語文誤讀與異讀教學設計
〖教學目標〗
（1）、瞭解古今漢語中“誤讀”和“異讀”的現象和原因，幫助學生學會如何讀準字音。
（2）、通過課堂上的學習活動，幫助學生髮現學習中的問題，培養良好的語文學習興趣，提高學習的主動性和自覺性。
〖教材和學情分析〗
“誤讀”和“異讀”現象在學生的學習和生活中比較常見。究其原因，很大程度上是因為學生的基礎知識的積累深度不夠，對一些比較容易混淆讀音的字難以區別。所以，本課的學習旨在給學生樹立一種注重辨別易混淆字的讀音的意識，培養他們積累字詞的習慣與能力。
〖教學過程〗
第一課時：
“誤讀”——不是這種讀法
一、課堂導入，展示“病情”
以課本上的笑話《翻到死》和一段相聲的錄音《白字先生》導入，讓學生在輕鬆的氛圍裏體會“誤讀”現象給我們的生活帶來的不良後果。
二、新課推進，尋找“病因”
1、問題設計：為什麼會出現上述事例中的“誤讀”現象呢？
學生思考討論。
教師明確：
(1)“形聲字”造成的誤讀。漢字的四種造字法中，形聲造字法是最常見的，形聲字也是數量最多的，在我們讀形聲字的時候，由於目標字與某個字的字形相近，我們容易把目標字同那個相近字形的字讀混淆，造成“讀字讀半邊”的現象。
如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）贍（shàn）四個字，雖然字形相近，但是讀音卻截然不同，所以，我們在遇到這一類型的字時，一定要注意它們讀音的區別。
（2）多音字造成的誤讀。有一個笑話是這樣的：留學生約翰和它的中國朋友在飯店用餐，約翰滿是疑惑地問它的朋友，為什麼飯店的廁所裏總是樹立着這樣的一塊牌子——“小心地（de）滑呢？”其實我們都知道，這個牌子上的字應該是“小心地(dì)滑”，約翰的錯誤在於沒有弄清楚有許多漢字是“一字多音”，多音字是在不同的語言環境中的不同讀音，這種現象普遍存在於我們的日常用語當中，所以，當我們遇見多音字的時候，就應該結合語境弄清楚它的意義和用法。如“畜”字，做動詞的時候讀作“xù”而做名詞的時候卻讀作“chù”再如“好”字，做動詞的時候讀“hào”做形容詞的時候卻讀作“hǎo”。可見，多音字所造成的誤讀現象在我們的生活中也非常常見。
（3）方言造成的誤讀。有這麼一個故事：一個年輕的戰士路過河邊，看見一個婦女在哭，問她原因，那個婦女説她的“孩子”掉到河裏了，戰士一聽，二話不説，縱身跳進水中，可是，他打撈半天，“孩子”沒有找到，只找到一隻鞋子，當他失望地回到岸邊的時候，卻聽見那婦女欣喜地説“這就是我的‘孩子’。”原來，當地人“鞋子”和“孩子”均讀作“hái zi”。大家看，方言不通，鬧出了多麼可笑的事情，這樣的例子在我們的生活中也是普遍存在的，如湖南話的聲母“n”“l”不分，還有我們霍邱話的聲母“h”“f”不分等等。
2、強調方法，出具“處方”。
對於“誤讀”現象，應該給學生強調注意以下幾點：
勤查字典。對於讀不清楚的字，要立即查字典和相關工具書，規範讀音。
注重點滴的積累。可以用一些小本子將自己誤讀過的字詞記錄下來，使之成為一本“迷你小字典”。
3、活動設計，對“症”下“藥”：
（1）、給下列詞語注音：
挑釁 角逐 稱職 泥淖 引擎 犄角 狹隘 尷尬 旮旯 包庇 內訌 畸形 蹉跎 劊子手 徘徊 紈袴 內訌 箴言 桎梏 鞭笞 庇護 徜徉 綸巾 聯袂 氣餒 皈依 齲齒
（2）、給下列多音字注音：
累贅/累積 量體裁衣/量力而行 處境/處所 貝殼/地殼 鬨鬧/起鬨 禁止/情不自禁/ 睡覺/覺察 給予/送給 參謀/參差 牽強/倔強 悄悄/悄然無聲 提心吊膽/提防 學校/校對 剎那/剎車 臭名遠揚/乳臭未乾 伺機/伺候 丟三落四/落枕/降落/落落大方
（3）、讀下面的幾則繞口令：
①、黑化肥發灰,灰化肥發黑。黑化肥發黑不發灰,灰化肥發灰不發黑。
②、四是四,十是十，十四是十四，四十是四十，誰能分得清,請來試一試。
③、牛郎戀劉娘,劉娘念牛郎,牛郎牛年戀劉娘,劉娘年年念牛郎,郎戀娘來娘戀郎,念娘戀娘念郎戀郎,念戀娘郎,繞不暈你算我白忙。
④、紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰黃鳳凰。
三、佈置作業：
請學生整理自己在生活中所遇到的“誤讀”現象。
第二課時：
異讀——選擇正確的'讀法
課堂導入：
多媒體出示以下詞語，讓學生讀。
可汗 龜茲 單于 炮烙 吐蕃
在這個過程中，學生肯定會按照字的常用音來讀，然後，出示正確讀音，引入“異讀字”的話題。
二、新課推進：
問題設置1：什麼是異讀字？它和多音字有什麼區別？
教師明確：
（1）、“異讀字”是指一個字在實際使用中存在兩個讀音，有人這麼讀，有人那麼讀，這是由於讀音不統一造成的。
（2）、“異讀字”的不同讀音中，只有一個是規範的讀音；而多音字不同的讀音表達不同的意義，只要運用得對，都屬於規範讀音。
問題設置2：“異讀字”產生的原因有哪些呢？（學生自讀課文）
教師明確：
（1）、由於文（書面語）白（口頭語）之間的差異造成異讀。
（2）、方言造成的異讀。
（3）、由於誤讀造成的。
問題設置3：異讀現象更多地存在於文言文裏，那麼我們在學習文言文的時候，該如何讀準字音呢？
教師明確：
（1）、破音異讀：所謂破音異讀，就是用改變字詞的讀音的方法來體現某些字詞的詞性和意義的改變。比如：昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。在這裏，“雨”是一個活用現象，名詞用作動詞，當“下雨”講，使用我們要把它讀作（yǜ）。
（2）、通假異讀：有些異讀現象是指在通假現象中，通假字要按照本字去讀例如，子曰：“學而時習之，不亦説乎？”中的“説”字，由於是通假字，通“悦”，所以，我們要把它讀作（yuè）。
（3）、古音異讀：所謂古音異讀，就是我們在讀古代的一些專有名詞（人名、地名、官職名稱、民族名稱、姓氏等等）的時候，由於他們比較固定的用法，所以仍然要異讀做古音。比如上面提到的幾個詞：可汗（kèhán） 龜茲 (qiūcí） 單于（chányú） 炮烙（páolu） 吐蕃（tǔbō）
三、課堂延伸
1、有趣的姓氏
咱們中國的姓氏文化源遠流長，其中也由很多的姓氏需要異讀，同學們知道哪些呢？
（學生思考發言，並用多媒體出示）
解（xiè） 仇（qiú） 單（shàn） 樸（piáo） 查（zhā） 區（ōu）
召（shào） 逢（páng） 種（chóng） 万俟（m qí） 尉遲（yǜ chí）
2、帶領學生回顧文言文中常見的通假異讀和破讀的現象（可就課堂的情況靈活處理）
3、解決課後的練習題。
四、課後作業：請同學們在課後注意收集整理咱們生活中常見的誤讀和異讀現象，做一本《迷你誤讀字和異讀字小詞典》
