《姥姥的剪紙》教學設計

《姥姥的剪紙》這篇課文的教學要讓學生們感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。以下是本站小編精心為大家整理的《姥姥的剪紙》教學設計，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

　　教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、複習課文結構。

1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞着濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分着重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

　　二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢?請同學們找一找。

　　句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

誰願意來讀讀這個句子。指名讀。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?

學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也説明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)

　　句子二：

“我從小就聽人嘖嘖讚歎：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

你找的句子真棒，給我們示範讀讀?生讀句子。

真棒!同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?

請注意這番話中鄉親們僅僅是在讚歎姥姥剪什麼剪得活靈活現?

除了動物，姥姥還會剪什麼?書上怎麼説的?

(人物、植物、器物等等。)

　　句子三：

大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)

　　句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

3、小結(出示小結)

4、現在請你扮演鄉親們，學着書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的其它東西，前後同學先互相誇誇。

(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)

(學生討論，互相誇誇。)

誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物?

　　三、剪紙喻理。

1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——熟能生巧。我們接着學習第二部分，這個部分可以分幾層呢?

2、學生分層。(追問這兩部分是什麼關係呢?第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理)

3、通過什麼事例寫清熟能生巧的道理呢?

4、學生試着説一説。

5、這個事例和熟能生巧的道理是什麼關係呢?

6、課文為什麼要着重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?

7、過渡：同學們到這裏作者覺得還不能説明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

(1)(出示)

(2)數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

(3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀)

(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。

(5)小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分説明熟能生巧的道理。

　　四、剪紙傳情。

　　(一)分層。

1、在我童年的那段難忘時光裏，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試着來分層。

2、交流分層。

　　(二)學習課文。

1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。

邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什麼?為什麼要剪這個內容?

2、學生讀書思考。

3、(出示三部分剪紙內容)

1)(出示在密雲多雨的盛夏)：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

表達姥姥什麼樣的感情呢?姥姥是在什麼情況下給我剪的?(疼愛之情)

2)(出示在我上學前)：剪了那麼多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什麼樣的情呢?(對孫子的呵護之情)

3)(出示在我上學後)：“一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀這句句子。姥姥又是在什麼情況下給我剪的這幅剪紙的'呢?

這裏姥姥藉着剪紙來表達什麼樣的情呢?(期待、思念)

如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒?(凝望、期待、牛兔情)

4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了?(嚷、纏、憶)

這三個字分別準確生動地表現出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對“我”的吸引力。(拴)前面三在詞都説明了姥姥用剪紙拴住了“我”。

5、姥姥的剪紙拴了“我”多久?還將拴“我”多久，還能拴“我”多久?

(姥姥的剪紙拴了“我”的童年、國小、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。)

6、如果説童年時拴住的是我的身體，那麼到現在拴住的其實是我的什麼?(對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。)

7、小結：同學們，我們學習了這三部分內容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。

讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

(出示：我搶過來看了，是一隻頑皮的小兔子騎在一頭温順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。

蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子;拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活兒。

一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。)

8、你感受到什麼樣的親情呢?

(姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛)

9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

10、作者的心境與夢境為什麼會變得有聲有色起來了呢?

(作者有感於姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。)

11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。(音樂起)

　　五、總結課文。

同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。

剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄託了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋樑溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙!

　　教學反思：

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細緻，在感官上有一個形象的瞭解。接着，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”為中心句，思辯姥姥為什麼能“熟能生巧”，怎麼練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什麼特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯繫自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀着作者後來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室裏一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，並把這份情傳遞給身邊所有的人。