關於四年級英語怎麼教

第一，激發和保持國小生學習英語的興趣。國小生在剛接觸英語時，有着強烈的好奇心，產生濃厚的興趣，所以教師要抓住這生的這種心理進行教學。我在上課之前，事先沒有告訴學生要上英語課，則是首先用英語對學生説Do you know English？Do you like English？Do you want to study English"學生聽後覺得很有趣，不知老師講的是什麼，急忙問我是什麼意思，當我翻譯了後，學生就向我提出要求，要我教他們學英語。那麼，這就比老師提出學要好得多。但是因為學生沒有接觸過英語，也許有的學生認為很難學，可能學着學着就沒有了興趣，所以，老師在教學中還要注意保持學生英語的興趣--從教學內容入手。

第二，教學的內容要由淺入深，由易到難，進行系統的教學。我們都知道，任何事情都要從簡單的學起，學英語更要如此，應該從最基本的學起。學單詞時，選一些接近生活的詞，先分類，再一類一類的學。比如，各種水果、10個數字，不同的顏色、學習用品……而且一節課只須讓學生掌握幾個單詞就可以了。

第三，在遊戲活動中進行英語教學。也就是把英語貫穿於各種遊戲中，起到練習鞏固的作用。我在教學生用英語説10個數字時就曾經做了一個遊戲：我先教學生用英語讀1--10這十個數字，然後請十個學生到台一排成一行，先讓每個學生記住自己的排序數，然後我用英語念一個數字，排序是這個數的學生就站出來，再反過來，我又用中文點數字，排序數的那個學生就要站出來用英語説出這個數字。這樣，從玩、聽、辯、讀中，學生很快地掌握了這

10個數字的讀音。當然，教師還可以根據所教單詞內容，自己編制一些有趣的活動，使學生在玩中學好英語。

第四，儘量運用實物真景，進行生動、有趣的英語教學。其實，這就好像低年級的老師上課一樣，採用直觀教學法。比如，有教水果這類詞時，"蘋果"的音、形、義，學生早已聽明白了，但教他們用英語説："apple"時，也許當時讀幾遍記住了，但過不了幾天又忘記了。為了加深印象，我拿來一籃子水果，先拿出一個蘋果，教學生讀："apple"，再拿出一個桔子，教學讀"orange"……這樣，學生把看到的不同種水果與聽到的單詞連在一起記憶，就不容易忘記了。

第五，結合音樂和美術，穿插於英語教學中，把美術運用在課堂中，主要針對個別形象的英語單詞的學習，因為一時可能找不到實物，所以我們就可以畫出來，使國小生加深印象。例如：有一次上課，我準備了一些圖片教學生用英語説各種動物，這時，有個學生提問："蝴蝶"用英語怎麼説，我告訴學生讀"butterfly"，但我沒有準備這張圖片，所以我就在黑板上畫了一隻美麗的蝴蝶，接着，我讓學生利用剩餘的時間邊畫邊讀邊記這些單詞。當我教了26個字母后，就教唱《字母歌》，學生很快就掌握了26個字母了。顯然，唱歌是提高學生記憶力的'最有效的方法，所以，我教了10個數字以後，我又教學生唱《數字歌》，教了各種顏色，我又教學生唱《顏色歌》，還有《星期歌》、《月份歌》……這些都是一些簡單的英語歌曲，學生一唱就會。當然教師還可以自己編一些英語歌曲，只需套用學生學過的一些簡單的或者是熟悉的曲子就可以了。這樣學生既唱了歌，又學了英語，一舉兩得，何樂而不為呢？

其實，國小生學習英語，主要是學習口語。如果基礎沒有打好，以後學起來就會帶來很多麻煩，所以，教師在教學時，一定要讓學生髮準每個音，讀準每個單詞。而且針對不同的年級要採用不同的方法，如低年級就要以遊戲活動為主，在各種有趣的活動中讓學生學好英語，而中、高年級要在課堂中多聽錄音讀，多練習説。簡單的講，學好英語的方法不外乎"四多"：多讀、多聽、多説、多寫。

國小英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由於國小生年齡小，好玩，不願把更多的精力花 費在記單詞上，因此，幾乎所有的國小生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分 調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣 ，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

一、英語單詞教學的五個步驟

1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為國小英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少 。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感 受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可 用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而 成的。

4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成 。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。5.讓學生説出和寫出單詞， 目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，並能在三線本上寫出來。如教師 拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e

以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、説、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。

二、教單詞與做遊戲相結合，寓單詞教學於娛樂之中

僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學 氣氛沉悶，不利於提高學生學習的積極性。於是，我在教單詞時，輔以遊戲，主要是測學生的記憶力如何。要 求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘 。然後就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力 強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者 ，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者 ”。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。於是全班記憶單詞的能力有了很 大的提高。下面是我在一個班做的實驗結果。五年級剛學英語時，全班58人，教一個新單詞，一次就通過的， 32人，佔全班55%；兩次通過的，16人；佔全班28%；三次以上通過的，10人，佔全班17%；到了六年級，同樣教 一個新單詞，一次通過的，48人，佔全班的83%；兩次通過的，8人，佔全班15%；三次以上通過的，2人，佔全 班2%。由此可見，把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的慾望，確實起到了良好的效果。

三、注意關心差生，對他們加以個別輔導

每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有 耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感

受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而 是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語 學習氛圍。

為此,我也在網上查找了一些資料,或許可以有所幫助,以下有12種方法:

1、運用讀音規則記憶法

英語是拼音文字，根據英語這一特點，使語音與單詞中的字母有機的結合，以增強單詞的記憶。就是利用英語國際音標來識記單詞。比如：cow，how，now 等詞中的字母組合ow 都發/au/ 這個音.因此，教師必須幫助學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合的發音規則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，記單詞時就不需要一個字母一個字母地去死記硬背。

2、字母組合變化記憶法

英語單詞中以某個單詞為基礎，加、減、換、調一個字母就成了另一個新單詞。具體方法如下：前面加字母，例如：is-his，ear-near / hear，read-bread。後面加字母，例如：hear-heart，you-your，plane-planet。中間加字母....

3、比較記憶法

比較是人們認識客觀世界的重要手段，有比較才有鑑別，不經過比較就很難弄清事物的相互關係。這裏介紹的是對相似而又不同的單詞進行對比分析，弄清它們的異同以進行記憶的方法。如：改變一個元音的詞就能變換出不同的詞：ball，bell，bill.

4、聯想記憶法

聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，由此及彼、由點到面，由一個單詞儘可能多地聯繫到與它相關的各種形式、結構及用法等。使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使新詞和舊詞之間建立一種荒誕誇張、稀奇古怪、難合情理的聯繫，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。例如：生詞b.a.k.e（vt. 烘、烤）利用聯想記憶，在湖邊(lake)做(make)蛋糕(cake)並烘( b.a.k.e).

5、分類記憶法

分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質，用途等來分類，使之條理化、系統化，就容易鞏固，記憶，如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納.

6、重複記憶法

重複能深化記憶的“痕跡”。俗話説“一回生，二回熟，三回成師傅”，但這種重複不是簡單的，機械的往復，而是有適當的間隔，休息，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識記後便開始，先快後慢。因此，複習的時間間隔就應是先短後長。應在第一次記憶後隔二十分鐘記一次，第二天再記第三次，一週後再記第四次，一個月以後記憶第五次，這樣進行多次的重複不但能形成長時間的記憶而且效果較好。

7、語境記憶法

記憶英語單詞與環境有關。記憶和理解英語單詞的時候，我們要利用“環境因素”的“暗示”，隨後又在不斷地學習和應用過程中逐步擺脱這些“環境因素”的“暗示”，達到抽象的記憶和理解。而且即使

已經記住的生詞，也只是在特定的環境裏才知道其意義，環境一變，似乎又成了生詞。

8、圖表記憶法

利用圖表法可以把零星、分散的材料組織起來，從整體記憶。圖表可使學習者迅速發現各個記憶之間的異同，呈現它們之間的內在聯繫。採取圖表記憶有助於對識記信息有規律地存儲並快捷地提取。

9、對稱圖像思維記憶

英語單詞中常常會出現一些對稱現象,這簡直同建築物毫無兩樣了。瞭解這一點,我們就可以把單詞中某些對稱性的部分單獨提出來,作為一個整體圖像進行記憶，這樣就可以變得輕鬆、有趣。例如: tomorrow明天“orro”；cabbage洋白菜“abba”；tomato西紅柿““；cotton棉花“otto”

10、象形記憶法

例如: eye see meet sleep （e、e代表兩隻眼睛）；bed（b、d代表前後牀頭）；cup（u為杯子狀）；banana（a代表香蕉的瓣,n代表連接的把）；rabbit（b、b為兩隻長耳朵）等。

11、感官記憶法

感官記憶法是把耳、口、眼、手調動起來，把聽、説、讀、寫統一起來，儘可能地用多個感官，達到記憶目的的方法，這樣做的好處是溝通大腦皮層各部分之間的聯繫，反覆運動使相關信息反覆刺激大腦中各個相應的神精中樞，加深了大腦皮層上的記憶痕跡，可以有效提高記憶效果。

12、卡片記憶法

卡片記憶，為了充分利用組塊原理擴大短時記憶容量，就是讓學生自制詞彙卡片，寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配等，看一面，嘗試着記憶另一面。隨身攜帶，隨時隨地進行詞彙記憶。這種方法的特點是簡單實用且便於攜帶，不受時間和空間的限制，可隨時隨地用。

記單詞本來就是件枯燥的事,如果在其中加點樂趣,那麼或許學生就會更有積極性,不再把背單詞當作一種負擔.