研討課心得範文

當在某些事情上我們有很深的體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編幫大家整理的研討課心得範文，希望對大家有所幫助。

研討課心得範文 篇1

在校領導的關心與培養下，本人有幸於20xx年x月x日參加了x市會考數學複習研討會。兩日學習內容如下：x日下午認真聽取了x四中兩位老師觀摩課堂教學(1)和觀摩課堂教學(2)，兩節觀摩課後又認真聽取了劉x等數學專家的評課交流，我感觸很大，還有就是26日上午，以上幾位專家的經驗介紹和孫x主任的20xx年數學複習方針的總結報告。這次研討會指明瞭會考複習的方向，理清了複習的思路，有利於指導我們在複習中更好的進行查漏補缺，以彌補教學的疏漏之處，也讓我覺得教師不應該再是一味地進行無限量的題海戰術，而是應該有針對性的複習。

複習建議：

把各位老師的複習建議梳理了一下，加之我自己的一些經驗，我認為下段複習中應做到：

1、組織複習時，注重“通性通法”“雙基”“概念”“運算”“數學思想”“解題策略”“思維方式的'多樣性”“實踐應用能力”“數學建模能力”方面的複習。

2、複習要講究策略，要提高複習課的有效性，剩下的只有一個多月，三年沒有解決的問題我們不可能三十多天全部解決好，這就要求我們有效複習要講究策略。如總分策略、改錯策略，難度策略、差異化策略，補拙策略，提大學聯考技策略等。

3、教師要處理好教材與複習資料的關係，要以《數學課程標準》為綱，九年義務教育課本為本，考綱解讀，做到心中有數，課本解讀明晰重點難點，實施單元複習，夯實學生基礎。在此基礎上對複習資料認真的研讀，去掉不合適的題目，補充遺漏的題目，提高複習的效果。

4、複習要講求方法：複習即要緊扣教材，又要跳出教材，重視例題教學。提高複習效率，解決例題技巧，力爭正確規範，面向全體學生，分層設計複習，通過綜合模擬，增強學生信心。

5、制定合理的複習計劃，細分複習時間和複習目標，會考的數學複習分三輪進行，今年第一輪3月29日到5月18日(兩個月)理清國中數學內容的脈絡，進行基礎知識的系統複習。第二輪5月19日至6月2日(兩個周)進行綜合訓練(模擬練習)這一階段，重點是提高學生的綜合解題能力，訓練學生的解題策略，加強解題指導，提高應試能力，第三輪6月3日至6月12日(兩個周)進行查缺不漏，教師要對在練習中存在的問題進行蕩掃，二輪、三輪複習同樣不能脱離雙基在最後衝刺階段要做到學生會了不教，學生自己會的不教，教了學生不會的不教一定要有重點的專題複習。

所以我們要注意做到：低分學生“高“求：即低分學生必須做專題，一要讀完題，二要做了簡單的問，三要做好基礎題部分;高分學生低求，中上等以上學生至少把課本上講的專題完全掌握;專題也講基本原理，基本方法，精講精煉不圖快，一步一腳印抓落實。

總之，這兩天的會考複習研討會讓我收穫多多，我還要花大量的時間去領會，消化各位老師的研討成果，將這些成果儘快變成我教學中的財富。

研討課心得範文 篇2

為進一步確立“以學為主，當堂達標”的課堂教學觀，積極探究自主、高效的課堂教學模式，切實提高我校課堂教學水平，我校於3月25日開展了“以學為主當堂達標”課堂教學模式研討課活動。聽後受益匪淺，也為自己的教學指點了迷津，指明瞭方向。在課堂教學中，教師們注重通過“以學為主當堂達標”的模式，真正在課堂上落實在行動中。同時教學中注重了學生的自學、學生的小組討論、學生的當堂達標等主要環節，真正實現了“以學為主當堂達標”的目標。

一、切實體現了教師“導”的作用，重視了學法引領。

法國一位教育家曾經説過：21世紀最困難也是最有價值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設法設計好學生合作探究的課堂教學模式，開啟學生的口，動起學生的手，解放學生的腦，恰如其分地引導啟發學生。因此要體現“以學為主”，就要教給學生“如何學”。根據不少老師編寫的學案看，很多老師在這方面頗費了一番心思，真正起到了啟發學生智慧、引領學生學習、激發學生興趣、構建學科知識的作用。各位老師都能針對本學科的特點，教給學生切實可行的方法。如馬雲飛老師和魏鑫茹老師，都體現了老師的指導有方。這樣學生有法可依，自學起來就會眉頭舒展，不至於一頭霧水，長此以往學生們的自學能力就會逐步提高。

二、“先學後交，當堂達標”，這是衡量學與教的一面鏡子。

“先學後交”與“先學後教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。學生以小組合作為主，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。

“以學為主，當堂達標”課堂教學模式符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。

反思我們的`日常教學，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把“預習”和“反饋”當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導、中無引導、後無點評”，其實，一節課下來，教者只是完成了教學任務，優等生髮言的機會不超過兩次，儘量為中等生和學困生提供展示機會；二是在‘預習、反饋’兩個環節着重解決學困生問題，重點關注了“弱勢羣體”，並且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。我想，我校學情與之有相似之處，這應該是今後我們進一步落實“以學為主，當堂達標”課堂教學模式的長期性任務。

三、實施有效的評價，以發揮合作學習的作用。

首先，要制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以採用小組合作學習模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內優生與學困生的關係。小組合作學習的目的是要讓人人蔘與學習過程，人人嘗試成功的喜悦，但是如果處理不好優生與學困生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。所以，教師要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇於説出自己的意見，即使説錯了也要説出來；在組內安排他們優先發言，讓學困生先説出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細緻分析一下過程；教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，瞭解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難，並通過一幫一扶助，實現差生到優生的轉變。

小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程的環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛鍊，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發出生命與活力。

研討課心得範文 篇3

3月20號，淮北市送教下鄉活動在我校舉行，淮北市實驗三小何老師和我校邵老師，給我們上了公開課。何老師激情四溢，活力四射的講課風格，給我們留下了深刻的印象，雖然兩位老師的教學風格各異，但是，每節課都有很多值得我學習借鑑的東西。

第一，教師的良好業務素質，是上好一堂課的重要前提和保證。

我發現優秀的教師，都有幾個共同特點;一，口語流利，發音標準，只有這樣，才能保證孩子，對教學全過程的理解，才能讓學生，學到正確的知識。二，善於利用多媒體，使孩子接觸到的知識，更立體，更生動。三，教材自然，表情豐富，在課堂上，能營造輕鬆愉快，活潑的教學氛圍，富有藝術性。四，有紮實的`英語基礎知識和教學功底作為後盾，使得課堂更加充實。

第二，英語課件的精心製作，充分發揮了多媒體，在英語課堂教學中的重要作用。

此次活動，老師們都運用了多媒體這一現代化的教學工具，以鮮豔的色彩，活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悦目的感覺，創造了一個輕鬆愉快的學習氛圍，利用電腦課件，錄音機，多媒體，編一些遊戲和活動，使學生在玩中學，樂中學。本次參加講課的兩位老師，製作的課件，都是用多媒體制作，非常富有創意，既形象又生動。通過各種直觀形象的圖片，來幫助學生，加深對單詞，句型以及課文的理解，充分激發學生的學習興趣，更有利於學生對所學知識的牢固掌握。

第三，導入新穎，激發了學生的學習興趣。

導入的形式也多種多樣。課題的引入，與各教學環節的銜接是課程設計的重點，兩位老師，都採用多種形式導入新課，有的利用圖畫，有的用當時的天氣，學生對這些方式很感興趣，注意力很集中。

第四，課堂體現了教為主導，學生為主體的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。

這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求，兩位老師既注重學生主體參與，又重視了學生個體健康和諧的發展，限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。聽課時，我特別注意了兩位老師，在教學實踐中，針對不同層次的學生，採用了不同的調動學生積極性的方式，把整個課堂還給了學生，注重學生能力的培養，注重主體參與，而且，互動模式多樣，採用看圖看圖畫的模式，或巧用本學科，所學內容創造一個語境，讓學生展開聯想，激起了學生對英語學習的興趣，營造了寬鬆，民主，和諧的教學氛圍，讓學生真正成為了課堂的主人。

通過這次聽課，我開闊了眼界，明白了努力方向，我可以更加理性的反思自己的課堂教學，同時，在看別人上課的過程中，也發現了一些問題，有些問題，同樣存在於我的課堂上，但以前沒意識到，我深切的體會到了緊迫感，自己需要學的和改進的東西太多太多。首先要提高自己的專業素質，其次虛心向別人請教，多聽課，吸取經驗來充實自己，揚長避短，不斷進步。

研討課心得範文 篇4

通過這次學習活動，我清醒的認識到在閲讀教學中，應該十分重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏鋭的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至於哲學有着密切的關係，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這説明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有着不解之緣。

語感是在語言實踐活動中逐步形成的，並且是多種心理功能協同活動的結果。記憶、表象、想象、聯想、情感等心理因素都和語感的生成有着密切的關係。另外語感在聽、讀時會表現出理解的功能；在説、寫時會表現出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。

閲讀教學和口語交際、習作的教學是書面語言、口頭語言的教學，同時又是對語言的理解和運用的教學。在語文教學中，對書面語言、口頭語言的理解和運用的訓練，是一個密切相關的對立統一體。訓練的形式就是聽、説、讀、寫。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。處理得當，則相互促進；處理不當，則相互掣肘。

一、閲讀教學離不開聽、説。比如，課堂上的複述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓練，又是聽説訓練。這樣的聽説，既反映了學生的理解，又體現了學生對理解的表達。離開聽、説，閲讀教學則無法進行；閲讀教學，又為聽、説訓練提供了廣闊的天地和極好的`機會。為學生的説提供了材料。讀得懂，則有利於説得明白，有利於聽得懂；説得明白，聽得懂，又會促進學生對課文語言的理解，理解與表達的訓練，口頭語言與書面語言的訓練，就是這樣自然地融合在閲讀教學之中的。

二、閲讀教學離不開寫作。“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閲讀與寫作的關係。即是説，閲讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閲讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閲讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，瞭解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，並從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發展。從閲讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閲讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閲讀中得到的認識又提高一步，再去閲讀，他所關注的不僅是文章表達了什麼，還要關注文章是怎樣表達的；瞭解這樣的內容為什麼要用這樣的形式來體現，就會把理解文章內容和理解表現形式變為自覺的閲讀行為。

由此可見，要想培養學生的語感，提高他們的閲讀能力，就需要我們平時在語文教學中，重視聽説讀寫的訓練，使閲讀教學與口語交際、習作的教學有機地結合起來，形成一個密切相關的對立統一體。我將為此而大膽嘗試和努力奮鬥。

研討課心得範文 篇5

20xx年11月24日，南京，晴，第一次參加全國的國小英語課研討活動，滿腔期待，最終帶着豐富寶貴的經驗滿載而歸。歸途中，思緒卻仍停留於那三天精彩紛呈的17堂研討課和專家的點評、講解中。

本次研討會的主題是“打造教師交流平台，提供有效教學指導，引領教師專業發展”。在17堂課中，閲讀課有9節，會話課有8節。本次活動比以往四屆在組織和活動效果上有更大突破，主要體現在：

一、教師的基本功等整體素質比以往四屆都高。這不僅體現在教師漂亮的語音語調上和靈活變通的臨場調控能力上，更體現在教師紮實的教學理論知識上。每堂課後執教老師都要説課，即興談談每堂課自己覺得好與不足之處，並接受評委專家的現場提問，例如，“你在本堂課中是怎樣體現學生語言綜合運用能力的培養的？”……還有的評委就課中某個環節的設計要老師談談設計的理由。每位老師的回答都很精彩，能用比較專業的術語闡述自己的觀點。這種理論知識的積累可見不是一朝一夕的功力。有的還是小教一級教師，平均年齡不到30歲，要走到全國的舞台，背後的艱辛可想而知。

二、為了讓上課老師有更好的發揮，本次呈現的17堂課早已在活動前評好獎項，均為全國一等獎。因此，上課的老師沒有評獎的壓力，能將個人素質的最佳一面表現出來。

三、首次成立了教師評課團。這些教師評課團成員均來自各省、市、區的教研員、骨幹教師或學科帶頭人。在活動開始前的一晚，全體評課團成員參加了專門培訓，內容為“課堂觀察的意義，教學內容的整合”以及如何用“國小英語課堂觀察表”評分等。我有幸成為其中的一員，每天坐在大會組安排的最佳聽課座位觀賞每一堂課，並近距離地感受評委和上課老師的出色交流。活動增開這一項活動的目的是提高老師觀察和評價課的能力，觀察課的目的不是評分打等級，而是根據表中的各項標準研討這堂課。

另外，每天大會組都安排了一位專家評委對當天的賽課進行總評，讓全體聽課教師第一時間聽到一線專家的精彩評課，並學習到最新的教學理念，充分發揮專家引領的作用，體現了本次大會主題中的“提供有效教學指導，引領教師專業發展”。

第一天的七堂課由來自華中師範大學博士生導師、國家英語課程標準核心專家魯子問教授點評。魯教授一上台就向全體教師拋出了三個問題：一是“高年級的教學重點是什麼？教學目標是什麼？”（對英語學習的興趣，對英語有一定的語感，一定的語言知識和一定的語言能力），並提出了兩個重點：一是鞏固學生的聽説能力，延伸到讀寫能力，閲讀課中要有能力提升的體現；二是要全體發展，面對每個學生的發展，學校教育要幫助每個學生都得到發展。第二個問題是“高年級閲讀課的注意事項”。魯教授提出要關注活動的層次性，閲讀中大多帶有疑問去理解。在高年級閲讀中有的句子不需要學生運用的只要求理解。而閲讀課中是否要跟錄音跟讀要根據需要來處理，要考慮有沒有意義。第三個問題就是高年級的對話教學要弄清楚學生在對話教學中學什麼？一定要強調聽説能力，強調語音、語調和語感，語言訓練一定要在語境中完成。魯教授精練精闢地分析、嚴謹的態度、話語的幽默讓在場的每一位聽課者為之歎服。

上海市英語教研員朱浦老師成了本次活動的明星，他在最後的評課總結裏將每一位教師及課的特色分別用八個字作出一一點評，並自制了精美的課件展現在會場。這可是他一夜無眠的傑作！朱老師強調了教學目標與內容，特別是教學內容的設計要重視教材內容的'整合，要準確把握教材主題。而教材內容處理的要點要抓住以下五點：

（1）必須體現教材原有的主題；

（2）必須體現教材內容的安排；

（3）必須符合學生的語言水平；

（4）必須符合課堂最大限度的篇幅尺度；

（5）必須符合單元教學的整體。

人教社郝建平教授則提出了近兩年國小英語教學的目標和任務，即會話教學，會話教學的目標是什麼？如何在真實的語境中運用語言？教師在一節課結束時，使用的語言必須與本節課的核心語言和句型相吻合，會話課切忌上成閲讀課，要達到真實交流的目的等等。

本次活動不僅領略了專家評委評課的藝術，而且讓我感到欣慰的是在有的課堂中我發現的問題和建議也能靠近評委的想法，深切感受到了“研課”的樂趣。每次外出學習歸來，總覺到自己要學的東西太多，反思自己平日教學中的點點滴滴，做得不夠好的可以改進的地方還有很多。願與同行一起，攜手共進，讓研課的道路越發寬廣、研課的隊伍越發壯大！