力技能的培養提出了更高要求，外研版的新教材也對聽力內容進行了較大調整，增加了容量，提高了難度。然而在日常聽力教學實踐中仍存在一些問題。

在中學英語教學中，不少人總認為聽力教學不難，簡直就是聽力測試，教材編滿了測試題，課堂步驟幾乎是“放錄音一做題一對答案”三部曲。聽力課教師的角色功能簡直就是測試監考員，僅僅是放放錄音，對對答案（答案是教師用書提供的）而已，致使聽力教學很少能得到應有的重視。

近幾年來，會考英語聽力測試的增加是外語測試向更科學、更全面的方向邁進的重大舉措，這體現了聽力在中學英語學習中的重要地位，我國中學生的聽力水平較原來也有很大提高。然而目前由於中學英語教學長期受應試教育的影響，過分重視了英語知識的訓練和掌握，致使有些教師幾乎忘了聽力，很少應用現代教育技術把聽力訓練正規、系統地在課堂上利用起來，尤其是鄉鎮中學，從一開始就不重視聽力，逐步地把學一門活生生的英語語言變成了英語結構分析的介紹，教師除念念單詞、句子外，英語課基本上用的是中文，英語成了啞語。同時學生對聽力的認識還是茫然的，在答題中學生寧可對聽力題望而興歎，也不願意放棄對基礎知識題的苦苦糾纏，筆者現就當前中學聽力教學中出現的種種問題略作分析，希望能對聽力教學和對聽力有諸多困惑的學生有所幫助。

要培養學生的聽力能力，教師就必須在認真解讀英語課程標準的基礎上改進培養方法，下面主要就這一角度談談如何提高學生英語聽力。

　　一、良好的心理素質

良好的精神和心理狀態對做好一切事情都非常重要。中學生聽英語的.潛在困難屬於心理障礙，表現在聽音時心情過於緊張和訓練中注意力不集中兩方面。有些學生既求勝心切又感覺聽力是難關已成定式，往往是未聽而先不寒而慄，造成越想聽懂越聽不懂，越聽不懂心裏越緊張，腦子出現暫時空白，以致出現“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。有些學生在聽音時雖戴着耳機，但大腦卻在想其他的事情。這種情況下不要説幾分鐘，哪怕幾秒鐘，對信息的攝入也會出現斷層，以致影響信息分析與綜合這一連串相互關聯的活動，導致無法正確理解所聽材料。

　　二、夯實語言基礎，過好語言“三關”

聽力是聽和理解能力的總和，語言知識是聽力理解的必備條件。沒有一定的語言知識基礎，要聽懂是困難的。語言知識包括語音、詞彙和語法。發音不標準或不瞭解美音與英音的區別、詞彙量不夠、缺少必要的語法知識都會直接影響聽力水平。學生聽到“He works in a factory near here”這一句時，如果錄音裏“works”中的[S]不能清晰地聽辨出來，學生可根據前後語境及動詞的單數第三人稱“he”後要用與之配套的動詞的第三人稱形式來確定“works”。所以在平時英語學習中，學好基礎知識是提高英語口語水平和聽力水平的前提。

　　三、創設教學情景，激發學習興趣

興趣是學習的動力。《新課標》把幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，加強自我管理和自我評價，”“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的願望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務，因此除了課堂教學以外，還應當充分激發學生的學習興趣，提高其自學能力。教師在課堂上要創造一個輕鬆和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙，充分發揮多媒體的輔助作用，幫助學生早日獲得語感，提高聽説效率。

　　四、及時強化訓練，做到持之以恆

做配套的英語聽力檢測題是訓練學生聽力的必要措施。訓練要隨堂及時進行，以檢查和提高學生的聽力。在聽的過程中要注意指導學生提高聽力技巧，及時糾正一些錯誤方法，還要特別注意外國人的朗讀習慣和技巧，由易到難、持之以恆地進行訓練。

　　五、熟悉聽力題型，抓住測試重點

在聽力測試中對事實細節題的考查最多，常見的問題是五個w和一個H（what，where，why，which，when，how）。涉及數字的考題有時間、價格、年齡、距離、人或物的數量等，往往需要進行簡單運算才能獲得正確答案。例如：錄音材料：W：Alice was blamed by the boss because the computer crashed and they lost some important information.M：No wonder she is in low spirits.Q：Why is Alice unhappy？很明顯答案是艾麗斯受到老闆的責備才不高興的。另外，考生必須留神與數字有關的詞，聽清數字與它們的關係是解題的關鍵。推理判斷題是聽力中的難點。學生一是要充分利用時間快速閲讀選項，二是對所給信息進行判斷分析，這樣一來在聽錄音時更容易抓住重點。

　　六、重視技能培養，提高聽力效果

在聽前，訓練學生快速閲讀答案選項，預測大致內容走向，帶着問題積極去聽。在聽的過程中，不要力求聽懂每個詞、每句話，應想方設法捕捉主題和關鍵語句，對錄音中出現的一些數字、地名和人名必要時要隨聽隨記。聽完材料後，要求學生及時整理、歸納以及對題中選項進行排除。

誠然，練習英語聽力不單單只是為了考試，聽力水平的提高也不是一蹴而就，而是一個日積月累的漫長過程。在這樣一個漫長、複雜而又脆弱的聽力學習階段，教師和學生只有不斷認識和重視在聽力訓練和測試中出現或存在的問題，並不斷去探求破解的方法，才能搞好英語聽力教學，才能使學生找到適合自己英語聽力學習的途徑，不斷提高英語聽力水平。

【參考文獻】

[2]張永傑.英語聽力教學語境設置的有效性[J].世紀橋. 2008（01）