孩子們你們好讀後感

細細品味一本名著以後，想必你有不少可以分享的東西，讓我們好好寫份讀後感，把你的收穫感想寫下來吧。那麼我們如何去寫讀後感呢？以下是小編為大家收集的孩子們你們好讀後感，歡迎閲讀與收藏。

對於我這樣的新老師，剛到新的學校，從來沒有帶過一年級的我，生怕我會在工作中會出現一些突發事件，所以查了一些書籍和關於剛入學孩子們的心理變化的文章。無意中從網上看到了一本介紹蘇聯著名教育家阿莫納什維利關於剛入學孩子的文章《孩子們，你們好！》，看完了真的是很感慨這樣的教育家，他讓我不但重新認識了教師自己，更讓我的眼前一亮，給了我更多和孩子們相處的方式方法。

這是一本好書，對於教一年級的我來説，我受的啟發很大，書中展示的與眾不同的教學方式和方法，很具體，操作性很強。

我從書中學到了很好的教學方法，並將在自己的班裏進行嘗試，比如，課堂上做有關學習內容的遊戲、唱歌，這樣孩子們課中既得到了休息，又能更精神的進行下一步的學習；在課間和他們一起遊戲、聊天，不但拉近了師生心與心的距離，增進了師生情感，還在一定程度上激發了學生學習數學的熱情。因為學生喜歡你，才會喜歡你教的課。

在教學時，有時故意“出錯”，讓學生糾正、辯論，直到證明了他們有理的時候為止，不僅引起學生學習的願望，“錯誤”還激發了學生的思維活動。學生獲得了成功的喜悦，增強了學好數學的自信心。

學生在課堂上愛不假思索的大聲説答案，怎樣培養學生的思考習慣？書中談到的教會學生思考地方法很可行。比如，讓學生數出一幅圖中不同圖形的個數，學生會數出出現不同的結果，並爭論着，“4個！”“5個！”“4個！”“5個！”作者並不介意這種喊叫，而是裝着反覆檢查自己的答案，並低聲建議學生再檢查一遍自己的答案，學生便會模仿着老師去數。這樣就教給了學生思考檢查的方法。他把教方法滲透在每一個細小的環節中，並演示給學生看，在行動上引導學生思考，並不是僅僅告訴學生要檢查。他還適時的表揚學生，“你們看，他在用手指着認真檢查呢！”學生就會學着去檢查。長期堅持下來，學生就會養成思考問題的習慣。這就是無痕的教育，這個方法我試了，挺好的，效果不錯。

我感覺作者就是在教我一步一步怎麼去做，語言描述清晰明瞭、詳細，指導性強，操作性也很強。

讓我感動的是作者對待自己工作的那種認真的態度，他特別用心，是個了不起的人。給我印象最深的是在開學前一週他所做的準備工作：他會了解每一個學生的情況，並記住他們的名字，他給將進入自己班級的孩子寫信，告訴孩子們他已經長大了，老師將在教室裏歡迎他們的到來，告訴他們老師將開始和他們一起過一段快樂的學校生活。作者這種對教育全身心投入的工作態度，值得我學習。想想自己，從來沒有在假期提前關注自己將要教的孩子。由於班級學生人數較多，有時對學習比較差的孩子缺乏耐心。慚愧啊。

孩子的天性是好動，愛説，當我們聽夠了孩子的吵鬧聲，我們便選擇了逃避，殊不知這樣就錯過了好多與孩子交流的機會，錯過了好多教育的契機。如果我們將兒童的吵鬧聲看作是一曲美妙的交響曲，那麼我們的教育就可以精彩有效。

阿莫鈉什維利對學生的愛不僅表現在為孩子着想，而且表現在尊重孩子的心靈，體現在日常教育教學的一點一滴中。從孩子的角度出發，全心全意地關懷孩子的生活。當學生過生日時，他會用各種方法為學生過一個難忘而特殊的生日，當學生為作業中的紅線批改，而感到傷心，自責時，他會及時改進，當學生出現糾紛時，他會因勢利導，當學生頑皮時，他不去壓制，而是引導……如此多的教育細節，都讓我們感受到他對學生的愛，對教育的熱情與執着。

他把兒童看做是自己童年生活中的自我，站在兒童的立場上去，設身處地的為兒童着想，診視他們的感情，願望，需求，以他們的樂為樂，以他們的憂為憂，與孩子心心相通，與孩子打成一片，成為孩子的朋友。這種境界不正是我們做教師的應該去追求的嗎？

回想自己課堂的常規教育，孩子們剛上課時“向老師問好”。全體起立---點頭——聲音響亮一起説“老師好！”，語氣堅定，不要拖音，孩子們起立太慢，重來；聲音太輕太拖，重來。但是對於我的迴應，我對孩子們説：“同學們好！”從未想過，我是否也需要練習？當我對孩子們問好的時候，是否面帶笑容，是否聲音響亮，是否真誠？

作為一名教師，就應該全心全意的愛孩子，愛不是喊在口頭上的，而是體現在每一天，每一堂課，每一次與孩子的交往中。要想教育好學生，必須瞭解他們，尊重他們，熱愛他們，把自己當做學生，學會換位思考，站在他們的立場上，瞭解他們的心理，瞭解他們的行為舉止，知道他們的需求。才能更好的與學生進行互動，使學生自願接受教育，快樂的學習。

“孩子們，你們好”既是這本書的書名，也是阿莫老師在新學期開學這一天去往學校的路上反覆練習的一句話。雖然只有簡短普通的五個字，但是他認為表達的情緒、速度和語氣不同，則會產生不一樣的教學反應。親切、和藹且面帶微笑地説出這五個字，能讓學生感受到老師對孩子們深深的愛。慢慢翻閲這本厚厚的書，字裏行間無不投射出老師愛的關懷和人道主義思想。有人曾説過：疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖的。毋庸置疑，阿莫老師是偉大的，值得我們敬仰和學習。特別喜愛他在書中最後説的一句話：“老師應該把每一個學日、每一堂課都看作是獻給兒童的禮物。教師與兒童的每一次交往都應該使雙方感到喜悦和快樂。”我想，讓孩子們能在課堂中快樂學習，感受收穫的喜悦，享受成長的幸福，是我們每位老師畢生的追求！

阿莫老師在第一章的這句話，我舉雙手贊同：誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就願意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經愛得入迷，誰就能獲得自己的職業的幸福。由於音樂專業就業的侷限性，迫使我走向了教師這條路。剛開始工作之初，對於我而言，孩子就是我工作的對象，對他們沒有什麼感情，甚至有時候對於他們的頑皮與搗蛋，更多的是感到無奈與煩躁。

然而，和這羣孩子慢慢地接觸，加之這兩年自己也做了一位母親，我漸漸地理解了孩子這種吵鬧與頑皮的天性。這些都是他們與生俱來的，我們沒有權利去改變，改變的只能是我們的態度，從厭惡到理解，從理解到喜愛。喜愛他們在課間的這種喧嚷與大笑的樣子；喜愛他們上課爭先恐後回答問題的迫切樣子；喜愛他們在大課間活動時蹦蹦跳跳永不覺累的樣子。我想，沒有一個工作場所會如學校這般，充滿着歡聲笑語與生機活力。而這些，不正是這羣可愛的孩子帶給我們的嗎？但是，頑皮嘰喳不代表孩子們可以為所欲為，不受拘束，沒有規矩。作為老師，我們應該教育他們學會張弛有度。該玩耍的的時候盡情地玩，該收斂的時候就要遵守學校紀律，同時認真學習。我想，這才是對學生真正的“愛”吧！

阿莫老師對學生的愛不僅僅表現在處處為學生着想，更表現在他時刻關注學生的心靈成長，保護孩子的自尊心，這些都體現在他的日常教學的點滴之中。就如阿莫老師書中所説，我們在學校裏除了傳授知識給孩子，還要經常處理一些突如其來的孩子們的瑣事，做他們心靈的導師。譬如，有孩子損壞了東西，有孩子發生了肢體上的爭執等等。如何有效地幫助學生解決這些瑣事，在本章中我想我們應該視阿莫老師老師的這句話作為我們教學生涯中的一句真理：怪罪一個並不認為有過錯的兒童——這是一種教育的禍害。面對孩子的過失與犯錯，一味地批評與指責，是我們年輕老師剛踏上工作崗位經常會做的事情，現在想來真的是愚蠢至極。這樣做，必定會使孩子的心理產生消極的影響，重創他們幼小的心靈。一向推崇人道主義教育的阿莫老師認為最好不要去過多的追究孩子的過錯，而是通過老師自身耐心和正確的引導與教育，讓他意識到自己的錯誤，並從中吸取教訓，逐漸使他養成善良待人、樂於助人的性格。

在第五章，阿莫老師用生動親切的語言再現了他的數學課堂。在新課開始前有這麼一個環節，讓我印象很深：師生互致問候。如果把這一環節加入到我們四十分鐘的課堂內，很多老師肯定會提出質疑：為什麼要讓寶貴的四十分鐘變得更加緊張呢？但是，細想阿莫老師設置這一環節的意圖，我們就會覺得很有必要了，值得我們學習和效仿。我們有時候在茶餘飯後總是會埋怨有些學生，今天沒有認真聽講，昨天沒有認真完成作業，可是從來不去思考是什麼原因造成孩子的這種現象，是不是孩子的心裏有什麼開心或者令人沮喪的事情呢？阿莫老師用這種”互致問候”的方式表示出對孩子們的關心與愛，傾聽孩子們生活中的趣事，難過的事情給予安慰和鼓勵，不但拉近了與孩子們的距離，取得孩子們的`信任，更讓整堂課變得更加地積極活躍。

作為一名教師，應該全心全意地為學生付出，體現在每一堂課，每次與孩子的交流之中。想要教育好學生，就必須瞭解他們，尊重他們，關愛他們，把自己當做學生，學會換位思考，站在他們的角度，瞭解他們的喜好，才能更好地融入到他們中去，成為孩子的知心朋友。這種境界正是我們應該去追求的，讓我們用“愛”築起教育之牆吧！

暑假，教育局推薦給教師讀的書有122本，其中“山.A.阿莫納什維利”所寫的《孩子們，你們好７激起了我的閲讀興趣，“孩子們，你們好１多親切的一句話啊，沒有華麗的語言卻包含了老師對學生深深的愛。翻閲厚厚的書本，字裏行間無不投射出老師愛的光芒和人道主義思想。人道主義原則和使學生得到學習成功的快樂是阿莫納什維利最基本的教育原則，我想，讓孩子們時時能感受學習的快樂，品味探索和收穫的愉悦，享受成長的幸福，這應該是我們每一位教師的追求。

“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就願意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經愛得入迷，誰就能獲得自已的職業的幸福。”這種兒童所特有的喊叫聲，在學校裏無處不有，兒童的喧嚷就是歡樂和愉快的。孩子們蹦蹦跳跳，説話大聲嚷嚷，富有表情，幹什麼總是心急如焚，但他們這樣做絕不是故意的：發展着的機能促使他們東奔西跑和使盡力氣“闖禍”。兒童是處於成長、發展過程中的人，他們的生理、心理機能尚不成熟，需要得到發展。他們天真爛漫、活潑好動、貪玩調皮、充滿好奇心，易於感情衝動、缺乏耐心和持久力，自我控制能力差，有時還會闖禍……我們不能像對待成人那樣去要求他們，而是要從兒童的立場出發，順乎兒童的天性，因勢利導地去教育他們。如果採取強行禁止的辦法，勢必會引起兒童的不滿和發生師生衝突。一旦發生師生衝突，教育過程就會失控，也就沒有教育效果可言。“我們要像醫生給病人治病那樣對待有過錯的兒童，給他特別的愛和關懷，幫助他改正錯誤。”這時，我不由自主地想到我的學生“王春堂”，上個學期他給我們班闖下了多少“禍”啊，雖然我當着他的面並不怪罪他，對他進行耐心的教育，但是在我內心深處我並沒有寬恕他，為什麼，因為我把他所闖下的“禍”一一列舉出來，向校長主任告狀，還企圖不要他。現在想起這事我都覺得慚愧，而天真的王春堂還一直當我是他在學校唯一的朋友，下學期我一定拋開偏見，做他最真誠的朋友。怪罪一個並不認為自已有過錯的兒童——這是一種教育的禍害。這並不能使他從未來的過錯中解脱出來，反而會引起他對不信任他的大人和同學的敵意。因此，我認為，最好不去追究有過錯的兒童，而是當着他的面，並在他的參加下恢復秩序，認清所發生的事情的性質，從中吸取教訓。

正如阿莫納什維利老師所説的“兒童紀律的主要之點在於不是去壓制頑皮，而是去改造它。不能要求兒童去做我們用自已的教育學不能開導他們的事。”

阿莫納什維利老師讓他所教的孩子們願意信任教師、願意跟隨教師的腳步，並在這一過程中感受着學習給自己帶來的快樂。這一切皆緣於阿莫納什維利作為一名教師，作為一名教育者心中的“愛”和“理解”。兒童不同於成人的個性、情感、需求特點，要求教師要進行教育活動就必須先去理解兒童，學會如何與孩子溝通。孩子的行為背後，總有他認定的想法，請試着瞭解他，不要急於批判他。蹲下身來站在孩子的立場去看、去想，您才能瞭解孩子眼中的世界。我們接納的是孩子的感受，不是孩子的行為，但是當孩子的感受被接納了的時候，他自已就會調整自已行為中的不當之處，改正自已的錯誤！以耐心的態度，關注的神情，積極傾聽，讓孩子有完整表達的機會，並同時給予温馨的迴應。教師也只有站在兒童的立場上，在洞察了兒童的內心，理解了兒童的行為舉止的基礎上，才能取得兒童的信任，才能有效地開展教學活動從而使兒童自願地接受教育，快樂地學習。

不容置疑，阿莫納什維利老師的課堂是快樂的，我想每一位讀完這本書的讀者都不能忘懷阿莫納什維利課堂中那種快樂的學習方式和課堂中每個6歲學生髮出的因學習而快樂的笑聲。阿莫納什維利老師向我們展示的是一種多姿多彩的學習，讓我看到了原本枯燥、乏味的學習變得有聲有色。他讓整個課堂充滿愛，閃耀着每一位學生髮出的“學習”光輝，使課堂變得更生機！

阿莫納什維利老師班裏的孩子是開心的、幸福的、健康的，因為他們有甜蜜的入學、快樂的閲讀、迷人的習作課和豐富多彩的課外活動。他們有一位充滿了教學機智和智慧的老師，他以對教育無私的愛、智慧的愛、生趣盎然又充滿原則的愛，創造了一個又一個教育的奇蹟；阿莫納什維利用他的言行，對“我們應當怎樣做教師”這個教育世界的核心問題作出了最真切、最完美的回答；他以他無與倫比的教學方法，使孩子們從心裏真正感受到學習的快樂，對學校有一種由衷的嚮往，對老師有一種特殊的愛。他們在自由的校園裏，在歡樂的課堂裏，享受着計算，享受着閲讀，享受着學習，享受着友誼，享受着童年!

讓我們一起搭上山.A.阿莫納什維利的教育智慧之船，在教育之海破浪航行，打造孩子美好的未來！

《學校無分數教育三部曲 : 孩子們 , 你們好 ! 》是蘇聯著名教育家阿莫納什維利根據他長期進行沒有分數的教育實驗的成果寫成的描述國小教育的三部曲中的第一部。《孩子們，你們好！》主要描述國小一年級教學和教育工作。 阿莫老師 對教育事業和對學生的執著的愛深深打動了我。

整本書表達了阿莫納什維利的教育主張：教育首先必須遵循人道主義原則和使學生得到學習成功的快樂。其主要內容是：教師要熱愛、尊重和相信每一個學生，對他們的成功要抱有信心，使他們得到學習成功的快樂，同時，要排除權利主義、強迫主義、侮辱主義、粗暴主義作風等種種違反教育原則的表現形式。

阿莫納什維利的這些主張，現在已是我們在教育中老生常談的理念了，這些理念相信大家也已經是爛熟於心了。但現實是這些只是一些掛在嘴邊的理念而已，它成了一種口號，一面旗幟。在我們的思維模式裏，凡是口號、旗幟，也就是口裏説一套而實際做一套而已。這不得不令我們慚愧呀，阿莫納什維利在三十多年前就已經實踐了的教育，到現在還只是我們追求的一個教育夢而已，中國的教育呀，言不盡的悲哀呀；中國的孩子們呀，言不盡的無奈呀！作為教師的我們，任重而道遠呀！

新學期，阿莫納什維利的工作從開學前就已經開始了。為了迎接新學期的到來，他在假期的後幾天天天伏案工作到深夜。他在思考，制定各種計劃，反覆估量，作出結論，自己與自己辯論，規劃着自己的教育革新藍圖。

在思考中，他堅信所有的孩子都是自己的老師，孩子們將給予自己最高水平的師範教育，他認為： 想要了解兒童心靈的祕密，想要揭示教育的技巧和教育學科學的祕密，先要把每一個兒童認做是自己的老師和教育者。

難道不是嗎？作為教師的我們不就是和所教的孩子們一起成長起來的嗎？孩子們需要怎樣的老師，什麼樣的教育方式他們會更樂於接受等等，在與孩子們相處的過程中，我們也更加清醒地認識了自己，作為教師的角色，我們也是一個接受教學和教育的人。孩子們的一言一行，喜怒哀樂，是最真實、最生動的實踐教育學和心理學。

從事教育工作時間長了，有時會厭煩自己的工作環境，喧鬧嘈雜之聲不停地衝擊的耳膜，難得一刻清淨安寧。在阿莫納什維利的耳朵裏，孩子們的喧嚷聲卻成了最美妙的交響樂。他認為，作為教師應該具有教育的聽覺，要能從孩子們的所謂的喧嚷聲的交響樂中聽出各種不同音律所走出的音響，從而感受不同孩子對於生活的激情和快樂。兒童的喧嚷就是歡樂和愉快。

阿莫納什維利在還沒有見到孩子們之前，就通過人事檔案，記住了每一個孩子的樣子、特點、甚至笑臉，並由此想象着每一個孩子可能發出的笑聲。注視着即將會面的每一個孩子的照片，他有一種想聽到這些孩子喧嚷聲的迫不及待的心情。他把自己對孩子們“嘰嘰喳喳”聲的愛好，看做是自己能夠理解兒童的證明；因為他認為自己能喜歡這些喧嚷聲，就意味着自己將能夠成為一個接受教學和教育的人。他堅信： 誰愛兒童的嘰嘰喳喳，誰就願意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經愛的入迷，誰就能獲得自己的職業的幸福。

在工作中，我們經常聽到“向40 分鐘要質量”的呼聲，這是對教學效率的一種追求。時間是有限的，而知識是無窮的，如何讓孩子在有限的時間裏獲得最根本性的知識，得到最卓越的成長，是我們教師在工作中不可推卸的責任。而在實際的工作中，我們太多時候是在為了考試的分數耗費孩子的時間，為了一些死的知識機械地、無休止地踐踏孩子的成長。

阿莫納什維利在工作中是惜時如金的，為了幫助兒童最富有成效地工作和思考，他把課時改成了15 分鐘一節的短課時課。他認為： “ 處在與教育時間搏鬥的情況下，我將常常迫使自己在有限的秒時裏完成決定兒童今後一生命運的積極複雜的教育任務。我要有條不紊地做到這一點，並牢牢記住，我對兒童的命運承擔着個人的責任。”

一個熱愛生活專心致志於事業的人，總是在與時間搏鬥。所以，讓我們珍惜課堂上的每一秒鐘吧，讓課堂上的每一秒鐘都發生“核裂變”,讓課堂上的每一秒鐘都能成為孩子生命成長中的奠基之石。因為我們是永遠是時光的窮人，我們沒有使時光增長或者倒流的回天之力，尤其是當我們面對的是那麼多孩子的最有活力、最有創造性、最有可塑性的時光，我們責無旁貸。

阿莫納什維利老師的每一條教育箴言都給我們指出了一條通向成功的教育之路，為我們以後的教育教學指明瞭方向，讓我們細細品味和斟酌，付諸於我們的教育實踐，讓我們的教育更上一層樓！