語文教學心得體會15篇
當在某些事情上我們有很深的體會時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣能夠給人努力向前的動力。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的語文教學心得體會，僅供參考，歡迎大家閲讀。
語文教學心得體會1
本學期，學校掀起了一股“生本熱”的高潮，早就對此新型的教學理念有所耳聞，學校這邊也邀請了研究“生本”的優秀教師對我們進行了培訓，我也在網上對此課題進行了深入地鑽研，但這大都是理論上的知識，怎樣把它用到自己的教學方面（結合學情）還需要不斷的實踐，所以一直到五月底生本的基本模式構建完成，也才有了我的第一堂生本課的“問世”。這兩個多月來
，我對自己的每一堂課都進行了深入的剖析，也會有一篇課文花三節課上完，我也會擔心進度太慢，完不成教學任務，有時暗自在心裏想：“萬事開關難”！等我教會了學生這種“自主、合作、探究”的學習方法，後面學起來就輕鬆了。
一年級的課文淺顯易懂，從自主識字——教授課文——指導書寫三部曲，每一步都要把好關，做好多種預設，教會學生學習的方法，在此學習的過程中學生是快樂的、受益的，下面是我執教的18課《小花貓找汗》的第一課時，整個環節我進行了精心的設計，在自主識字方面我安排了四道闖關題，如下所示：
第一關：
1 雙橫線裏的生字（先在小組內用自己喜歡的方式讀準字音，齊讀或是個人開火車讀，小組成員先商量好，等會展示時才會有成效）
2 小組展示（其他組的學會認真傾聽的同時做好點評）
第二關：
1 詞語開花（這是要求會寫的生字，此環節要求學生按座位的順序分工，每個人説兩個生字的組詞，依次類推）
2 展示、補充。
第三關：
1 去掉拼音認讀
這個環節是把所有的生字全部去掉拼音進行認讀，這部分我往往會點拼音基礎薄弱的學生來認讀，以防止會有掉隊的現象，另外如果他讀對了，其他人要跟讀，他也起到了小老師帶讀的作用，也毫不失體面，不會認讀再請優等生幫助，從而實現真正的生生互助。
以上內容都是認讀生字，避免了教師一味地教讀，過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。主要是通過學生合作學習的方式來彰顯以生為本，學習方式多樣化，讓優等生帶動後進生，這種結對子的互助學習在課堂上就能得到充分的體現。
2 交流識字方法（這是最重要的一個環節，小組裏的每個成員挑選一個自己認為特別難的字進行識記，評比要求是：人人蔘與，識字方法多樣化，聲音響亮）
我和學生在平時的學習當中總結了以下幾種識記方法：
①組詞説、句子
②部首、結構（如淚字是三點水，左右結構等）
③形近字的比較（如炮與跑等）
④加一加，減一減（如味，電等）
⑤換偏旁，説同偏旁的字
⑥猜字謎
在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕鬆地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地裏……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
⑦在生活中識字（如出口與入口，在超市等地方會出現這樣的標識等，各種包裝袋上也會出現一些書本上沒有的新字，這樣也擴大了學生的識字量，這一切來源於生活）
⑧多音字（如重、朝等）
⑨反字詞（如裏——外、美與醜等）
……
鄂教材在識字教學方面充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加紮實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
3 展示、補充。
第四關：
1詞語闖關（注意詞要連讀，讀好輕聲）
2小組展示。
3齊讀。
這是我在上第一課時基本上會用到的模式，儘量讓每個組都有上台展示的機會，當然可以根據具體的情況進行調控，在此過程是教師是一個引導者，這需要教師有更高的駕馭能力，做好預設，當學生沒有點到的時候這時候就要教師適時地點拔，而不是一味地給予，俗話説得好“授人以魚不如授人以漁”，教給學生正確的學習方法才是令學生一輩子受益的財富，從而達到真正的高效。在生本的道路上，我會一如既往地走下去，第二課時的生本成果，請聽下回分解！
語文教學心得體會2
作文不僅是檢測學生對所學語文知識綜合運用的重要形式，而且在會考語文試卷中佔了重要的分值比例。因此，作文教學在語文教學中佔有舉足輕重的地位。下面就作文的批改和評講兩個方面結合個人的實踐談幾點膚淺的認識。
（一）作文批改
作文批改的方式是多種多樣的。我認為作文批改應該遵循兩個原則：及時性和有效性。
對學生的作文批改要及時。學生完成一篇作文之後，都會急切地關心自己的學習成果，都希望看到老師長長的評語。如果時間久了，學生的熱情就會消失，再組織講評，效果往往會大打折扣。所以，教師對收上來的作文要及時批改。
作文批改除了及時以外，還要講求有效性。教師在批改作文的時候改的最多的是錯別字，標點符號，最後給的評語也相當籠統，如“思路清晰、感情豐富、字體工整”之類，對學生的作文指導起不了很大的作用。其實，我們對不同程度的學生作文可以採用不同的批改方式。如：作文水平比較高的學生可以採用當面批改的方式，就主要問題對學生當面談，談完後讓學生自己修改。作文水平不高的學生可以採用書面批改的方式，不僅要修改錯別字、標點符號，對不通順的語句也要進行修改，最後總評還要點出文章的主要問題。當然，寫總評的時候要指出主要缺點，同時也應該給予一定的肯定，以免打擊學生寫作的積極性。
（二）作文評講
作文評講的時候應該讓學生學習本次寫得好的文章，給學生指出本次作文普遍存在的問題。教師可以拿幾篇有代表性的作文進行深入探討。先由教師朗讀講評的作文，再由學生談談這篇文章值得學習的地方和存在的問題。如：結構是否完整？語句是否通順？有無明顯病句？是否寫出了真情實感？開頭和結尾好嗎？教師要鼓勵學生大膽發言，勇於提出不同看法，展開討論，從中學習別人寫作的長處。最後由教師總評，對這次作文普遍存在的問題作出評論，如：題目直接套用話題、開頭直接抄話題材料等。從而使學生提高認識。
語文教學心得體會3
課堂中，學生是學習的主人，教師則是一位引導者、一位幫助者。我們如何來激發學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用？在課堂教學中，我讓學生明確教學目標和重難點，通過情景教學激發學生的求知慾望，以任務驅動法促進學生知識的學習及操作技能的掌握，在課堂中積極營造寬鬆、快樂的學習環境，讓學生學習變得輕鬆、有趣、有新意。要讓學生在課堂學習中學會學習、有效學習，我談談自己的教育教學想法和體會：
一、激趣課堂，增強課堂活力
著名科學家愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”就是説一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。興趣對學習有着神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，所以古今中外的教育家無不重視興趣在學習中發揮的作用。
在本節課中，我選取了學生非常熟悉的神話故事《西遊記》來融入課堂，以爭做西遊小使者為主線。在課堂導入環節，我播放了《西遊記》讓學生感受很親近、很輕鬆、很有趣，使學生快樂的、輕鬆的進入到學習中去，有效激發學生的學習樂趣。
二、故事貫穿，提高課堂實效
四年級的學生充滿了好奇與渴望，根據這個年齡段激發他們的興趣我是以故事貫穿整個教學過程。首先，以解開密碼鎖引導學生了解和認識表格的行、列及單元格。行是水平方向的格子組成的。列是垂直方向的格子組成的。行和列相交的格子叫做單元格。在這個環節中，學生通過簡單的數學規律解開密碼鎖，不僅讓信息技術整合其他學科，更提高了學生的思維能力，有趣的掌握了表格的基本知識。
其次，以設計一張名片卡及救災申請表為由，讓學生進一步掌握表格設計方法和實踐技巧。對於簡單的表格，學生只要知道是幾行幾列的表格。但是對於一些複雜的表格，讓學生學會數清是一張幾行幾列的表格。在這個環節中，有合併單元格、繪製表頭等重要知識點。我採取讓學生自主實踐、小組探究的方法進行教學。學生通過閲讀教材、小組協作完成課堂布置的任務。從中積極培養學生的探究能力與自主學習的意識，培養學生的主體能動性，樹立正確的價值觀。
最後，以設計一張個人小檔案為任務，培養學生的創新意識。在這個環節，教師不宜多講，應該以提示、引導為主，讓學生展開小組合作、創新設計活動。學生在討論過程中，教師應該主動傾聽各小組的討論進展，如果有困難可以及時幫助學生，引導學生向正確的方向思考，完美的角度去設計。
語文教學心得體會4
在教研員的精心安排下，我們有幸觀摩了102中學兩位優秀教師的研討課。通過觀摩這兩節課，使我受益匪淺。下面是我在觀摩這兩節課後的教學收穫和自我反思。
（一）教學收穫
1、導入是一節課成敗的關鍵
為什麼每位做課的老師都充分為她的課做準備，但卻產生不同的效果呢？我覺得還是在導入這一環節有所不同。課程導入好的老師，能把學生的熱情充分調動起來，課堂氣氛非常熱烈，互動效果也很好。他們具有一個共同點：引人注目的開場白和活動設計，集趣味性和啟發性為一體，不僅能引人入勝，而且能發人深思。而不太成功的教師則恰好相好。一個好的導入可以能使學生集中注意力，產生學習興趣，覺得英語課有趣，減少焦慮和恐懼心理，重塑自信。這兩位老師在教學中，就做到了這點。第一堂課是劉玉涵老師講的Module4Unit1，她巧妙地運用和本課話題NewTechnology有關的一些圖片進行導入，精美的圖片吸引了學生的目光，而且，讓學生在感受視覺美的同時，學會了本課的新單詞和了解了本課的話題NewTechnology，為下一步課文的學習做好了鋪墊。
張香格老師在閲讀教學中對學生的引導，更值得我們學習，她運用了普通的方式freetalk，卻調動了全體同學的激情。一個簡單問題，卻讓學生進行了一場Brainstorm。在閲讀前部分，運用課文中的圖片提出問題一步一步引導學生在閲讀前對文本進行了解和猜測。還有解讀技巧也非常值得我們學習。她的導入設計可以説為閲讀課的學習奠定了基礎。
2、教學資源選用合理
主要表現：一是圖及有關標註的使用；二是顏色及背景的合理搭配；三音樂及錄音的有效使用為教學服務，為學習服務，為學生服務。劉玉涵老師把聽力部分讓學生自己表演並讓學生把其錄下就是教學資源選用合理的最好表現。四是資源是有利於教學的開展，有利於提高教學效率；，
3教學理念要新穎
她們充分體現新的教學理念，主要表現：一是注重師生情感交流，有較強的親和力；二是注重學生主體作用的凸顯劉老師讓學生自己動手去操作錄音機和照相機，既讓學生作為活動主體，又讓學生在教學成為主導；而張老師讓學生的自行閲讀也讓學生自己學會如何學習。三是注重師生之間學習過程的互動；四是教師是學生學習的指導者，幫助者，而不是灌輸者、傳授者；五是注重教師形象的感召力，微笑、親切的表情讓學生聽不懂也喜歡聽；六是三維目標的完滿體現，尤其是在過程與方法和情感、態度、價值觀的教學目標上得以充分體現，讓聽課者覺得新課標、新資源的英語課就應該是這樣教。
4、教學設計適合學生、貼近生活
在教學設計上體現了繼承與發揚、改革與創新的特點。主要表現：一是不以講為主，以師生對話為主要學習方式；二是注重學生活動的設計，讓學生儘可能參與到學習過程之中、三是課堂教學的重要內容。四是貼近學生、貼近社會、貼近生活；五是學習方法的多樣性，如看、聽、説、議、練、讀等；六是創設語言學習環境，為學生學習英語提供有力支持；七是教學目標定位準確，並在教學過程中得到具體落實；八是教學源於課本又不侷限於課本，學生學的有趣和輕鬆；
（二）自我反思
這次聽課收穫不少，但關鍵是學而時行之，要將這些運用到自己的課堂教學中。
一、教學目標的合理性，適合每個學生的發展。從這兩節課中，我體會到我們的教學應注重對話課與閲讀課的內在區別，閲讀課文和對話課文是不同的課型，要建立不同的教學模式，使用不同的教學方法和步驟。不能準確理解和把握語言基礎知識是難以培養學生獲取信息的能力的。有的教師教對話課文時，體現不出對話教學的特點，卻把對話課文當作閲讀課文教，甚至看着書對話，等於是在朗讀課文。
對話課重在聽説，聽了以後，用自己的話來表達對話內容，注重學習發展的規律和學生身心發展的規律，由淺入深，循序漸進的輸入知識，在設計活動時，注重其實效性，活動是否與教學有關。
閲讀課重在培養學生的閲讀理解能力，不能把聽力作為重點，其中，閲讀速度的培養很關鍵，要嚴格控制時間。閲讀課主要是pre—reading，while—reading，after—reading三個階段，是一種循序漸進的過程。而我本人在這兩課教學中的注重就有時犯錯誤，通過這次看課我明白瞭如何去做我想自己在今後的教學中，會越來越好。
二、教師為學生創了一個輕鬆的課堂氛圍。
輕鬆的課堂氛圍是一節課成敗的另一個關鍵，也是注重學生情感的關鍵。如果一名教師能始終面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，可以説他的學生在享受課程，她自己也在享受課程。我在這點做得比較不錯，我會保持這一優點。三、運用靈活的教學方法。
教師運用了多種教學方法，會激發學生興趣。由於學生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活動很好，不一定適合所有的學生，這就要求不僅要備課還要備學生。每一個學生都能聽懂教師的指令、不同層次的學生都敢於開口敢於交流、都有不同的收穫，這是我在自己的教學中比較弱的環節。
環節設計，欣賞導師的藝術。
情境教學是雷老師課堂教學的一大亮點，上課伊始，雷老師首先和學生們進行交流溝通，問：“同學們，你們見過大海嗎？”引導學生進行靜心想象：大海的波濤聲滾滾而來，好像自己就置身於大海之濱，傾聽大海的聲音，感受大海的壯闊。然後，雷老師引導學生，自己根據剛才腦海中的情境，提出自己的問題。緊跟着，雷老師讓學生把提出的問題進行思考，啟發學生把想到的問題和數學學習相聯繫，嘗試用數學去解決剛才的問題，這樣，就把生活和數學緊緊相連了，不僅拉近了數學與生活的距離，而且讓學生感受到了學習數學的重要性，更重要的是，引發的情境，帶動了學生學習數學的興趣，學生們用自己的數學知識去解決自己的生活問題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時又引發學生思考，鼓勵學生到小島上去玩，解決如何購票問題。這樣，讓學生在教師的指引下，一路走來，一日生活，一堂問題，解決了生活中的旅遊問題，精彩！教師利用學生日常生活中的情景串，既展現了學生一日生活的行程，又啟發了學生對於問題的求知和探索，學生學的有趣，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學藝術的充分體現。三、善用教法，感悟老師的靈感。
數學課堂教學，忌教師和學生背道而馳。雷老師的課堂，讓我體會到了課堂教學的靈活性、靈動性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行。教師對學生並沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯繫是自由進行的，學生佔據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脱離軌道，沒有脱離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”了老師，而結果是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了“傳道、授業、解惑”的天職。
聯想自己的數學課堂教學，我想了很多：
1、教學備課未達精細巧妙
對於備課，我感覺到了它的重要性，雷老師之所以課堂上運用自如，就在於她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學內容的要旨，而我平時備課還打不到這種嚴謹的態度，今後我會盡力做到極致。
2、課堂教學缺少角色換位
平日的數學課堂上，我很少做到真正的和學生進行換位思考，很少把自己的角色當做學生去體驗自己的教學過程，而從雷老師身上，我看到了這種教學態度的必要性。3、教學效果稍欠紮實高效
雷老師的課堂教學，讓學生收益到了很多，既學到了數學知識，還培養了學生解決生活問題的能力。我在課堂上很少涉及這麼多方面，唯恐時間和精力上不允許，造成了課堂教學的低效，今後我應努力探索新的教學方法，從多方面教誨學生，做到課堂教學向紮實高效邁進。文章來源
語文教學心得體會5
教師是課程改革理念的直接參與者，是新型學生髮展的引導者、塑造者是課程改革實施過程中最直接的參與者。通過對新課程、新理念、新課標的學習，是我在教學中有很深刻的體會。
當我接到一年級數學課本時（人教版），立刻讓我驚呆了，這簡直就像一本連環畫，哪像我們二十年前學的數學書，單調、枯燥的加減法。現在的數學書上的內容，每一個課都用一個場景故事表現出來真是把數學知識融入到了學生非常熟悉的生活中，與學生身邊的生活密切聯繫，同時也給教師提供了豐富的教學資源，以便在教學時更好的發揮。在教學第一課《數一數》時，教材先是呈現一幅美麗的校園“圖”。我想到學生學習數學的基礎是學生已有的生活經驗。還有美國當代著名教育家、心理學家奧蘇伯爾也提出：學生是否能吸收到新的信息與學生認識結構中已有的有關概念和經驗有很大關係，因此在教學中，要加強教學學習和現實的聯繫。於是我找來幾個蘋果和幾瓶娃哈哈飲料走進課堂，讓學生數數這些學生在家裏日常生活中常見的或吃過的東西，數起這些小數目的事物當然是不費吹灰之力，然趁勢引導數一數“美麗校園”畫中的事物如：單槓數、花朵、垃圾桶數等就容易了。以至於再擴展到教室裏有多少張桌子多少個同學等大數字學生也能接受了，並且初步形成了一定的數感。由此可見，學生學習數學的基礎是學生已有的生活經驗。
在教學第二課《比一比》中，我沒有按教材的編排順序去教，而且先教練習題中最後一題的“猜一猜”。把兩支一長一短的鉛筆一端藏在手心裏，另一端露出來讓大家猜哪支長。同學們猜的可有就勁啦！但始終不能有一個準確的答案，因為他們不知道這藴涵着一個道理：必須要看到這兩支鉛筆的全部才能比較。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説過：在人們的心靈深處總有一中根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在處理這一節知識時，我想讓學生主動的發現問題探索問題，這無疑是可以使教學觸及學生的精神需要。然後使教學變的高度有效，這樣讓學生帶着問題，帶有一中精神需要去學習，並能主動的發現問題。作為一名教師，只有這樣不斷學習，總結經驗，才有可能慢慢轉變成新型學生髮展的引導者。
又不如在教學“5”的認識時，讓學生擺五個五角星學具時，大家都是一併排擺五個，沒有多大的興趣。而我親自動手和學生比一比，模仿黑板上懸掛的國旗上面五顆星的位置去擺，看誰白的最像，不僅學生都動手操作了，而且在點評時還可以簡單説幾句有關這五星的故事，給學生滲透品德教育，這樣有就教師的參與合作學生的發展和塑造有很大的進展。
在教學中還要多鼓勵學生獨立探索，鼓勵學生算法的多樣性。我在教學“8+3”進位加法時，追問你是怎樣想的？一般情況下教師預料之中有三種想法：有的學生會説用湊十法，有的是從8開始又數3個得。但卻有一位同學説：“我沒有擺小棒也沒有數，沒算就知道是11。”我感到很疑惑便追問你是怎樣想的，他説：“老師你看黑板上你寫的7+3=10，那3沒變，只有7多1個變成8，那10就該多1個變成11個了。“當時我停頓了一下這不也是一中算法嗎？和其他同學比起來，這不算是一種創新嗎！當時就給了這個同學表揚鼓勵。
我國中科院的張梅玲教授在報上説：再完美的模仿，畢竟是模仿。有缺損的創造畢竟是創造。要創造要發展，不能一次求完美，但畢竟是在前進發展。路是由人走出來的。學生只有親手做數學，才能親身體驗獲得知識的快樂。
總之，通過對新課程，新理念的學習，我們作為一線工作的教師們，要改變一往的教學模式，要擺脱教師的架子，要參與到學生的學習過動過程中去，或成為學生學習的合作者，促進者；而不是領導者。同時也要多注意引導學生在具體玩和活動中，體驗教學知識與生活的密切聯繫，多鼓勵學生動手實踐，動手探索，提高分析運用數學知識解決實際問題的能力，便逐漸成為新型的會學習的學生。
語文教學心得體會6
自從學習了《國小語文教學評價》這本書以後，對教學評價有了新的認識。教學評價是一種中觀和微觀的教育評價。語文教學評價，即是根據語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷並以求改進的過程。國小語文教學評價有考試評價、即時評價、作業評價、成長記錄評價等多種形式。
新課程的評價改革提倡發展性評價，講究方式的多種多樣。除了一般考試測驗外，還有訪談、觀察、文獻研究、範例考查、個人經歷記錄時。然而有的教師誤以為任何一種語文學習都需綜合運用各種形式的評價。他們在實施過程中不顧學生實際，不顧學生的起點、身體和心理承受能力，無限擴大評價界面。如一篇作文寫好後，先自改自評，再小組評，班級評，然後家長評，寫評後反思評後報告，再呈交老師評。殊不知學生作文在眾多的評價中已面目全非，已找不到初寫的影子，學生自己已耗掉了多少快樂自由的時間，有種疲於應付之感。長時間的折騰，不僅加重了學生學習負擔，加大了心理壓力，也致使學生喪失了寫作激情，反而失去了評價效果。
興趣是最好的動力。要想充分調動學生學習的積極性，就要想辦法讓學生對所學的內容感興趣。為增加學生的知識佔有量，每天利用晚自習的時間讓學生介紹文學作品、講解詩詞，同時也提高了學生的表達能力和心理素質。組織進行演講比賽和詩詞背誦比賽，培養學生的興趣。
制定一份切實可行的新課程評價計劃。細緻周詳、切實可行的計劃是教學成功與否的基礎和先決條件。因教學中，備課是一個必不可少的環節，既要備教材也要備學生，備課不充分，會嚴重影響課堂氣氛和教學效果。因此，我認真鑽研教材，根據教學內容和學生實際備好每一節課，廣泛蒐集材料並與老教師交流。抓住教學的重點，採用最佳的教學策略。認真備課對課堂教學十分重要。
人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的侷限，學生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去吸收新東西。可見，學習方法比知識更為重要，教給學生方法才是教學的根本。因此現代教師的角色應由知識的佔有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用紮實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反覆訓練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，採取了不同的訓練方法，夯實基礎、擴大積累、培養能力。教師應如何去評價他呢？
教學有法，教無定法，針對學生基礎差的特點，從基礎入手到提高能力直至學以致用，，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，學生獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學我得到了許多，同時也發現了自身的很多不足。語文教學是一個紛繁複雜的工作，在今後漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，提高自身的綜合素質，切實為提高學生語文素質更好地服務。
從這個意義上講，教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣説：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢於發表意見的勇氣。”老師的話贏得了學生們經久不息的掌聲。
教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的成功感受。
語文教學心得體會7
參加諸暨市教師進修學校32學時培訓，有幸聽了羅才軍老師講的《文體意識觀照下的語文教學》，感觸很多，大有啟發，發現在教學中還有很多不足。下面我就談談我的體會：
羅老師總結了我們教學語文的教法：整體感知、字詞教學、語言感悟、迴歸整體、小結作業。的確如此，羅老師可謂把基層老師的教法説明白了。這樣的教學使我們的學生對語文課堂敬而遠之呢？語文教學成了一種模式，我們真的該重新思考語文教學了。
羅老師從文體出發，告訴我們語文就要上出語文味，上出文體味。具體來説，教散文的時候，我們不能不抓住“形散而神聚”的特點，“執其形，感其神，悟其言”；教學童話時不能不讓學生髮揮想象，親歷文本，感受語言的詩意和美好，這是童話最大的特徵；而教學敍事性文章的時候，不可不引領學生從簡單表層的理解走向立體豐富的感受。再有敍事性文章，把握內在的張力和矛盾衝突，；教説明性文章的時候，我們不能不帶領學生洞見內部結構的井然有序，結構的清晰縝密和語言的準確簡練，從而發現另一種與含蓄纏綿相反的練達和灑脱之美，這是説明性文章的美學追求；教學古典小説，我們不能不進行閲讀方法的訓練，人物形象的感知和情節的`分析，教學文言文和古詩，我們不能不引導學生誦讀積累語感，獲得審美體驗，並傳承其中的經典文化，所以教每一類文章我們都要有張顯這一類文體特徵的過程。如果任有不尊重文體特徵的千篇1律的模式化教學大行其肆，不僅消弭了課文，作為文學作品的美感被消弭了，更消弭了作為語文教師的專業立場和職業的尊嚴。
一、作為一線老師，面對學校經驗式管理傳承下來的“陳規陋習”，上級教研部門的“指手畫腳”，課程標準的“條條框框”，網絡書本上“五花八門的模式”， 就好像“誤入藕花深處” ，陷入 “山重水複疑無路”的境地，迷茫加疲憊，然後就麻木了。這時候就需要清晰的思辨力，指導都沒錯，但不是任何指導對自己都是百分百的有益，都要滿盤皆收，盡信書則不如無書，同理，盡信師也不如無師，盡信“專”更不可取。要選擇，取其精華——適合自己和學生的爭取內化，遺棄糟粕——不適合自己的堅決丟掉，深度鑽研課標，關注實際教學效果，一點一點的去琢磨，實踐，反思，總結，積累，總會柳暗花明又一村。
二、“警惕走入慣性的迷茫：所有課文，一種教法！”曾幾何時，我們在剛走上工作崗位的教師面前振振有詞：語文課就是那幾個環節，導入新課，整體感知，文本細讀，拓展延伸等等。十多年來，都是在使用一種套路，不斷重複昨天的故事，泥古模式，落於窠臼。週一貫老師説“對一個老師來説，最拿手的往往是下招”，我們每天也在想“招”，大多數“招”都是用來“對付”學生管理、學校管理，應付檢查、考核與評比的，對教材的理解除了上公開課才去網上搜羅新招、奇招，何曾有自己灌注心血之招？沒有誰的成功是隨隨便便的，習以為常、固步自封就是最大的障礙，只有紮根教學的土壤，與學生泡在一起，摒棄浮躁，潛心研究，不隨大流，方可有所為。
三、管建剛老師十年磨一劍，矢志不渝研究習作教學，才得一鳴驚人。羅老師“擁有開闊的課程視野、出色的文本細讀能力和靈動的課堂駕馭技巧，教學風格精巧大氣、紮實穩重、底藴渾厚、語言詩意。”這樣的功夫“冰凍三尺非一日之寒”啦。其他名師、特級哪一位不是耐得住寂寞，忍得住孤獨，熬得住苦痛，數十年如一日的讀書、研究、寫作，最後才能一舉成名或一課成名。所以，看名師大腕的今天光環有多閃耀，就該看到昨天他的求索之路有多艱辛。
四、小語教壇向來都是百花齊放，近乎亂花漸欲迷人眼，各種教學主張流派精彩紛呈，那都是各位或數位特級們的泣血之作。情境教學，主題教學，單元整組教學，詩意語文，情智語文……每一種都散發着迷人的芬芳，都是小語園地綻放的一株奇葩。比如今晚羅老師提出的文體觀照下的語文教學，解讀文本需體現文體特點，有老師立即追問“指向寫作的閲讀教學”，苗老師回答的非常好，“羅老師也只給我們打開了一扇語文教學的窗”，我們又多了一個瞭望口、思索點，而不是顧此一定就要失彼，博採眾長，學習諸子百家，指導自己的教學，為我所用，豈不美哉！
總結：聽“軍”一席話，勝讀三年書。感謝，羅老師，感謝，諸暨教師進修學校。
語文教學心得體會8
很久以來，我都覺得自己的教學越來越力不從心，渴望參加一個較為系統的國小語文學科培訓，藉此豐厚自己的語文教學底藴。20xx年3月28號學校組織觀看了常青實驗國小和杜郎口中學高效課堂實錄。懷揣着幾許期待，幾多夢想，我們觀看課程視頻、交流心得體會，匆忙有序，受益匪淺。現將觀後感想總結如下：
一、我學到許多了語文知識，瞭解了許多語文教學的策略，收益頗豐。
對自己國小語文教學策略的改進必能起到積極的促進作用。
二、互動交流，在思想碰撞中深化理性認識俗話説，不動筆墨不讀書。
我覺得，寫聽課記錄和研修日誌，是行之有效的方法。因此，在學習過程中，我做了一些聽課記錄，寫了一些學習反思和心得體會，以便有甄別、有選擇地汲取專家講課的精華，並內化為自己的教學理念，逐步形成自己的教學風格，不斷提高語文教學水平。因此，在觀課活動中我和教師們交流看法和意見，聽到了許多不同的聲音，暴露了許多認識的偏差，發現了許多自身的不足。
三、知行統一，在實踐反思中提高教學水平學用結合，知行統一，是學習的重要方法。
只有將所學所悟運用到教學實踐中，才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新台階。所以，在往後變得學習中，我始終要堅持把課程學習與教學實踐結合起來考慮。運用所學的理論知識指導教材解讀、教學設計和課堂教學，檢查自己的教學是否符合課標要求、教材實際和語文教學規律。同時，也運用教學實踐檢驗所學理論的科學性、合理性與實效性，從而加深對課程內容的理解，提高自己的認識水平和課堂教學藝術，全面提高學生的語文素養。這次觀課活動給我帶來的是思想的啟迪。我將帶着收穫、帶着感悟、帶着滿腔的熱情，把學到的理論知識應用於自己的教學中去，在不斷的運用和總結中轉變教育觀念，發揮人格魅力，輕輕鬆鬆教語文，紮紮實實求發展，做快樂教師，教快樂學生。
語文教學心得體會9
三年級以段的教學為重點，那麼，怎樣優化教學過程，提高教學效率，我的經驗是應切實抓好段的讀、説、抄、寫訓練。
一、讀段
在段的讀、説、抄、寫過程中，讀是基礎，應抓好三個環節的讀。 一是初讀，要突出/"順/"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。
二是講讀
要突出/"思/"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷/"具體--抽象--具體/"的心理歷程。如《花鐘》第一自然段，第一遍讀，初步瞭解整段話寫什麼;第二遍讀，概括每句話寫什麼;第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什麼?從哪些地方可以看出來?(/"有的 …… 有的 …… 有的 …… 有的 …… /"是寫花的種類多、姿態美。)第三句話寫什麼?從哪些地方可以知道?第四遍讀，概括段意。講讀後的讀，要突出/"熟/"字，要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。
三、説段
説段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化或順應`的基本訓練。剛開始説段訓練時,學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文,老師應具體指導學生一句一句地説,然後,把整段話連起來説。《金色的草地》第2自然段，在指導説段時，先複習。然後説説這段寫了什麼季節的景物，反映了什麼?(這段寫了草地秋天的景物，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景。)在指導説段時，還應把概括地説和具體地説結合起來進行。
四、抄段
抄段，可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學的段落，二是要指導抄寫的方法。所抄寫的自然段，應是在表達方面有特色的典型段落`，並且容易被學生模仿的。如《風箏》第二自然段寫放風箏的動作，但第三自然段寫放風箏的快樂，兩段均有特色，但第二段結構比較複雜，而第三段文字優美，兩相比較，應把第而二、三段作為抄寫內容。
在抄寫過程中，看一個字抄一個字，看一詞抄一個詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀後抄下來。抄好後應認真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來説，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改後應再讀一讀,想一想，加深理解。
五、寫段
三年級作文重點是練習“寫出內容比較具體的片斷”在實踐中,我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。並堅持寫好總分段的幾條具體要求:
1、第一句概括段的意思，中間用幾句話對第一句展開記敍，末句要總結段的意思,但字面不能與第一句重複、
主要練習形式有板有眼種:1、補段、補總述句和總結句;或補分説句。2、用自己的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來寫。如學了《風箏》一文,要求用總分段式寫作文。 (根據第一段的意思寫)。 3、仿段、規定選材範圍,要求用總分段式寫。
此外,我還經常訓練另一種段式,即在一段話裏要含有時間、地點、人物、事情的經過、事情發展的結果、自己的感受、看法六要素,重點要用優美的詞句寫明白事情發展的過程。寫好這種方式,對學生初步掌握記敍文的要求是非常有益的。
語文教學心得體會10
在課程改革之後，課堂教學更加強調要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在於教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃
一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對於外語教學來説，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嚐到成功的滋味。
在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；並且在教學過程後，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以後的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。
深入瞭解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對於提問以及佈置課後作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課後輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對於那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。 教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，並適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，並且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是説,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。
每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師願意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。
我在今後的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，並且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學着樂，樂着學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、迴旋着生命旋律的課堂。
語文教學心得體會11
首先是朗讀。俗話説的好“書讀百遍，其義自見。”古詩也一樣，讓學生通過朗讀來感受詩中可意會不可言傳的意境，每個人有自己的見解和想法，作為老師只需要在朗讀之前將生字做好解答，讀詩是怎樣停頓的做好標註。在對古詩進行朗讀之後，讓學生説説自己在讀的過程中感受到了什麼，引導學生對作者的關注，對當時作詩環境的關注。
其次是瞭解詩的創作過程。詩人是怎樣的環境中發出什麼樣的感歎，表達了什麼樣的想法，都與創作的過程息息相關，瞭解了這些，就基本能夠對一首詩有了解析，學生能夠深刻感受古詩的魅力。
然後是解析詩的結構。將情感、事件等等要用大段文字描寫的語言熔鍊在一首詩之中，同時還要人能夠從中感受到作者當時的情感變化，這樣的文字功底是需要我們一起去學習的。通過對詩句的解讀，讓學生了解到漢字在詩句中起到什麼作用，為什麼要這麼安排，將簡單的詞語進行顛倒有什麼樣的好處。教導學生在寫作當中運用一些這樣的技巧，提升文字表達的能力。
最後是藉助多媒體教學。學生的閲歷不夠豐富，因此在欣賞詩詞時沒有足夠的想象力，在腦海裏沒有一個明顯的印象，文字的表述也不夠學生去想象得到詩人所表達的奇幻的世界，所以藉助一些工具來呈現一幅具象的畫面幫助學生加深對詩句意義的理解，同時將詩句讓學生用聯想以一個美好的景象記下來。
在古詩的教學過程中，作為教師不能夠死板的按照書本去教，根據現在教學目標，讓學生對中國的詩詞文化產生興趣，最終熱愛我們的文化，所以我們要根據學生的特點，制定不同的教學方法，靈活運用我們的知識。
語文教學心得體會12
近期，我參加學校組織的國小語文教學公開課活動，聆聽不同年級、不同學科老師的課，收穫良多，國小語文教學公開課聽課心得體會。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術的魅力。
當我聽着教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重温校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，她讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情並茂的語言勾起了學生思緒。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心絃的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。
新課標中説到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。着眼於學生自主發展的閲讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
三、實現了師生角色的轉變。
幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的夥伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式進行個性化學習的權利。
四、實現了學習方式的自主合作。
這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿於教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富於挑戰性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養主動探究、團結合作、勇於創新的精神培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。
五、這些課教育學生做真人。
“千教萬教。教人求真；千學萬學，學做真人”為素質教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言説得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的，心得體會《國小語文教學公開課聽課心得體會》。
語文閲讀教學中的朗讀、評價、合作交流……要想得到及時有效地展示，實踐證明，就要把教學工作不僅要體現在課堂上，還可以延伸到課外、平日學習上。在活動中多角度，多側面的進行訓練，有時為了一個訓練點可以把課時延長。下面，就我的塊狀訓練具體談談做法。最初可以通過小黑板出示訓練內容及過程，讓學生讀一讀，體會體會然後讓學生一步一步去做，時間長了學生自然而然懂得按照這個程序去操作。
一、歸納課文的主要內容，先要了解有哪些種類。如：1、段意歸併法。2、擴展題目法。3、回答問題法。4、“六要素”串接法。5、原句摘錄法。6、抓重點句段法等等。通過實踐選擇不同文章，練習歸納，學會掌握方法。
二、訓練學生會提出問題，不同體裁問題重點不同，如：寫人突出表現他是怎樣的一個人？
記事要了解事情的起因、經過、結果及為什麼會有這樣一個結果？
寫景要體現出有哪些景色特點？
狀物也有分類：動、植物的樣子，習性特點物體的樣子，結構特點。
當然單元訓練重點不同，提問也會有所不同。如《》訓練重點之一就是表達方式，所以問題自然就是“”
三、訓練補充別人意見，先婉轉去評價（對，錯，同意，不認可）然後説出自己的觀點“我認為……”最後説出原因是什麼，有理有據。
四、讀和評價朗讀訓練是不可分的。學會朗讀就能掌握評價方法，同樣只有學會評價他人才會提高自己的朗讀水平。教師在這裏就要教給學生評價也就是朗讀的技巧。1、語氣中的喜怒哀樂。2、語調的高低起伏。3、語速的快慢。4、重音的把握。5、停頓是否恰當。為了使學生熟練掌握，利用晨會，選一小段學生讀，大家評價，再讀反覆選擇不同內容的段落進行實效性訓練。當然根據不同課文情感不同，側重也不同，但它卻給出了很實際的朗讀方法，如在《》一文中，
五、彙報形式的多樣化：有讀出來，説一説，抓住主要詞語，聯繫上下文理解，結合圖示，聯繫生活實際，結合查閲資料等，彙報發言單位化，先由小組內發言，再由其它小組補充發言。
繪畫和寫的訓練，可把它們課內外並用，從不同角度訓練，根據不同文章特點而決定。《凡卡》一課在信結尾學生明白凡卡的爺爺不會來接他，他只是做了一個美夢而已，此時教師要發揮主導作用即“當夢醒來時，會發生什麼事？你想同凡卡説些什麼？寫一寫。”學生寫到“當夢醒時老闆和老闆娘瞪着兇惡的眼睛拿着木棍站在他面前揪起他就打，還有生活比過去更慘等等，”想對凡卡説：“凡卡要堅強更要反抗，美好生活一定會屬於你的”各抒己見可為五花八門。這一課文知識的延伸，自主意識的強化，充分提高了閲讀能力。繪畫訓練就是以圖帶文，把想表達的意思更加直觀的展現出來。如《凡卡》一文在第二環節分組做交流彙報。學生可以以多種形式體現出來。其中一學生繪畫出凡卡被老闆娘拿魚嘴戳臉，更直觀的再現了凡卡所受苦難和當時社會的黑暗，為領悟中心，體會表達方式起到了推波助瀾的作用。
從事語文教學我得到了許多，同時也發現了自身的很多不足。語文教學是一個紛繁複雜的工作，在今後漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，提高自身的綜合素質，切實為提高學生語文素質更好地服務。
語文教學心得體會13
從事語文教學將近10年，談不上有什麼教學方法，就這樣平平穩穩的過來了。在這樣一個競爭的年代，我深刻的明白不進則退的道理。所以，走進有經驗的教學前輩，從他們身上多取取經，來提高自己的教學水平是相當重要的。這個暑假認真讀了《餘映潮語文教學設計技法80講》，這本書將理論和實踐相結合，深入淺出的對一線的教師進行了有效的指導。讀過之後確實有很大的收穫，確實獲益匪淺!
我一直都在設想如何在教課文的同時能夠帶給學生更多的知識和體悟!這種想法在這本書中也有提及，餘映潮老師美其名曰：自然遷移，潤物無聲。這種技法對老師的要求較高，餘老師列舉了《走一步，再走一步》的案例中就展現出了對老師的示範要求。如果老師能如書中所述，相信同學們能快樂的用課內語言結合自己的生活體驗寫起來，説起來，交流起來。無形中，培養了學生的人文思想情感教育。
書中所講的“適時打住，過渡小結”也幫我解開了心中的疑慮。我在上公開課的時候，同事們都説我的板塊過渡過於生硬。因此我也特別注重這一塊，但一直很迷惑。這一講，我有了很好的心得。他提到的過渡並非僅用語言過渡，還可以創新更多的新穎的“過渡”形式，來美化我們的課堂教學。比如“欣賞畫面式”的過渡方法。餘老師為我們列出了《三峽》的教學構想。如此簡潔有條理的教學方式，很好的對學生們起到了引導的作用。值得我們學習。
語文教學應該是一個活潑的，情感交流的過程。一定要激發起孩子們的興趣，對語文的興趣首先要主動參與進語文課堂。餘映潮老師就給了我們很好的指導和經驗介紹。他在“側面入手，正面解讀”這一講中為我們展示了這一新鮮的創意。很好的激發了學生的參與慾望。緊緊結合課文，從課文中找一句話放在課文的最前面，或一個精選的詞語放在文章開頭。這樣，不僅使學生緊緊的熟悉了課文，還讓學生的腦筋充分的動了起來。這也正是我想要的課堂。
如此的感悟還很多，我相信這本書將陪着我更好的從事自己所鍾愛的教學工作。餘映潮的技法我會很好的結合自己的實際，好好的選取適合自己的方法。我相信自己能因此更好的提高自己的教學水平。
語文教學心得體會14
昨天聽了兩位專家的授課，感受頗深。他們課堂上優美的語言，豐富的知識讓我折服。
下面我吸取兩位專家授課的經驗，談一下，我下一步的做法：
一、把講台當舞台，把學生當觀眾。自己既當導演，又當演員，把優美的語言、恰當的手勢、適度的感情傳導給學生。導演的怎樣，演的如何，台下的學生最清楚。
二、把“一言堂”變成“講論會”：教學中的重點、難點、考點提出，讓大家討論，師生互動。優秀生搶着發言，教師給予肯定，學困生逼着也被帶動。這樣整個課堂就是一次研計會。“眾人拾柴火焰高”，沒有解決不了問題。
三、老師本身要不斷“充電”獲取新知識，新技能。光憑一套實在是跟不上教改的步伐。過去要求，給學生一杯水，教師要有桶水的概念早已過進，現在要求教師必須有一股清泉，只有這樣，我們才能把取之不盡，用之不竭的知識，輸送給學生。
今後的教學工作中本人一定會認真去做的。
姚新知
學習了利用多媒體教學《春》和《岳陽樓記》的解讀後，淺談一下我的看法： 關於現代散文《春》的授課者採取了以“傳道授業”為主要教學方式，讓學生在四十五分鐘內學到很多知識，並把整篇文章的知識及結構做了系統的規納。
文言文《岳陽樓》的授課者採取的方式以“解惑”為主採取師生互動，調動了學生動腦思考的積極性，課堂氣氛活路。
兩位授課老師各有側重，各有千秋。
針對我校特點，關於語文教學，我認為應該採取靈活多樣的形式，不能千課一面、一個模式，以調動學生的興趣為主進行教學。一旦調動了學生的興趣，採取哪種教學方式，效果都會明顯。
關於現代文的學習：（1）讓學生記住基礎知識（2）學會閲讀課文的方法。抓住某一問題的某一角度，找準切入點，讓學生自己學習，不能讓他們死記所謂的標準答案。如果死記硬背，禁錮了學生的大腦，使學生的思維處於休眼狀態，效果不佳。
文言文的學習：學好課內知識的同時，培養學生知識的靈活運用和遷移。 總之，學無定法，要因人而異，因材施教，既不能故步自封也不能邯鄲學步。
語文教學心得體會15
一、在識字中開發學生的創新潛能
語文教學的重中之重是識字。識字的多少、快慢直接關係到學生的閲讀能力和寫作能力的強弱。只有具備一定的識字量才能提高學習能力，拓寬知識面。因此，識字教學成了語文教學的重點。每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。認識“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫，掌握不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度又是基礎之中的基礎。
我們要將這些規律貫穿於整個識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握它。要着眼於漢語言文字重整體感知、重內心感悟的特點，結合課文安排訓練。“授之以魚，不如授之以漁”。在識字教學中，我們要使學生個性得到充分張揚，創新潛能得到徹底釋放，教學活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學生，而是應該成為學生學習的“組織者”、“促進者”和“引領者”，積極地為學生主動識字提供條件，引領學生主動尋找識字的一些規律，支持學生的自主發展。
二、作文教學中點亮學生靈感
作文教學是語文教學中的另一個重要環節。在國小一、二年級側重的是識字教學，進入三年級後除了識字教學外，還有閲讀和作文教學等，其中作文教學是最難的一部份。它要求學生運用已有的知識素材，通過思考與組織形成一篇完整的文章。
葉聖陶先生説：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”葉老的話形象地説明了生活與作文的關係。“以人為本的作文教學範式”觀點，強調寫作教學要引導學生走進生活，從生活中獲取寫作素材，使學生有話可説;同時着手於學生現狀，着眼於學生未來，引導學生積極思維，感悟社會、人生、自然、文學、藝術、現代科技，激發學生的情感和靈性，使學生有話要説。讓學生在生活中長知識、受教育、得到啟發，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的慾望。陽光明媚、春風輕拂可以寫，電閃雷鳴、風雨交加也可以寫，一草一木、一顰一笑、一俯一仰、凡人凡事都可以寫。我們力主提倡學生“真實地做人，真實地思想”，讓學生寫出他內心自然而然噴湧而出的生活感受。
作文教學中的另一個要點是：陶冶學生情操，培養學生審美觀。教育學生要寫好作文，必須先做好人，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。讓學生在作文的構思中悟出真、善、美、假、醜、惡，捕捉生活中的靈感，寫出自己獨特的東西，從而突出作文的個性。堅持寫日記是在作文教學中滲透心理教育的有效途徑，是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由於日記的內容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的。這樣學生就可在日記中宣泄心中的喜怒哀樂，遷移情緒和昇華感情，有助於心理健康，自我完善。同時，教師也可通過日記了解學生的心理活動，為做好學生的思想工作提供了保障。只要有了生活的底子，有了對待生活的正確態度，有了自己對生活的理解和感悟，學生作文自然就會血肉豐滿、有真情實感了。它也許還很稚嫩，但畢竟是一種真實的、鮮活的、可貴的生命的活動，是創作主體個性的張揚。
在寫作訓練中，把字、詞、句、段、篇、中心思想、文章結構、邏輯修辭等作為不同階段的訓練任務是作文教學的基本要求。教師通過講解和範文，讓學生把握要點。對寫作的靈感的訓練是作文教學的中心任務。靈感來源於思考。來源於觀察，來源於激情，來源於個體對生活、對大自然的熱愛。教師要善設習作情景，激起學生的習作靈感，並給學生充分的習作時間，讓學生自由表達、有創意地表達，這樣的文章就一定是好文章。同時教師還應在不同的活動中激勵評價學生，鼓勵學生大膽運用語言、實踐語言，最終達到自主學習、自我糾錯、自我評價、掌握和運用語言的目的。
三、新課標下課堂教學的設計
國小生特別具有好奇心，他們閲讀課文時往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。由於懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，製造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊塗。
在傳統的課堂中，幾乎是清一色的標準答案，似乎沒有問題就是最好的教學。而今天，新課程強調的是要給學生留下問題，培養學生的問題意識，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問題為中心”的學習是課堂教學的一種新模式。新課程強調的是，通過設計真實、複雜，具有挑戰性的開放的問題情境，引導學生參與探究的思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師在提問的過程中要注意設計的問題難易程度和層次性。太難會使學生處於緊張狀態，容易損傷學生的自信心，太容易沒有啟發性，學生回答時不動腦筋，思維仍停留在原來的水平。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學生的現有水平，既非唾手可得，也非可望而不可及。提問的層次性則要求問題的設計既要考慮適合全體學生又要顧及部分學有餘力的學生，力求達到素質教育關於“合格+特長”的要求。
一堂完美的課，不僅要有好的開頭，而且還要有完美的結尾。戲劇、電影、相聲、彈詞等藝術都注重結尾，希望所表演的內容能在觀眾心中留下美好的回憶，語文課堂教學則要求結尾能使整堂課在學生心中留下深刻的印象。課堂教學的結尾對學生學習的知識具有歸納、小結的作用，對他們的思維起着整理的作用，對整堂課的教學起着“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學藝術水平的標誌之一。結課的形式與方法很多，教師可根據教學內容、學生情緒靈活運用，應不拘於形式、死板單調。
