八年級語文《心聲》同步練習
八年級語文同步練習：《心聲》同步練習
一、基礎知識
1、給下列詞中加粗字注音。
稜角( ) 紙捻子( ) 發窘( )
撇嘴( ) 禱告( ) 抽噎( )
2、根據下列詞中的注音寫漢字。
過yǐn( )嘟nang( )撒jiāo( ) 咳sòu( )lǎn在懷裏( )毛毛làlà( )
3、解釋下列句中加粗的詞。
⑴ 她的説話、手勢、走路，也都有那麼一股斬釘截鐵的勁兒。
斬釘截鐵： 。
⑵ 弄得他一整天都有點兒神情恍惚。
神情恍惚： 。
⑶ 他雖然心裏挺難受，可是一點兒也沒想到妒忌別人。
妒忌： 。
⑷ 林蓉從容不迫地朗誦了第一段，她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了。
從容不迫： 。
4、根據課文內容填空。
⑴ 一陣 的聲音，每個人都拿出講義， 擺在面前。
⑵ 京京站起來， 地説：“老師，我能……念一段嗎?”
⑶ “不行，”程老師 地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”
⑷ 京京有點兒發窘。也許，是他自己理解錯了呢?他 地説：“讀得不對。”
⑸ 他 地離開教室。走出好遠，他還聽見趙小楨銀鈴兒似的笑聲。
⑹ 不是要出風頭，是心裏有種憋了很久的感情，想 念出來，吐出來。
5、簡答。
你怎麼看待文中程老師為上公開課所提前做的準備?
二、課內閲讀
閲讀下列文字，回答文後問題。
到了上公開課的那天，教室裏前前後後都擺滿了椅子，足足有二三十個教師和同學們擠在一間教室裏。很多同學心裏慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。程老師倒是不怕，打開課本就開始講課。先講契訶夫的生平、成就，再挑出幾個生字生詞教了幾遍。接着她説：“下面請同學們表情朗讀課文……”
按照事先的佈置，當然只有林蓉一個人舉了手。其他同學根本連動都不動。光那陣勢就把人嚇傻啦!誰敢瞎充好漢呢?林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點頭，眉裏眼裏都是笑。
讀完這一段，老師一擺手，林蓉就坐下了。下面該是趙小楨。可是，過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯着面前的講義，旁邊的同學拿手枴子捅她，她卻怎麼也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這麼多老師看着呢，萬一一慌，讀得結結巴巴，多難為情!京京心裏倒有點可憐起她來。
程老師臉上有點發白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先説好的呀!京京在座位上不安地扭動着身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課後趙小楨會不會嘲笑他?他真想念。不是要出風頭，是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師。程老師有點慌亂了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手。可是，仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。她只好説了聲：“李京京，請你接下去讀。”
“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇!”京京大聲地、充滿感情地念着：“我在給您寫信。祝您過一個快樂的聖誕節，求上帝保佑您……”
要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧?爺爺的水煙袋還是那麼光亮光亮嗎?他現在給誰講“長工和財主的故事”呢?還有妮兒，黑眼睛的、會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果?他想念他們，他願意離開城裏的家，回到鄉下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子!
八年級語文同步練習：《心聲》自學階梯評估測試題
一、達標訓練
1、《心聲》的作者是 ，主人公是 。
2、給下列加粗字注音或根據拼音寫漢字。
⑴ huǎng( )惚
⑵ 小狗似的蜷( )在他旁邊
⑶ 咽( )了一口唾沫
⑷ 妒( )忌
⑸ 禱( )告
⑹ 發窘( )
3、下列一段文字，運用了什麼描寫方法，寫出了人物怎樣的特點。
京京在座位上不安地扭動着身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課後趙小禎會不會嘲笑他?他真想念。不是要出風頭，是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
描寫方法： 。
人物性格特點： 。
二、能力提高
1、小説描寫的是一個國小生在成長過程中的遭遇，為什麼取名為“心聲”?有什麼深刻含義?
。
2、本文大量運用了心理描寫來刻畫李京京這個人物，簡要分析課文怎樣體現了少年兒童的心理特徵?
。
3、閲讀課文，思考回答：李京京指出了同學在朗讀上的不足，是出於妒忌嗎?李京京渴望朗讀課文是出於表現自己的心理嗎?
。
三、開放探究
1、《心聲》一文中的程老師，她在上公開課過程中的心理髮生了怎樣的變化?你怎樣看待這位老師?
。
2、你認為怎樣才算一堂真正的公開課?讀完本文，你最大的心聲是什麼?請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。
。
【參考答案】
一、達標訓練
1、黃蓓佳 李京京
2、⑴ 恍
⑵ quán
⑶ yàn
⑷ dù
⑸ dǎo
⑹ jiǒng
3、行動描寫和心理描寫：
李京京想舉手念課文卻又擔心老師不喊他、同學嘲笑他而猶豫不決的矛盾心情。
二、能力提高
1、李京京的“心聲”不僅在於執著地要求在公開課朗讀小説，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求老師能公正、平等對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會;二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境裏。
2、像李京京這樣年齡段的孩子，正處於成長期。少年心理易受影響，尤其是對與自己生活體驗有相似感覺的經驗。李京京和萬卡的生活有一定的相似性，所以在感情上產生強烈的共鳴，他為萬卡的不幸而感動、悲傷，所以他執著地要在課堂上朗讀這篇小説。
李京京是個善良自強的孩子，他沒有因為老師的拒絕和同學的嘲笑而產生怨恨，而是一個人努力。他指出同學朗讀的不足，不是因為妒忌，而是滿懷真誠，他希望同學們能讀好這篇自己非常喜愛的小説。最後，他得到了機會，並不是為了顯示自己，而是要獲得感情上的宣泄。
三、開放探究
1、心理變化：滿意高興→慌亂緊張→感動懊悔。
評價：她與許多好教師一樣，工作認真，愛榮譽，因此為一節公開課而精心準備。但她又與許多教師一樣有着代代相襲的缺點，搞虛假的公開教學，重視優秀生，忽視一般學生。不過，她果斷處事，勇於改正錯誤，仍不失為一名好教師。
“‘……親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子裏去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來，拿髒手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”
兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛裏湧出來，“叭嗒”一聲落在手裏的講義上，聲音那麼響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下裏看了看，還好，沒有人笑話他，大家的神情都那麼專注和認真。他稍稍地鬆了口氣，這才發現，自己早已經念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心裏難受得要命，什麼話也説不出來。這個小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事。
他歎了口氣，悄悄地坐了下來。教室裏一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講台上走下來，走到他面前，聲音發顫地説：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”
他又站起來了，沙啞着嗓子，一字一句地、充滿感情地念着這個動人的故事。他心裏在想，等放了學，我一定要、一定要躲到那個小樹林子裏，給鄉下的爺爺寫一封信，一封長長的、像萬卡寫的那樣的信。最後，我完完整整地寫上爺爺家裏的地址，我知道那個地址。
6、概括一下選文的主要故事情節。
7、是什麼原因促使京京“鄭重地舉起右手”?
8、作者主要採用了哪些描寫方法來寫京京，試舉例説明。
9、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?
10、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化。
11、讀完課文之後，京京為什麼想到要給鄉下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢?
12、你認為一部作品要想真正打動讀者，需要具備什麼條件?
三、課外閲讀
閲讀下列文字，回答文後問題。
坐在最後一排
上國小時，我一直是個非常自卑的女孩子。因為醜，因為笨，因為脾氣倔強性格孤僻，每次調座位，老師都把我安排到最後兩排。
坐在最後一排的幾乎都是調皮的男同學，我和他們無話可説。想要聽課卻又看不清講台上的板書。所以每次上課，只是用眼睛呆滯地盯着黑板，做一些毫無意義的遐想──我從小就是個腦袋裏充滿怪念頭的人。比如説：梅花為什麼叫梅花?梅花為什麼開在冬天?我能不能變成一朵梅花?我若是梅花，會是白梅還是紅梅?
這樣濫竽充數地混了半個學期。班主任調走了。接任的是個年輕的女教師。她紅襯衣白裙子，齊耳短髮，模樣甜甜的。
“我叫白明，倒着讀就是‘明白’，也就是説對每個同學的情況我都能知道得明明白白。”她微笑着自我介紹。
我不屑地瞧着她。她真有那麼大神通?她會知道我是近視眼嗎?她會知道我不想坐在最後一排卻又倔着性子坐最後一排嗎?她會知道……
沒想到過了幾天，她競真的注意到了我。
那天語文自習課上，同學們都在做練習冊，我也打開練習冊假裝做起來。其實我除了做些造句，看圖作文之類適合我胡亂發揮的題目外，其他的根本懶得做。正噙着筆胡思亂想，一隻手伸過來抽走了我的練習冊，我一驚，這才發現白老師已經站在我身後。
“小腦瓜想什麼呢?”她親切地彈了彈我的腦殼。從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老老實實地趴在桌上，膽怯地聽着她翻閲練習冊的聲音。
過了世界上最漫長也最短暫的幾分鐘。我畏懼地等待着習慣的雷霆暴怒，卻驚奇地聽見她輕柔的笑聲。
“這些句子都是你自己做的嗎?”
“嗯。”
“非常好，很有想像力。‘花骨朵兒們在樹枝上聚精會神地傾聽春天’，多有靈性啊。可你為什麼不説‘傾聽春天的腳步’呢”?
“有時候春天來是沒有腳步的，是披着綠紗乘着風來的。”第一次受到如此嘉獎，我頓時大膽起來。
她沒有説話，輕輕地拍了拍我的頭，走上了講台，以我的練習冊為範本講起了造句。那半個小時的時光是我上學以來第一次感覺快樂和幸福的時刻。我想我當時肯定有些眩暈和迷醉了。直到下課後同學們紛紛向我借練習冊時，我才如夢初醒，驚慌失措地把練習冊塞進書包裏──要是讓同學們看見那上面大片大片的空白區，我該多丟人哪。
這天夜裏，我把沒做的題全部認認真真地補上了，通宵未眠。
以後的日子裏，白老師特別注意查問我的.練習冊和作業本，關切地詢問我其他課的成績，還抽空給我講一些淺顯的文學知識。每當她帶着清香的氣息在我身後停下又帶着那清香的氣息悠然離去時，每當她彎下腰挨近我低低地和我説這説那時，我都感到從未有過的緊張、激動、慚愧和歡樂。我這才發現，我以往的憤憤不平和自暴自棄是多麼無知和愚蠢。我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是罪有應得。因為我從來就沒能培養起受人尊重和寵愛的財富與可以引以為榮的值得驕傲的資本!──我這樣的學生，其實只配坐最後一排。
在我笨拙勤懇的努力下，我的各科成績竟然很快進步起來。可由於眼睛近視看不清板書，便也給學習造成了一些不大不小的障礙。但我沒有告訴白老師，我問自己：你有什麼資格向老師提要求?
一天，她來到班裏旁聽數學課，因為沒有課本，便和我坐在一起合看。等到課堂練習時，她便看我做題。
“這是7，不是1……這是8，不是3……”她輕聲糾正着：“怎麼抄錯這麼多?你近視?”
我沒有説話，眼淚竟大滴大滴落下來。
第二天，她在班上宣佈下週要進行語文測試，並鄭重聲明“前五名有獎”。有獎當然令人興奮，同學們暗地裏都緊張地忙碌起來。一向對考試毫不在意的我也禁不住躍躍欲試，積極地忙碌起來──應當是不能得獎，最起碼也要考得比以前好點兒啊。
公佈成績那天終於來了。白老師講完試卷，最後才公佈分數：“第一名：喬小葉……”
天哪，我是第一名!
我被震住了。
“這次考試，同學們的成績普遍不錯，有個別同學進步很大，比如喬小葉，她坐在最後一排，眼睛還近視，可她不怕困難努力進取，終於取得了優異的成績。我不但要獎給她前五名應得的獎品，同時還要再給她一份特別獎勵。張亞娟、姜春霞、陳慶龍、李明玉……你們幾個站起來換一下座位，喬小葉!”
我站起來。
“這是你的位置。”她指着第一排中間的座位：“你今後就坐在這裏。”
我懵懵懂懂地在那裏坐下來。
“希望同學們向小葉學習。要知道，這世界上有最後一排的座位，但不會有永遠坐在最後一排的人。”
我的熱淚洶湧而出。
這件事已經過去多年了，這許多年裏我淡忘了很多人和事，但那最後一排的位置和白老師的笑容至今仍歷歷在目，刻骨銘心。我知道永遠也不會忘記她，不會忘記這樣一個把我的生命與靈魂引向另一種暖度、亮度與高度的親愛的人。
13、兩位班主任老師對“我”分別採取了不同的處理方法，造成的後果有什麼不同?
14、圍繞着白老師與“我”，作者主要寫了哪兩件事?請概括出來。
15、文章第九自然段説“過了世界上最漫長也最短暫的幾分鐘”，你如何理解“最漫長也最短暫”?
16、對於白老師的所作所為，“我”有什麼反應?試從文中找出具體的語句。
17、“這世界上有最後一排的座位，但不會有永遠坐在最後一排的人”這句話的含義非常深刻，能談談你的理解嗎?
18、在這篇文章中，“我”的內心世界發生了怎樣的變化?揭示了一個怎樣的主題?
19、在你與老師的交往中發生過許多事，其中有的讓你感動也有的讓你傷感，請寫出來，並稍加評論。
三、寫作
有一位詩人曾這樣説過：青春是一本太倉促的書。其實青春對我們來説是色彩斑斕的、旋律奔放的。請以“青春”為話題，寫一寫自己的真實感受。
要求：
1、學習本單元課文的寫作手法與構思技巧。
2、不少於600字。
【參考答案】
1、léng niǎn jiǒng piě dǎo yē
2、癮 嚷 嬌 嗽 攬 刺刺
3、⑴ 形容説話辦事堅決果斷，毫不猶豫。
⑵ 神志不清，精神不集中。
⑶ 對才能、名譽、地位、境遇比自己好的人心懷怨恨。
⑷ 不慌不忙，沉着鎮靜。
4、⑴ 窸窸窣窣 端端正正
⑵ 結結巴巴
⑶ 乾乾脆脆
⑷ 嘟嘟嚷嚷
⑸ 委委屈屈
⑹ 痛痛快快
5、示例：這是一種在教學上弄虛作假的行為。真正的公開課首先應該是最真實的，不應是事先排練好的，也不應是一堂表演課。這也是教師不能為人師表的一種表現。無論對學生、還是對前來聽課的老師同行都是一種欺騙。
6、在公開課上李京京鼓足勇氣主動地舉起右手，他的朗讀深深地打動了在場的每一個人。
7、他由於自身的經歷對《萬卡》這篇課文充滿了感情上的共鳴，內心中有種憋了很久想一吐為快的感受。
8、心理描寫、神態描寫和動作描寫。如：“京京在座位上不安地扭動着身子……眼睛一眨不眨地盯着程老師。”寫出了京京內心的矛盾和鬥爭，以及做出決定後的表情。
9、京京充滿真情的朗讀深深地打動了在場的每一個人，包括他自己。如“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛裏湧了出來”、“大家的神情都那麼專注和認真”，趙小楨的抽泣聲和程老師的決定都説明了這一點。
10、滿意高興──慌亂緊張──感動懊悔。
11、萬卡的故事勾起了京京對鄉下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他，使他有了這樣的想法。
12、言之成理即可。示例：“我認為首先作品要有感而發，寫出真情實感;其次，故事要能打動人，給人以強烈的感染，使人受到震撼。不能無病呻吟，粗製濫造。”
13、第一個班主任無視“我”的內心感受，這種不尊重人的做法讓“我”過分注意到了自己的不足，開始自我封閉，自暴自棄;白老師給“我”營造了一個和諧自由的環境，讓“我”走出了自我的狹小天地，找到了一個真實自信的自我。
14、“自習課上的造句練習”和“調座位”兩件事。
15、“漫長”是因為“我”等待着白老師的反應，內心非常緊張，所以感覺時間過得很慢;“短暫”是因為白老師翻閲之後很快就有了“輕柔”的笑聲，“我”的心裏放鬆了，所以又感覺到時間過得很快。
16、感覺到了快樂、幸福和激動。如：“這天夜裏，我把沒做的題全部認認真真地補上了，通宵未眠。”“我沒有説話，眼淚竟大滴大滴落下來。”“一向對考試毫不在意的我，……最起碼也要考得比以前好點兒啊。”“我的熱淚洶湧而出。”
17、説理通順明瞭大意即可。如：座位是固定不變的，但人是可以進行選擇的。只要你對自己有信心，即使中國再低，你也不會永遠坐在最後一排。
18、自我封閉、消沉、自暴自棄──自我反省──自信、欣喜、感動。説明每個人，哪怕是一個小孩子，都是需要重視和尊重的。
19、事例略。要求先敍述一則事例，對老師的做法進行恰當得體的評論。
八年級語文同步練習：《我的叔叔于勒》強化練習
【閲讀實踐】
一、閲讀下面課文內容，進行閲讀實踐
①我看了看他的手，那是一隻滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心裏默唸道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
②我給了十個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生!”
③等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了三個法郎?這是不可能的。”
④我説：“我給了他十個銅子的小費。”
⑤我母親嚇了一跳，直望着我説：“你簡直是瘋了!拿十個銅子給這個人，給這個流氓!”她沒再往下説，因為父親指着女婿對她使了個眼色。
⑥後來大家都不再説話。
⑦在我們面前，天邊遠處彷彿有一片紫色的陰影從海里鑽出來。
⑧我們回來的時候改乘聖瑪洛船，以免再遇見他。
1、“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”一句表現了“我”的心理，分析最準確的一項是( )
A、表現了“我”對處於貧困的于勒叔叔深切的同情。
B、表現了“我”對父母六親不認的不滿。
C、在確定這就是我的親叔叔後，給父母有力的諷刺。
D、表現了“我”對處於貧困的于勒叔叔的同情，也表現了對父母六親不認的困惑及不滿。
2、選段中第①自然段運用的描寫方法是( )
A、外貌描寫 心理描寫 B、心理描寫 語言描寫
C、語言描寫 動作描寫 D、外貌描寫 語言描寫
3、對選段中“母親”性格特徵概括最準確的一項是( )
A、冷酷 殘忍 B、冷酷 無情 自私
C、吝嗇 無情 自私 D、冷酷 吝嗇 無情
4、選段第⑤自然段最後一句是一個 複句。
5、用“‖”小線將上文分成兩層：① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧
並在“于勒”這個詞前加一個適當的動詞，來概括兩層的大意：一層 于勒，二層 于勒。
6、文中劃橫線的句子屬於 描寫，作用是 。
7、菲利普夫人“沒有再往下説”的原因是( )
A、因為她怕女婿，女婿是個正直的人。
B、因為她怕女婿知道她是個無情無義的人。
C、因為她怕女婿知道家中的事情，有些不好意思。
D、因為她怕女婿知道了于勒的慘況，會解除與女兒的婚姻。
8、“我們回來的時候改乘聖瑪洛船，以免再遇見他。”文章這樣結尾有什麼深刻含義?
答：
9、讀了上文，你認為于勒是一個怎樣的人?理由是什麼?
答：
二、閲讀下面課文內容，進行閲讀實踐
我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞着嗓子説：“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!……謝謝您，船長。”
他回到我母親身旁，是那麼神色張皇。母親趕緊對他説：“你先坐下吧!叫他們看出來。”
他坐在長凳上，結結巴巴地説：“是他，真是他!”然後他就問：“咱們怎麼辦呢?”母親馬上回答道：“應該把孩子們領開。若瑟夫既然已經知道，就讓他去把他們找回來。最要留心的是別叫咱們的女婿起疑心。”
父親神色很狼狽，低聲嘟囔着：“出大亂子了!”
母親突然暴怒起來，説：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會重新回來拖累我們的，現在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒黴的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近他們!”她説完就站起來，給了我一個五法郎的銀幣，就走開了。
1、這一部分內容寫了若瑟夫父親的 ，若瑟夫母親的 。
2、刻畫若瑟夫父親內心恐慌的神態描寫有 、 、 。
3、若瑟夫父親內心的恐慌也表現在説話上，文中描寫他幾次説話的樣子分別是___、 、 。
4、若瑟夫母親咒罵于勒的詞語有 。
5、文中表現若瑟夫母親心機的話語有 。
