教師個性化發展的心得體會8篇

來源:文萃谷 2.77W

當我們有一些感想時,可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來,這樣能夠給人努力向前的動力。那麼心得體會該怎麼寫?想必這讓大家都很苦惱吧,下面是小編為大家整理的教師個性化發展的心得體會,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。

教師個性化發展的心得體會8篇

教師個性化發展的心得體會1

好教師往往是有個性的。有個性的教師,才能造就有個性的教育。教師的個性體現在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同於其他人的特質,而這個特質表現於外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等。全國優秀教師李鎮西曾説:“任何教師的教育都是不可重複的,因為教育的魅力在於個性。”我們經常説讓教育充滿個性,讓學生充滿個性,可是,教師們我們自己是否是個性的呢?只有個性才能發展個性。

而教師的個性如何形成的呢?個性的背後是思想。“一提起真正的大家名家,我首先想到的不是他們哪一堂課,而是他們所提出的教育(教學)思想或觀點——於漪的‘人文教育觀’,錢夢龍的‘主體·主導·主線’,張孝純的‘大語文教育’,魏書生的‘民主加科學’,程紅兵的‘語文人格教育’,韓軍的‘新語文教育’……也許他們的這些思想觀點至今仍有爭議,但這不妨礙我把他們的個性首先看成是思想的個性。思想源於思考。同樣是教了10年書,有的老師可能相當於只教了一年,因為他不斷地重複自己,只有實踐而沒有思考;而有的老師則真是教了10年,因為他在不斷思考中,每一年乃至每一天都不簡單重複走過的路。思考,積累成思想;而思想,形成教育者的教學個性。”李鎮西老師如是説。

教師的個性養成對教育質量、教師的個人發展及學生個性開發都具有重大意義。新課程理念告訴我們:教師不僅僅是教育教學活動執行者,更是有着獨立價值、尊嚴和獨特個性的人。前蘇聯教育家烏申斯基曾説:固然,許多事有賴於學校的一般規章,但是最重要的東西永遠取決於跟學生面對面的教室個性;教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量,是無論靠教科書、靠道德説教、考獎懲制度都無法取代的。所以,教師個性對學生教育是起着導向作用的。

現代教師應該是富有激情、會創造、不唯書的一個羣體,有善於發現的眼睛,不僅能看到那個孩子最聰明,更能從每個孩子身上找到與眾不同的東西,並視之為寶藏,不斷挖掘;應該勤懇教書,潛心育人,在“求同”的基礎上“存異”。個性不是言語的輕狂、行為的乖張。個性教師同樣也需要符合教育大方向,然後,在彰顯個性。應該在課堂中關注真人,引導學生學做真人,能客觀地勇敢地對一些流行説“不”。當個性成為榜樣的時候才有現實意義,就好像從應試教育的荊棘中走出一條自己個性路子的魏書生一樣。

那麼,作為一名現代教師,我們需要認真學習,完善自我個性,樹立終身學習的決心,多讀書,提高人文素養,多交流,提升專業水平;要擁有豐富而健康的心靈,才能以博大的胸懷去關心、理解、尊重和愛護每一個學生;不斷的展示自己,形成擁有生命力的個性化教學。

每一位教師都應該在教學中揮灑自身的個性,讓個性像粘合劑一般將學生緊緊地凝聚在他的周圍;富有個性魅力的教室以其獨特的教育風格、吸引着每個學生。

教師個性化發展的心得體會2

林老師從“教師”兩個字拆解入手,告訴我們,作為教師要教會學生:

孝——品德;攵——文化;

刂——思辨;幣——價值

用雙螺旋結構模型給我們展示了教師的核心素養為一軸雙鏈八要素,何為名師?名師是站起來是座山,坐下來是本書,躺下來是條路。教師要不斷地追求卓越,其成長與發展的道路是有跡可循的,從0-2年的新任教師,到5年左右的青年教師,到十幾年的市區級骨幹教師,到二十幾年的特級教師,一般都要經歷啟航、拼搏、創新、飛躍、輝煌和創品牌的階段,教師的成長需要有目標,做一個有職業規劃的教育人;要有行動,力爭課堂有魅力,考試有成績,理論有厚度,論文有質量,講座有掌聲;要能堅持,鐵下心來教書,靜下心來讀書,沉下心來寫書。

回顧自己的教學生涯,剛入職的時候,謹記當時學校給我們作新教師培訓的時候前輩對我們的教導:“一年合格,三年勝任,五年骨幹。”如今十幾年過去了,由於自己對專業知識學習的不足,五年後的專業成長陷入了瓶頸,止步不前,寫了十幾年的教案,也沒有幾篇能拿得出手的.較高質量的論文,教學成績雖説學校內的小範圍比比還算好,但是天外有天,人外有人,別人的很多課堂研究,創新思維自己從來沒有想到過,別人的文章看的也不多,導致自己思維狹隘,缺乏創新精神,直到半年前加入了師父的工作室,跟着師父的知道接觸到了很多名家大咖,聽了很多精彩的講座,才發現自己急需充電,當然,現在開始往前追還為時不晚。

林老師説的教師專業發展要一箇中心三個基本點也讓人很有啟發:一箇中心是以專業實踐為中心,三個基本點是專業閲讀,專業反思,專業寫作。教和研始終是一名優秀教師不可或缺的兩點,要想教的好,磨課,備課是關鍵:磨學情、磨理論、磨目標、磨教材、磨流程、磨問題、磨活動、磨練習、磨細節、磨語言、磨特色。

教無定法,教學有法,我們要滿懷憧憬,付諸行動,用最初的教育心,走最遠的教育路!

教師個性化發展的心得體會3

聽完後,感觸頗深。何謂教師,林老師將“教師”二字進行分解,提煉出“品德”、“文化”、“思辨”、“價值”四種要素,定義教師為:培養有孝道、有文化、敢於思辨、對社會有價值的學生的人。他認為教育不是為了生活,而是影響生活的方式;選擇了當教師,也就選擇了承擔一份社會責任。

何謂名師,師德高尚,理念先進,學識淵博,業務精湛,學科教學能力卓越,形成個人教學風格,在國內由較高知名度和影響的教師。

何謂卓越,林偉老師提到卓爾不凡,越而勝己,他認為每天都比自己進步一點,這就是卓越。卓越不是一種結果,而是一種目標、一種期望、一種努力、一種過程,最終達到一種境界。

1、教師專業發展策略

(1)有目標

教師的專業發展離不開目標設定,我們要做一個有職業規劃的教育人。林老師提出可以從專業理念與師德(應悟)、專業知識(應知)、專業能力(應會)三個角度制定教師專業發展研修目標。

(2)有行動

慎而思之,勤而行之。設定目標之後,還要付諸行動。要善聽,;要善做;要善讀;要善寫;要善説。

(3)能堅持

偉大的作品不是靠力量,而是靠堅持來完成的。因此教師發展還需要我們朝着目標,持續奮鬥,堅持到底。

2、教師專業發展路徑

林老師提出教師專業發展路徑有三條路徑,要成為名師,往往需要從路徑一仿造開始,“做”—“學”—“問”;然後,通過路徑二進行改造,“學”—“做”—“問”;最後通過路徑二進行創造,“問”—“學”—“做”,先憑藉自己的能力,敢問優化教學之路在何方,然後嫁接已有理論,並在具體實踐中做出成果。

最後,希望有更多的教師,樹立教師發展目標,爭取做懂職業、懂學科、懂課堂、懂學生、懂家長、懂發展的名師。

教師個性化發展的心得體會4

林教授用“一軸雙鏈八要素”雙螺旋結構展示了教師的核心素養,何為名師呢?名師是“站起來是一座山”,內心始終堅定而自信,充滿激情;“坐下來是一本書”,有豐富的涵養,讓人讀而不厭。名師懂職業、懂學科、懂課堂、懂學生、懂家長、懂發展,不斷追求卓越。教師該如何規劃自己的專業化發展呢?

一、走進閲讀——為自身成長奠基

生命在於修煉,修煉是對完美的一種追求,不斷修煉更是對卓越境界的一種追求。歐陽修曾説過:“學之終身,有不能達者矣。行至終身,有不能至者矣”。教師成長需要思維的激發、思想的營養。閲讀是與他人思想交流、進行思維碰撞的過程,教師可以從中受到啟發,迸發出思想的火花,從而開啟自我成長的發展之門。

讀書可以吸收大師的智慧,可以讀教育基礎理論、教學論、教育心理學方面的專著或者期刊,通過專業閲讀從書中遇見更好的自己,預見更美的未來,不斷促進自身專業化發展。

二、智慧思考——為自身成長助力

作為教師要學會智慧思考,學習課程標準,做到心中有“標”;鑽研教材內容,做到腹中有“本”;閲讀參考資料,做到腦中有“料”,瞭解學生實際,做到目中有“人”;設計教學過程,做到手中有“法”;編寫熟悉教案,做到教中有“據”。只有適合才是最好的教育,經過智慧思考,可以通過專業寫作來做一個自我的總結、凝練和分享。通過寫作,學會透過現象看本質,培養髮現問題的意識,學會反思問題,並尋找改進的策略,真正走向“教學即研究”的美好境界。

教育是一棵樹搖動另一棵樹,一朵雲推動另一朵雲,一個心靈喚醒另一個靈魂。作為一名教師,要高度認識到專業化發展的價值,有自主成長的意識,克服專業化發展中的困難和挑戰,只有這樣才能實現從平庸到優秀,從優秀到卓越的華麗轉身。只有把自己開成花,那麼你永遠就在春天裏!

教師個性化發展的心得體會5

通過收看林老師的講座,今天收穫許多。林老師從四個方面闡述了自己的看法,分別是:一、素養修煉:提高綜合能力;二、願景修煉:不斷追求卓越;三、學術修煉:提升學術素養;四、心智修煉:學會智慧思考。

在素養修煉中,林老師提出了教師專業發展的三維體系,從專業層次、專業角色、專業途徑三個角度進行了闡述。其中提出的教師核心素養和能力的雙螺旋結構模型,即“一軸雙鏈八要素”雙螺旋結構模型令人印象深刻。對於名師解讀,可以説為年輕教師的發展指明瞭方向。林老師對於卓越的理解也是多方面的,他認為卓越是一種目標;是一種期望;是一種努力;是一種過程;是一種比較;是一種境界。這種對於概念多方位的理解,確實非常值得年輕教師學習。

在願景修煉中,林老師總結了教師教育風格形成的各個階段,其中哈佛大學的例子更是提醒我們要有十分清晰的長遠目標。林老師還對教師發展的各個階段的目標進行了詳細分析和指導。認為教師要有自己的教學信條,對教育教學有看法和價值判斷;有自己的教學主張,對教學有哲學思考;有自己的教學模式,有實現自己教學主張的基本程序;有自己的教學風格,以自己特有的教學模式將教學的科學性和藝術性結合起來;有自己的教學業績,學生口碑好、同事認可。希望教師能堅持、有行動。並且提出了具體實施方案,推薦了五個一的培養工程。分別為,一法:要創立自己的教學方法,以自己的名字命名;一文:寫一篇、幾篇文章或論著來總結梳理自己教法;一課:能夠用課堂體現自己的教學方法;一説:能夠評述自己的教學經驗;一評:教法、文章和課堂教學能夠經得起專家點評。

在學術修煉中,林老師對讀書提出了獨到的看法,認為讀書讓教學更有趣味和深度,讀書讓教育更智慧和温度,讀書讓人生更具質量與厚度。這對於處於發展中的教師具有很強的指導作用。林老師提出教師成長需要從“一箇中心(以專業實踐為中心)和三個基本點(專業閲讀,專業反思和專業寫作)”出發。

在心智修煉中,林老師認為研究教材中要注意一下幾個方面:一、磨學情-這節課的教學起點是什麼?二、磨理念-這節課為何這樣教?三、磨目標-這節課究竟教什麼?四、磨教材-這節課究竟怎樣教?五、磨流程-這節課教學環節是否合理?六、磨問題-這節課的問題設計是否合理?七、磨活動-這節課的教學活動是否得當?八、磨練習-這節課的反饋練習是否有效?九、磨細節-這節課的細節處理如何落實?十、磨語言-這節課的語言是否簡潔?十一、磨特色——這節課如何教出自己的特色?可以説講的十分全面。在備課過程中要注意十二個要點,備學生要摸清已知點、備教具要選準穿插點、備教材要吃透潛在點、備目標要落實結合點、備情境要把握和諧點、備程序要巧綰過渡點、備教法要切中契合點、備問題要選準切入點、備活動要找準落腳點、備資源要抓緊相關點、備語言要凸顯精要點、備作業要強化重難點。林老師還對思意教學進行了詳細闡述、提醒大家研究教材,研究課題的重要性。勤於專業寫作,打造卓越之路。總之,今天的講座令人收穫豐碩,備受鼓舞,為其他教師指明瞭方向。

教師個性化發展的心得體會6

今天有幸聆聽了林偉老師關於《教師個性化成長與教師高層次專業發展》的講座。林老師任深圳市第二實驗學校副校長,正高級教師、二級教授、碩士生導師、“國家”領軍人才、全國勞動模範、廣東省名師工作室主持人、深圳市首屆課程改革專家、國家教學成果獎獲得者、“人民教師獎章”獲得者、“蘇步青教學獎”獲得者等。

講座中,林老師首先從雅斯貝斯的《什麼是教育》一書中的一句名言“教育意味着一棵樹搖動另一棵樹,一朵雲推動另一朵雲,一個靈魂喚醒另一個靈魂”,談到自己對教育的理解:“教育不是為了生活,而是影響生活的方式”,“教育不要刻意,也不要隨意,但要注意,更要留意”。然後林老師從“素養修煉:提高綜合能力”、“願景修煉:不斷追求卓越”、“學術修煉:提升學術素養”、“心智修煉:學會智慧思考”等四個方面,結合自己的實踐經驗,談了教師個性化成長與教師高層次發展。最後林老師總結了教師個性化成長與教師高層次專業發展的14條卓越之路,並以“林偉單車哲學”為教師成長指明方向,然後以個人專著《林偉與思意教育》中的一句話結束了講座:“生命因教育而快樂,生命因實現自己的教育理念而精彩。一個教育工作者,如能在工作、學習和生活中,注重感悟,學會感悟,堅持感悟,以無為的心態進行有為的追求,並將自己的所長、所愛、所變“聚焦”在自己愛做、能做且該做的事上,那是一種覺悟、一種智慧、一種幸福、一種精神、一種創造……”

談到素養修煉方面,林老師關於“何謂教師?何謂名師?何謂卓越?”三個問題的探討,促使我再一次的自我反思。作為一名普通的高中教師,我深深地感受到到自己與“名師”“卓越教師”的差距。同時深刻感到自己作為教師要走得路還有很遠,今後的工作中,要多向身邊的名師、卓越教師學習,努力學習,提升個人的綜合能力。願景修煉方面,林老師對教師專業發展階段、教師專業發展規律、教師專業發展目標、教師專業成長目標等的闡述,使我更加清晰個人定位;同時,林老師還根據個人經歷談了卓越教師發展策略、教師發展的路徑:“仿造、改造、創造”,即:“在做中發現問題,通過學習解決問題”“在學習中借鑑,然後應用於教學實踐,論證和判斷這種做法是否可行”“憑藉自己的能力,優化教學,並嫁接已有理論,在實踐中做出成果”,為我們一線教師的個人提升指明瞭方法。學術修煉方面,林老師從中學教師專業標準,談到備課四種境界:抄教材、教教材、用教材、寫教材,並指出閲讀對於教師學術提升的重要性。林老師認為“讀書讓教學更有趣味和深度、讀書讓教育更智慧和温度、讀書讓人生更具質量與厚度”,同時林老師還很貼心地為教師推薦了一系列非常實用的教育類書籍,如雅斯貝斯的《什麼是教育》、《蔡元培教育論選著》、《陶行知教育論選著》、《課堂觀察》、《教師怎樣進行反思與寫案例和論文》等。心智修煉方面,林老師首先談了如何研究教材,然後從“磨學情、磨理念、磨目標、磨教材、磨流程、磨問題、磨活動、磨練習、磨細節、磨語言、磨特色”等十一個方面談了“磨什麼”,從“備學生要摸清已知點、備教具要選準穿插點、備教材要吃透潛在點、備目標要落實結合點、備情境要把握和諧點、備程序要巧綰過渡點、備教法要切中契合點、備問題要選準切入點、備活動要找準落腳點、備資源要抓緊相關點、備語言凸顯精要點、備作業要強化重難點”談了“備什麼”,林老師細緻入微的闡述,使我對備課有了更深層地認識,也深切感到自己平時備課還應做得更加細緻深入一些,在研究中學習,在實踐中改進。林老師在前述基礎上介紹了自創的“思意教學”,對我們一線教師的教學具有重要的參考價值。

關於教學,林老師認為“授人以魚,不若授人以漁,授人以漁,不若由之以漁”,關於教學模型,林老師認為“無模之模乃為至模”,這兩句話值得我們深入地思考和實踐。關於專業寫作,林老師結合自己的經驗提了六條寫作素材的獲取途徑:從國內外教育教學研究的熱點問題中獲取素材、從各類書刊中獲得信息獲取素材、從教材中挖掘寫作素材、從研究教法學法中獲取素材、從課堂教學中捕捉素材、從研究考試和命題中捕捉素材,非常實用且有指導意義,為我這樣的寫作菜鳥級教師提供了努力的方向和方法。

路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。

教師個性化發展的心得體會7

我有幸線上聆聽了正高級教師、碩士生導師、深圳市第二高級中學副校長林偉老師的報告,報告的主題是“教師個性化成長與教師高層次專業發展”。林老師從四個方面:“素養修煉,提升綜合能力;願景修煉,不斷追求卓越;學術修煉,提升學術素養;心智修煉,學會智慧思考”講述了教師發展的方法和途徑,並闡述了他“思意教學”的教學主張,聽完後很受觸動!

教師的成長必須圍繞一箇中心:以專業實踐出發,而教師的專業實踐就是課堂教學。上好一節好課,要求我們老師必須擁有紮實的學科知識和教學知識,靜下心來研究教材,研究教法,用適合學生實際的方式達到授人以漁的目的。圍繞這個中心,必須從三個方面努力:多進行專業閲讀,閲讀本專業書籍雜誌,閲讀心理學書籍,閲讀最新教育理論書籍,做到“給人一滴水,自己要有一桶水”;多進行專業反思,反思自己的教育理念,反思自己的教學設計,反思自己的教學行為等;多進行寫作,寫課題,寫論文,將自己教學中的理念、經驗、教訓等進行概括提煉,促進專業發展。

作為一名教師,既要“教”,又要“研”,還要“寫”。教是研的前提和基礎,研是教的總結和提高,而寫是教和研的概括和昇華。如果只教而不研不寫,那就只能做個教書匠,不能提高、發展,永遠也成為不了優秀教師!以前我總是找各種藉口,如“不知寫點啥”、“不知如何寫”等,這個報告給了我答案。可以從國內外教育教學研究的熱點中獲取素材,可以從各類書刊中獲取信息、提取素材,可以從研究教法學法中獲取素材,可以從教學中捕捉素材。做一個有計劃的有心人,勤思考,勤動筆,堅持就會有收穫!

願我們大家都做一個有職業規劃的人,鐵下心來教學,靜下心來讀書,沉下心來寫書,不斷進步,爭取早日成為“課堂有魅力、考試有成績、理論有厚度、論文有質量、講座有掌聲”的優秀教師。共勉!

教師個性化發展的心得體會8

時代在呼喚個性,我們豐富多彩的社會是由眾多個性化事物來構建,在新課程改革中,培養學生個性,發展學生個性是其主要理念,作為獨特生命個體的教育者,教師的個性應是學生可持續發展的根本,發展學生個性必須要有個性化的教師,作為一名教師,我們應該如何做一名個性化教師,如何讓自己的個性影響學生,造就一批個性化的學生,我們需要不斷地探索。

一、做一個有思想的人

陶行知先生把人分為三種人,一是沒有思想的人。即人云亦云的人,這種人沒有什麼自己的判斷,就像和尚唸經一樣;二是隻有別人思想的人,他的頭腦被別人的東西所充斥,只會生搬硬套,不會獨立思考,他們是別人思想的附庸,不會有太多自己的想法;三是有思想的人,他們接納別人的思想,並能融入自己的思考,生成自己的獨特的思想。作為我們教育工作者,這種思想,是教育教學理論和自己教學實踐結合的產物,是融外物於內化的個體特色。我們現代教師就在要在擁有現代教育理論基礎上,結合具體的教育現實不斷湧現自己的新想法、新思考,在教育教學實踐中,勇於探索,敢於嘗試,不斷吸取別人的經驗,轉化為教育資源,形成自己鮮明的個性,做一個個性化教師。

二、做一個會學習、勤反思的人。

要成為一名現代個性化教師,不斷學習是十分必要的,學習過程應分讀書、反思、交流等系列過程。只讀書,不進行反思與交流那隻能是死讀書,讀死書。不斷反思也將為自己成為個性化教師提供了豐富的個性案例,為促進教師專業化成長提供了第一塊實驗基地及第一手實驗材料。

三、自己的教學自我設計,做一個有設計意識的人

教師的日常工作在於課堂,課堂教學是教師工作的主陣地,我們提倡要做一個有設計意識的人,我們並不是説教師沒有自己的教學設計,而是説自己的教學設計不附合自己的個性特徵,更多的是依葫蘆畫瓢,按參與教案進行教學,或是模仿優秀教師進行教學,教學是為教而教,沒有設計出發揮教師自己個性資源的教學設計。我們必須以自身為基礎來吸取消化別人的先進經驗,圍繞自己的個性特徵來設計出能充分發揮自己個性的教學設計,才能最大限度的迸發出自己的教育教學能量。我們只有吸取優秀教師的優秀經驗,不斷的去調整自己的教學設計,有意識設計出比較新穎的教學情境,讓每個教學環節融入自己的個性特徵,這樣的教學設計才最為真實,才最能夠發揮它的價值。

四、自己風格自我形成,做一個有教學風格的人。

自己的教學風格,是區別於別人的教學思想教學設計和教學過程的一種綜合特徵。一位個性化教師,其教學也必然具有個性化。教學過程中,我們要找準個性的突破口,讓個性在教育教學中變成真正的特色和優勢。有的教師語言有特色,妙語連珠,充分調動學生的積極性,我們就説這位教師有自己的教學風格;有些教師在教學中把知識融入生活情境之中,並且長此以往,收到較好的效果,我們就説這位教師形成了自己的風格,風格是一種境界,風格是一種特色,是一個教師自己獨特個性與教學現實長期實踐的結果。

彰顯富有個性的、充滿個人獨特魅力的課堂,是時代的呼喚,更是教育的需要。教育面對的是一個個獨特的學生,而學生面對的,也應該是一個個獨特的老師。學生在走向個性化的同時,教師也應成為個性化的自己,這樣,才能有教育的真正美麗與精彩。

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