窮人教學設計及反思（精選6篇）

《窮人》課文記敍了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂於助人的高尚品質。下面是小編是收集的窮人教學設計及反思，希望大家認真閲讀！

窮人教學設計及反思 篇1

教學目標：

1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”等生字詞。

2、梳理小説中的人物，簡要概括課文的主要內容。

3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現“窮”的相關句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。

教學過程：

（一）導入新課，揭示課題

1．板書課題，學生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）

2．介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《七顆鑽石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學習的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敍事詩《窮人》改編成的一篇短篇小説。（課件出示圖片，介紹作者）

（二）初讀課文，整體感知

1．學生自由誦讀課文。

自讀提示：（1）讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

（2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小説，小説中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物發生了什麼事情？

A、檢查字詞過關情況：（課件出示生字詞）

詞語過關：“讀記寫”

舒適 擱板 勉強 填飽 抱怨 傾聽 掀起 裹住

蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒黴 嚴肅 憂慮 濕淋淋

寒風呼嘯 洶湧澎湃 心驚肉跳 自言自語 自作自受

根據詞意，選詞填空：

（1）形容健康強壯的身體。（ 魁梧 ）

（2）形容恐懼不安。（ 心驚肉跳 ）

（3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。（洶湧澎湃 ）

（4）自己做錯了事自己承受。（ 自作自受 ）

（5）形容臉色黑中帶黃。（ 黧黑 ）

B、本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什麼事？

（板書：桑娜 五個孩子 漁夫 西蒙 兩個孩子）

師：這些人物中主要人物是誰？

生答，師板書：桑娜 漁夫

C、理清人物關係，概括主要內容：這些人物之間發生了什麼事。（指名二三個學生答）

師小結：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發生了什麼事，就可以嘗試着歸納出課文的主要內容。

2、理清文章的脈絡：這件事的起因、經過、結果是怎樣的？

一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

二（3---1）：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

三（12----27）：講漁夫回來，聽説西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養。

師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

（三）品讀課文，學文悟“窮”

過渡：同學們，今天我們學習的課文是——《窮人》（生接）。不過老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那麼作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪裏感受到他們的“窮”呢？請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。（課件出示問題）

1、學生自讀課文，畫出句子。

2、指名彙報，師生共同歸納（課件出示歸納要點），完成填空練習：

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚地幹活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光着腳）跑來跑去；吃的是（黑麪包），菜（只有）魚。

（師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地幹活才得以勉強填飽肚子。）

孩子雖然不算多———只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）啊！

屋子裏沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從（稻草鋪上）垂下來。

母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。

3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文中人物生活的貧窮。

4、師小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌於生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。其實課文只寫了他們的“窮”嗎？還寫了什麼呢？我們下節課繼續學習。

板書設計： 9 窮人

列夫·托爾斯泰（俄國文學泰斗）

等待丈夫

桑娜 抱回孩子 漁夫

催促桑娜

生活：艱難困苦

教學反思

《窮人》一課是魯教版五年級上冊第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，作者是偉大的俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小説。小説講的是在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和她的丈夫主動收留鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，讚美了桑娜和丈夫的那種善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

在上課伊始，我由題目入手。那麼窮人的“窮”體現在哪裏呢？學生交流的時候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的貧苦，我趁機拋出問題：我們來看題目窮人，這裏的窮人指誰呢？由此讓學生知道，這裏的窮人，指的是在沙皇統治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。

讓學生梳理課文內容，想一想，課文講了一件什麼事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接着讓學生找出描寫桑娜和漁夫的語句，仔細品味從中體會到了什麼？邊讀邊做批註。然後小組交流，最後全班交流彙報。這樣學生從桑拿的心理描寫以及漁夫的神態、動作、語言描寫中體會到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。在學生匯報到第一段環境描寫時，我順勢告訴學生環境描寫的作用，在這裏就是側面烘托人物的品質。然後體會作者為什麼以“窮人”為題，然後引發討論：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背後的意義。

這節課學生交流彙報得很認真，學生學得熱情高漲。但是總感覺這節課學生讀的不充分，學生交流到那些重點的段落時，也沒能夠及時地讓學生仔細品味，用心朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細，待咀嚼的地方還有很多。

窮人教學設計及反思 篇2

一、教材簡析：

這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個著名的短篇小説。課文記敍了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙俄時代專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文在寫作上有着鮮明的特色，通過地環境的描寫以及對人物心理活動和對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。

二、學情分析：

學生有一定的閲讀能力，通過朗讀，基本上能整體感知課文內容，初步瞭解人物的精神品質。因此在教學中教師引導學生學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，表現人物品質的寫法，進一步體會窮人的高尚品質，是教學的重點。

三、教學目標：

1、學會本課的生字新詞，積累語言。

2、有感情的朗讀課文，把握課文內容。

3、學習通過環境描寫、人物的對話及心理描寫等刻畫人物地方法。

4、感受桑娜和漁夫的美好心靈。感悟到：人與人之間需要相互的幫助、支持。

四、重點·難點：

重點：

1、朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈。

2、學習通過環境、人物對話心理等方面的描寫刻畫人物的方法。

難點：

學習通過環境、人物對話心理活動等刻畫人物的方法。

五、課時安排：

兩課時。

六、教學過程：

第一課時

課時目標：

1、學會本課生字新詞，積累語言。

2、有感情的朗讀課文，通過了解環境描寫體會人物的品質。

教學過程：

一、温情導入。

1、同學們，你們誰會寫“人”字？（請三名同學上黑板書寫）

2、同學們，請你們看看這三名同學寫的“人”字，誰寫的最好？（同學評價）

3、現在請三名同學將你們寫的“人”字組合成一個字。（三名同學商量，底下的同學也有躍躍欲試的了）

4、請三人將組合成的“眾”字寫滿半個黑板（三名同學相互幫助寫完字），問學生：現在還能看出誰寫的好誰寫的不好嗎？（學生回答：不能）相機提問：從剛才這個過程你明白了什麼？引導學生説出：人與人之間應當相互幫助，相互支撐。

5、小結：是呀，人與人之間需要相互幫助，需要相互支撐，這樣的人才能變成美麗的人。

6、導入本課：剛才我們將見證了同學之間的情誼，知道了人與人之間相互幫助的至關重要。當然，舉手之勞的幫助我們很容易做到，那如果別人需要的幫助是要你付出巨大的犧牲，你還會樂於助人嗎？

7、今天就讓我們隨着列夫·托爾斯泰的講述，去感受在沙皇統治下的異常貧窮的人們之間那份難得的真情吧。

二、初讀課文，檢查預習。

1、強調生字的讀音寫法。

2、明確課文記敍了怎樣的一個故事。

三、研讀課文，具體學習。

（一）請同學們找出文中有關窮人“窮”的段落。（文章的一、二、七自然段）

1、默讀文章的第二自然段，畫出裏面描寫桑娜家窮的語句，標出最能體現家裏窮的詞。

（1）請同學朗讀所劃語句，指導學生讀出桑娜想這些問題是心理的變化：略有傷感、無奈繼而變為稍感安慰。

（2）抓住“填”字。問：你為什麼要找這個字？“填”能改成“吃”嗎？分析兩字的差別。在我們的生活中你會説自己是填飽肚子嗎？你們對這家人產生了什麼感情？（同情）

（3）帶着你的感情朗讀這一部分。

２、自由讀文章的第七自然段。畫出給你留下深刻印象的畫面。（重點研讀對西蒙的手的描寫）問學生：西蒙垂下的雙手想要抓住什麼？

（1）畫出文中最能體現西蒙家窮苦的詞：潮濕又陰冷。

（2）對比劃出桑娜家的環境的詞：温暖而舒適。

（3）請同學們思考：桑娜家温暖而舒適，西蒙家有潮濕又陰冷，這樣的對比用意何在？

（4）小結、過渡：自然通過對比，我們知道桑娜家是最好的選擇了。桑娜是不是和我們想的一樣呢？

（二）默讀地八自然段，看看桑娜是怎麼做的，她當時的心裏是怎樣的？

（1）桑娜是怎樣做的？她當時的心裏是怎樣的？

（2）在你的眼中桑娜是個怎樣的人？

（3）你對桑娜説説你對她的看法。

（三）總結本課時。

（四）佈置作業。

1、記憶本課生字新詞。

2、熟讀課文。

第二課時

課時目標：

1、感受人物的美好品質。

2、學習通過人物心理活動及對話描寫刻畫人物的方法。

教學過程：

一、研讀課文。

（一）默讀桑娜抱孩子回家的自然段、討論：桑娜的行為説明了什麼？

1、默讀

2、討論

3、小結過渡：桑娜完全出自本能的行為，足以説明她的本質是多麼善良。當桑娜把孩子抱回家後又是怎麼想的，怎麼做的？

（二）重點研讀桑娜把孩子抱回家後的心理。

1、快速度，畫出最能體現桑娜心理的詞（忐忑不安），理解忐忑不安。

2、為什麼忐忑不安？

3、再次回到文章的開頭看看桑娜家的實際情況。

4、指導朗讀：她忐忑我不安地想……為什麼把他們抱過來啊？（讀出矛盾、焦慮、自責。）

5、最後桑娜想到了一個解決辦法，是什麼？

6、為什麼桑娜説“揍我一頓也好！”？（緊緊抓住“好”字）“好”是對誰好？引導學生體會桑娜的心理：揍我一頓既能讓丈夫消氣，又能留下兩個孩子。

7、指導學生朗讀：嗯，揍我一頓也好！（堅定有力、如釋重負）

8、桑娜説的“好”都是對別人而言，那對自己呢？

9、桑娜在你的心中是個怎樣的人？請你對桑娜説説讚美的話。

10、小結、過渡：她的丈夫是不是也同意呢？我們接着往下學習。

（三）研讀漁夫回來後兩人的對話。

1、指導分角色讀兩人的對話。

2、體會“兩次沉默”。

（四）重點研讀文章的倒數第四自然段。

1、畫出漁夫的動作及神態。

2、“他的臉變得嚴肅、憂慮。”他在幹什麼？

3、他思考的問題是什麼？他思考的結果又是什麼？

4、讀讀漁夫對桑娜説的話。思考：漁夫先是詢問桑娜，問了之後又為什麼沒有等待桑娜的回答？（漁夫怕妻子不答應）

5、從這裏你能看出漁夫的性格是怎樣的？（果斷、堅定）

6、再讀，看漁夫對今後的生活態度是什麼？抓重點詞。

7、理解“熬”，這個詞所描述的生活時間有多長？（熬，説明漁夫的善舉不是一時的衝動，更重要的是自始至終的負責。）

8、從“熬”字看出漁夫的性格是怎樣的？（樂觀）反觀自己，你從漁夫的身上學到了什麼？（堅持、負責任）

9、此時的桑娜心裏會怎麼想？（欣慰、温暖……）

10、同學們，可憐西蒙死不瞑目，現在她的兩個孩子被漁夫和桑娜收養了，就讓我們把這個好消息告訴她吧。（指導學生給西蒙寫一段話）

二、揭示主題。

1、齊讀題目：窮人

2、揭示主題：窮人在物質上是窮困的，但是他們在精神上是富有的：因為他們的身上閃耀着人性的光輝——善良、捨己助人。

3、提出希望（播放：愛無止境這首歌）：同學們學了這一課，老師相信愛、善良、捨己助人的種子會在你們的心中紮根、生長，會伴隨着你們在人生的道路上温暖的前行。希望你們也能向文中的窮人一樣做精神的富有者。

三、佈置作業。

1、有感情的朗讀課文。

2、續寫《窮人》。

教學反思：

本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一個短篇小説，課文所包涵的人文精神是非常豐富、非常深厚的。因此在我的教學設計中處處體現着人文關懷。如：我在第一課時，重點讓學生體會兩家人的“窮”，抓住重點詞“填”，從而讓學生不僅知道他們生活得很艱難，更重要的是激發學生善良的本性和美好的同情心，培養學生一種悲憫的情懷。第二課時，我讓學生重點體會桑娜和漁夫的心理活動，使學生意識到，善良是本質，善舉不能僅僅停留在衝動一時的層面上，更重要的是持久的負責任。本文是文學經典，在寫法上有非常值得學生學習的東西。在教學中，我通過抓重點詞，理解詞義，劃出描寫精到的句子，讓學生學習作者表現特定環境的方法和刻畫人物的方法，為學生的習作積累經驗。另，本文篇幅較長，只有抓住重點整體理解，才能較為完整的理解、把握文章。在這方面，自認為還應當再下些功夫，是教學工程更加凝鍊。

窮人教學設計及反思 篇3

教學目標：

1、在獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。

2、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。

3、激發學生對善良、樂於助人的美德的嚮往之情，樹立正確的價值觀，教育學生做一個有愛心的人。

教學重點：

感受漁夫和桑娜的善良。

教學難點：

從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

教學手段：

多媒體課件

一、創設情境。

1、同學們，我們曾經學過《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰嗎？

2、請同學們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中不朽的名作。這節課我們再來學習他的一篇文章《窮人》。請同學們齊讀課題。

二、初讀課文，質疑問難。

1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會給我們的心靈帶來怎樣的震撼呢？下面請同學們把書翻到100頁，默讀課文，想一想課文主要寫了一件什麼事？

2、誰能説説課文主要寫了一件什麼事？

3、同學們，這篇課文情節曲折，感人至深，下面請同學們瀏覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問題。

4、誰能説一説你提出了哪些不懂的或感興趣的問題？

5、大家不僅能夠根據課文的重點詞句和主要內容提問，而且多數同學提的問題都很有價值。老師把同學們的問題歸納整理，做為我們一會兒深入學習課文的要求。想知道我們的學習要求是什麼嗎？請同學們看屏幕（大屏幕出示學習要求），誰來讀讀學習要求？（學習要求：結合課文內容，回答下列問題，談出自己的'體會和感受。

1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的兩個孩子抱過來？

2、桑娜把孩子抱回來後，心裏為什麼忐忑不安？

3、漁夫身上的擔子那麼重，為什麼還要主動收養西蒙的兩個孩子。）

三、自主探究，合作學習。

1、下面就請同學們帶着這幾個問題動筆到書中畫一畫有關句子，然後在小組內交流一下自己的體會和感受。

2、剛才同學們學得很認真，討論得也很熱烈，老師相信現在你們每個人都有了自己的收穫，願意把你們的學習成果展示出來嗎？

四、彙報交流。

（一）、彙報交流第一個問題。

1、師：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的孩子抱過來？

2、根據學生的回答，引導學生體會桑娜對兩個孩子的關心和對鄰居西蒙的同情。

3、指導學生朗讀以下段落：

桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個睡熟的孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好

（1）師：善良是桑娜與生懼來的美德，善良的價值是無法用金錢來衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請同學們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰來讀這段話？

（2）師：此時，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛的力量，此時桑娜除了抱回兩個孩子外，她沒有別的選擇。教師範讀這句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

師：讓我們再來感受桑娜的善良，誰來讀這句話

？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼這樣做，但是覺得非這樣做不可。）

4、指導學生朗讀以下段落：

“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

（1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰來讀這段話？

（2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話？（寡婦的日子真困難啊！）誰來讀？

教師範讀，再指名讀。

（二）、彙報交流第二個問題。

1、師：此時，西蒙已經悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個孩子，這是多麼感人的事情，可她卻忐忑不安起來。桑娜為什麼會忐忑不安呢？

2、引導學生體會桑娜矛盾、憂慮、擔心的複雜心情。在學生彙報過程中，引導學生弄清下列問題。

（1）多了這兩個孩子後，桑娜家的生活狀況會怎樣呢？

（2）桑娜都愛誰？

教師小結並板書：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊説邊板書）桑娜現在的生活就很窮，收養了兩個孩子後生活會更窮。

（3）自由讀這段話（他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），

從中你體會到了什麼？

教師小結：從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養兩個孩子的願望的強烈，決心的堅定。

3、指導朗讀：師：雖然桑娜的願望是美好的，但現實是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰來讀這段話？（9—11自然段）

請同學們評一評這位同學讀得怎麼樣？

老師也想讀讀這段話，行嗎？師範讀。

此時的桑娜多難啊！如果是老師我會溜淚的？誰再來讀這段話？（配樂讀）

這段話中的省略號可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來試着補充一下。

（三）、彙報交流第三個問題。

1、師：此時此刻，我們在座的每一個人都希望事情能有一個圓滿的結局，作家就為我們寫了這樣一個圓滿的結局。漁夫身上的擔子那麼重，為什麼還要主動收養這兩個孩子呢？

2、引導學生體會漁夫的善良、堅強。相機引導學生弄懂下列問題：

（1）、你認為漁夫對鄰居的事應該負責任嗎？

（2）、“熬”還可以換成哪個詞？你認為用哪個詞最好？

（3）、在困難面前，漁夫是多麼堅強，下面就請同學們聽着風聲、海浪聲想象一下，在這個死裏逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風浪搏鬥的？（播放風浪聲）

（4）、為了撫養西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今後的日子裏會怎樣熬下去呢？

教師小結並板書：透過這個“熬”字，我們不難體會到漁夫和桑娜的身上有着一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質。

3、指導朗讀。漁夫雖然沒有什麼豪言壯語，但他的話語是那麼樸實、那麼感人。讓我們來讀讀漁夫的話。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺説：“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

）

如果是你，你能熬過去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們再來讀這段話，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）

4、指導分角色朗讀。我們剛才學得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對話呢？下面我們分角色來讀，讓我們體會桑娜和漁夫共有的善良。誰讀桑娜的話？誰讀漁夫的話？誰讀旁白部分？（配樂分角色讀。）

評一評他們讀得怎麼樣？

你認為你現在最能讀好誰的哪句話呢？誰來試試？

五、拓展昇華。

1、請同學們看圖，當西蒙拉開帳子後，他和漁夫之間會有怎樣的對話呢？

2、同學們，這是一幅多麼感人的圖畫，現在讓我們給這幅畫起個名字吧！

老師起的名字是：愛心無價，真情永存。

3、課文以窮人為題，你認為窮人窮嗎？

4、作者從語言、動作、心理這幾個方面對漁夫和桑娜就進行了描寫，從而使我們感受到了他們的美好品質，這也是我們在今後寫作文的時候值得借鑑的寫作方法。現在老師給同學們一個與文中人物對話的機會，你最想對誰説些什麼呢？

5、同學們，學了這篇課文，我們不禁要思考人生的價值是什麼？愛是人類永恆的主題，善良和樂於助人是我們永遠追求的美德。老師希望同學們能永遠以漁夫和桑娜為榜樣，永遠做一個善良、樂於助人的人，大家有信心嗎？

窮人教學設計及反思 篇4

【設計理念】

國小語文教學應以掌握祖國語言文字這個交際工具為主，滲透人文性。《窮人》一文設計，我着眼於學生髮展，講求實效，先從題目入手，讓學生明白課文寫了什麼；再思考怎樣寫的，為什麼這樣寫；最後從中進行表達方法訓練，進而理解文本內容，掌握語文這個工具，以此達到簡單教語文的目的。

【教學目標】

１、學習生字、新詞。

２、理解課文內容，瞭解窮人“窮”的特點，感受窮人的善良心靈。

３、有感情朗讀課文。

４、學習寫人的表達方法。

【教學重點】

課文主要寫了什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫。

【教學難點】

理解、運用課文表達思想感情的主要方法──通過寫人物的語言、動作、神態、心理（矛盾內心），寫與人物相關的事例、襯托等表達方法突出人物特點及品質。

【教學準備】

學生認真預習課文──自學生字、新詞，認真讀課文（不少於三遍）。

【教學過程】

一、檢查導入──整體感知課文

１、檢查預習：

同學們預習了課文，自學了字、詞，請自由拼讀課後生字條裏的生字，並各組一、兩個詞，不好寫的字可動手寫寫；再讀讀課文中自己勾畫的新詞。

２、導入新課：

齊讀題目兩遍，我們可知這是一篇寫人的文章，文中寫出了人的什麼特點？（板書課題，給“窮”字加點）寫了哪幾個窮人？（相機板書：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）

學法總結：這裏告訴我們學課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據題目可知很多與課文相關的知識。

二、走進文本──課文寫了什麼

１、讀文勾畫。請同學們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什麼事？用自己喜歡的符號勾畫，還可在一些句段處寫旁註。

點學法：養成不動筆墨不讀書的習慣。

２、彙報板書。學生彙報，教師相機指導並板書關鍵詞句：⑴學情預設：

①桑娜一家貧窮、艱難，但桑娜勤勞、能幹。

②桑娜擔心丈夫、關心西蒙，抱回西蒙孩子心裏忐忑不安、臉色發白。

③漁夫要求快去抱回孩子，説總能熬過去。

⑵教學策略：

學生説説自己理解，並讀讀相關語段：

①學生一起賞讀第一自然段。

②第７自然段抽學生讀，其餘同學閉目邊聽邊想象情景。

③抽學生讀第８、９、２４自然段。

３、總結過渡：

⑴結合板書複述課文講的要點。

⑵談話過渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會到窮人有一顆什麼樣的心？（板書：善良）課文是怎樣表達窮人善良的呢？

三、感悟外化──怎樣寫的

１、抓“點”品讀：

⑴語段一：第九自然段：

抽讀──説體會──默讀質疑（如：矛盾心理、省略號處）──解疑中有感情朗讀──評價後再讀──對比讀（材料見下面）──體會不同表達方法（直接描寫矛盾心理，更好表達真情實感）──背誦。

對比讀的材料（曾有學生這樣寫了桑娜抱回西蒙孩子後的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個孩子後，她想到這件事沒徵求漁夫同意，自家養活５個孩子很艱難，再增加兩個怎麼辦？因此她一會兒想該抱回兩個孩子，一會兒想不該抱回……

總結過渡：課文除了通過直接描寫人物心理活動外，（相機板書：心理）還用了些什麼表達方法刻畫人物？

⑵語段二：第２４自然段：

①齊讀第２４自然段。

②説説表達方法；（相機板書：語言、神態、動作）

③自由背誦。

２、自讀感悟。自由勾畫、再讀讀文中其它地方寫人物語言、神態、動作的句子。

３、教師點撥。學習襯托寫法：

⑴課文第1自然段寫天氣起什麼作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能幹。）

⑵老師總結：襯托寫法是指為了突出事物特點，用另一些事物放在一起來陪襯或對照。

⑶瀏覽課文，説説文中其它地方用的襯托寫法。

學情預設：

①第２、３自然段中，用桑娜擔心丈夫襯托桑娜關心西蒙、心地善良。

②第７自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。

③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的內心襯托桑娜淳樸、善良。

④第１２～２４自然段中，用漁夫回家後桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……

教學策略：

引導學生瀏覽相關自然段，提示：“用……內容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內容”説説。

四、總結昇華──為什麼這樣寫

１、總結過渡：

老師結合板書總結：課文寫了窮人很窮，但寫“窮”不是目的，目的是通過“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫更好地達到了作者的寫作目的，更好地表達文章的思想感情。

２、小結延伸：

我們學習課文、讀課外書，不光是明白文章寫了什麼，還應思考怎樣寫的，為什麼這樣寫。

五、遷移運用──學習表達方法

１、總結寫法：

老師結合板書總結表達方法：學了這篇課文，我們明白了窮人儘管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達人物特點的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見板書）

２、表達運用：

學習本課表達方法，以“西蒙的孩子醒來之後”為話題寫一個片段。

⑴注意寫人物的語言、動作、神態、心理，儘量舉事例，用上襯托等表達方法。

⑵寫後抽學生讀讀自己的片段，再自評──他評──師評。

⑶全班同學自己修改片段，然後小組內交流。

【板書設計】

窮人

桑娜一家：貧窮、艱難

勤勞能幹、擔心丈夫

桑娜：關心西蒙、非做不可

忐忑不安、臉色發白

漁夫：快去抱來、總能熬過

西蒙：蓋在、包住

人物的語言、動作、神態、心理、寫事例、襯托等表達方法

窮人教學設計及反思 篇5

教學目標：

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

2、理解文中重點句子，展開想象，合理續編。

3、結合上一節已瞭解的托爾斯泰寫作風格來體會該文寫作中的精妙。

重點難點：

通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

教學過程：

一、導入新課。

1、通過上節課的學習，我們熟悉了課文，並瞭解到了托爾斯泰的寫作品格（指名結合板書説）。

2、回顧《窮人》一文如何通過桑娜的一系列活動展開情節（隨生回答板書）。

3、結合板書初步點明文章結構安排上的精巧之處及手法的多樣。

師：今天我們要進一步藉助課文學習來具體感受窮人的高貴品質及托爾斯泰的小説魅力。

二、教學新課。

桑娜第一次心理活動在什麼情況下展開的？

（點明作者由環境描寫轉入心理活動的作用），透過桑娜的沉思，你看到了什麼？點明表達上的含蓄）

桑娜由擔心丈夫到牽掛鄰居，體現了桑娜的善良，誰來讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什麼？（引導學生感受語言的視覺效果，表達上的細膩）

桑娜做了什麼？這個舉動對於整篇小説有何意義？作者如何處理這句話的，有何表達效果？（點出對人物刻畫的含蓄、深刻及結構上的精巧，不留痕跡）

體會桑娜心理變化及原因，指導讀。

孩子真的會得救嗎？在桑娜的沉思中，門突然開了。看漁夫如何出場的？理解“清新的海風”

漁夫的歸來讓桑娜不再擔心他的安危，但此時的桑娜卻滿懷心事，而今天讓漁夫是“一條漁也沒打到”，誰來讀出漁夫和桑娜的對話？

伴隨漁夫的催促，你想到了什麼？（孩子得救了）

對漁夫性格的刻畫是通過什麼完成的？（語言、神態、動作）

對比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫手法的不同，點明作者刻畫人物性格的多樣手法及含蓄性。

師：也只有這樣一個柔美與強健結合，又充滿勤勞、善良、關愛的家庭才會使孩子的身心同時得救，也只有這樣的家庭才會在風暴來臨時依然——温暖而舒適。（點明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想）

女生齊讀最後一段，逐句解讀“拉開簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活才剛剛開始。

師：小説結束了是因為完成了對人物品格的塑造，但生活卻遠未結束，托爾斯泰的小説突破了小説的封閉方式。像生活一樣無始無終。

三、課外拓展

善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛心來撫養孩子們長大，以後的生活會怎樣大膽猜測（講評）

請同學們也來做一回文學大師，幫助漁夫一家撫養大這七個孩子。

教學反思

成功之處：

《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小説講述的故事並不複雜，但經過作家巧妙的文學加工就變得充滿温情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。本課的教學設計就是想同時體現作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生蒐集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，並對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小説的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯起各部分故事情節。我個人認為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫助。國小階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學生進行文學的薰陶，至於其他思想性工具性還在其次並且幾乎每篇課文都可以做到這兩點。鑑於本文的寫作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學批評課，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小説所吸引，以至要最後水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課達到了預期目標效果。

不足之處：

由於本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮餘地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關係也未強行點出，結尾的續寫意向也只談了一名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課餘時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！

窮人教學設計及反思 篇6

一、教學目標

1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解課文內容，感受桑娜的能幹、善良、樂於助人的美德。

4.學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

二、教學重難點

通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

三、教學準備

著名的法國作家雨果的敍事詩《貧苦人》

教學課件

四、教學過程

（一）談話導入，回饋預習

今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小説。

（板題，讀題）

（交流預習成果：

指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，並引導學生髮現詞語分類指導概括主要內容的方法）

（二）自主探究，體悟情感

理清故事中描寫了哪幾個人物

誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？

對於主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的瞭解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？

請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內容的段落3.畫出體現這個特點的詞語和句子4.再帶着體會朗讀朗讀。

自學後請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。

（三）交流學習，讀中領悟

（學生交流其它內容時，相機評價，並引導學生互評，體會桑娜的特點）

1.重點指導課文的第一自然段

從課文的第一自然段，能體會到什麼？

文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“温暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。）

教師引讀，學生接讀。

2.重點指導課文的第八至第十一自然段。

朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試着讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？

指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。

指導學生朗讀。

（教師評價學生朗讀後指導學生關注省略號省略了什麼，指導讀好省略號）

教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什麼卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。

教師範讀後學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）

列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細緻地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今後我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。

（四）拓展閲讀，情感提升

同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小説，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敍事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎麼寫的，有興趣的同學跟着錄音讀一讀。

在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。