學講計劃心得體會4篇

從上學期快要結束，就聽説了《學講計劃》。説真話，本以為只是一時説説，就轉眼溜走的東西——課堂教學還是一如既往，換湯不換藥。所以認為只要知道是怎麼回事，瞭解是什麼內容也就完事了。在學校帶着學完，自己有下載了學校上傳的《學講計劃》，囫圇看了一遍，瞭解大概就放在那裏。可沒想到開學後，“學講”不知是口頭説説，大刀闊斧的幹了起來，這才收起原來的心思，去讀，去思，去做。

《徐州教育科研》發到手之後，與下載的結合看看，總感覺這些上面講的只是一些定義、條框，對於知道自己的教學總感覺還是理解不透切，沒有頭緒。這不前些日子，學校請來了是教科所的所長鄭飛所長，來針對《學講計劃》給我們做了一個講座，讓自己豁然開朗，把那些一條條，一個個的規定，與課堂聯繫到了一起。

尤其講到“學講方式”要抓住三個關鍵詞：

首先是“學進去”“講出來”。

“學進去”（“看進去”、“聽進去”）即學進頭腦裏面去，是信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲存。“學進去”，是指學生在學習時能夠理解並掌握所學新知識的含義，能夠將當前所學習的新知識和已有的舊知識建立起聯繫，能夠有效地將知識信息存貯到記憶網絡中。也表明學生願意學習的態度和努力學習的積極情感。

“講出來”即語言的表達，是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成。“講出來”，是指學生能夠把所學的知識正確清晰地表述出來，能夠把所學的知識要點進行系統地歸納和概括，能夠通過“教別人”的方式讓其他學生聽懂學會。是否能“講出來”反映了學生學習的效果。

“學進去”是信息的輸入，是學習有效的先決條件；“講出來”是信息的輸出，是學習效果的即時反饋；教學中必須充分考慮兩者的關係。通過“學進去”讓學生能夠“講出來”；通過“講出來”讓學生能夠“學進去”。

所以，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。

而在我們的教學中，把學生的“講”給剝奪了，學生只是被動的接受，猶如被牽了線的木偶，拉一下，動一動，使學生失去了主動求知的機會，發散思維不能擴展，漸漸失去思維、想象。

其次是合作學習。“合作學習”，也叫小組學習，是指學生為了完成共同的學習目標任務，有明確責任分工的彼此協助、互相支持的學習方式。這是相對於“獨立學習”的一種學習方式。合作學習的方式包括同位交流合作學習、小組研究合作學習和師生共同討論合作學習等幾種。合作學習貴在“合作”，即讓學生分工明確、職責清楚，各自負責任地完成自己的任務並形成小組的合作成果。

現在很多孩子缺少的就是這種合作意識，有的是唯我獨尊的觀念，想想很多的心理小實驗，如：拉球。實驗的失敗，其實不都是因為孩子缺少這種合作意識，沒有這種合作觀念，不知道很多情況下，合作才能取得雙贏造成的嗎？

第三個關鍵詞是自主學習。

“自主學習”，簡言之就是自己做主安排的學習。意思一看就明白，可是真正會做的，能做到的卻很少。很多學生不知道自己要做什麼。一有時間就茫然所措，時間溜走了，自己什麼也沒有學會。尤其經常聽説一些學生，明明很少時間就能完成的作業，可是卻總磨到很晚都寫不完。這就是因為他不會安排自己的學習。

聽完講座，對“學講計劃”有個更深的認識，自己的教學觀念在變化，在以後的教學中會更加熟練的運用這個方法，改變自己，改變課堂，改變學生。

為了改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，本學期我市在中國小課堂教學中實施“學進去講出來教學方式”(簡稱“學講方式”)。這一學講方式，改變了傳統的教學方式，剛開始接觸時，在課堂中總是有一些茫然。學校通過一系列的學習研討活動和專家引領講座，讓我對學講計劃有了更深層次地瞭解。

“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。教學中主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，着力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。在今後的教學中，顯然應當從大一統的傳授型方式中蜕變出來，以學生的個性化學習為軸心，向着活動的、合作的、反思的學習方式轉變。

學講方式下的課堂教學環節一般分為“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”等幾個環節，這與我校的自主習得模式下的'課堂教學環節是相吻合的。

“自主先學”：是後續學習的基礎。自學是在教師指導下的課前預習、課中的自主學習。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理後提取出課堂學習的主要問題(即知識點、重難點)。學生帶着思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。在小組教學研討中，我們二年級組根據二年級學生年齡小，自主學習能力薄弱等特點，在第一課時教學時，我們設計出了簡單有效的自主學習單。此自主學習單共有三項內容，第一項為我認為本課難讀的字音和我認為本課難寫的生字。第二項為我不理解的詞語。第三項為我能正確、流利地朗讀課文，這一項分為自評和小組互評兩項。在教學《學棋》這一課時，我先教會學生使用此預習單，學生在預習時有了方向，知道如何進行有效預習，對於預習的內容有了明確的要求。有了有效的課前預習，接下來就是如何組織“小組討論”：在課上，我引導小組長明確分工，誰交流哪一部分，每一個同學都要討論、發言。並要求學生在交流自己的預習單上的內容時，隨時可以及提出自己在讀書中遇到的疑問。有了小組討論交流的過程中，在此基礎上，在進行全班交流。全班交流不是簡單的重複，而是指導學生有針對性地對自己在學習中遇到的疑惑和要提醒其他同學要注意的。教學生字時，也是由學生提出自己認為難寫的字，再由學生交流如何提醒大家寫好這些字。一堂課下來，學生的自主學習能力得到了充分的體現，一些難以理解的問題不須要通過教師來講解，通過小組合作討論便解決了，學生的能力得到了更好鍛鍊。

“質疑拓展”這一環節是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。《學棋》這一課學生提出“為什麼跟同一老師學棋，為什麼學習的結果卻不一樣呢？”在小組討論中，我讓學生圍繞這一問題展開討論、交流。學生先畫出這兩個學生在課堂上的不同表現，再根據學生的表現來交流自己的體會，從而推斷其產生不同結果的原因。在反覆地討論交流中，學生很自然地就理解了兩位學生有不同學習結果的原因了。

教學最後還要引導學生進行“小結反思”，這是建立知識聯繫，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結課堂上學習內容，繪製知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺。

在學講計劃中，我的困惑在於我感覺二年級學生的傾聽能力還比較薄弱，每堂課積極發言的學生較多，但能做到認真傾聽的學生還不夠多。在學習交流的過程中，傾聽遠比發言更加重要。傾聽的能力培養在今後學講課堂教學中的一個重點。

學講方式是學習方式和教學行為的變革，以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”、“教別人”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成複習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。實施學講計劃的幾個環節：

1、明確目標：是學習任務導引。導入的形式可靈活多樣，老師的語言要儘可能地精煉、精闢；揭示學習目標時要明確、精要、可操作，要使大部分學生經過努力都能夠達到。

2、學生自學：是後續學習的基礎。為了調動學生學習的積極性、培養學生的自學能力，各學科要於課前佈置預習作業，在學生使用的教學案的導學任務單中明確佈置，預習作業務必簡明扼要，承上啟下。要求學生在課前自主學習，發現疑難，提出問題，上課時以小組為學習單位，先自主學習，再交流合作。

3、演練展示：是固化學習成果的重要環節。教師結合教學目標，佈置學生演練任務，學生首先獨立完成。然後請若干小組選出一名代表上台展示本組的預習成果。展示的形式倡導多樣化，或講述、或提問、或辯論、或表演，教師要作出及時評價，可以藉助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。

4、質疑拓展：是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，教師對學習內容的核心知識、共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。

最近全市上下轟轟烈烈地開展和推廣“學講計劃”，即“學進去”，“講出來”教學方式的行動計劃。作為一名語文教師，我積極投身改革新潮之中去，收穫頗豐。

寒假裏我認真閲讀了“學講計劃”的內容，初步理解了這種教學方式的內涵。所謂“學講方式”是以學生自主學習作為主要的學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”，“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。學講方式主要通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”，“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，着力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

作為教學方式，“學進去”是通過自主學、合作學、質疑學的等學習方式，調動學生的積極性，強調的是達成學進去的結果；“講出來”是通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學知識幫助同伴質疑解難、解決問題，強調的是在“講出來”，“教別人”的過程中達成複習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。從教學過程來看，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。

有幸聽了兩位老師的精彩的公開課，感覺這種教學方式的確有效。老師以前在課堂上唱主角，現在退到第二位，作為引導者和參與者出現在學生身邊。教師的“滿堂灌”變成了學生全員參與共同學習和探索。現場聽了《花瓣飄香》這一節語文課，在教學之初教師就出示了自學要求，然後微笑着説：“孩子們請你們帶着這些問題開始你們的快樂學習之旅吧！”我看到教師的笑容是真誠的放開的，學生的表情是輕鬆的愉快的。嚴肅而枯燥乏味的課堂成了孩子們學習知識探索真理的樂園。學生們的腦子裏只有問題，學生們的口中只是對問題的討論的看法，他們不擔心説錯挨老師批評，也不擔心不會説而遭同伴的冷眼。合作、商討、爭論、競爭，我看到了活潑的課堂，搞笑的課堂，爭得面紅耳赤的課堂。是啊，帶着這樣輕鬆的心情去學習，孩子們怎麼能學不好呢？接着又聽了《天遊峯的掃路人》一課，我發現學生們的膽子變大了，敢於發表自己的看法，敢於提出質疑，學生們説我理解能力增強了。一張張小臉因為被肯定而自豪，因為被鼓勵而信心百倍。教師俯下身子融入了孩子們的討論之中，儼然像一個大朋友一樣無拘無束地商討。

在聽課回來的路上老師們談笑風生，有的老師説：“這種教學方式真好，最起碼老師可以解放了。”另外一個老師説：“不是老師解放了，而是對老師的要求更高了。我們真的大膽放手讓他們在課堂上討論學習嗎？我認為，老師應該巧妙地引導，適當抓住契機激發學生的創造力。”

回到學校我細心百倍，我想有了這樣的好的學習方式，我不再口乾舌燥地説教，不再一黑板一黑板的抄寫了。作為一名中年語文教師我也要順着改革大潮，跟着更新觀念，學習先進的教學方式，以良好的心態對待自己的課堂，以飽滿的熱情對待我們的學生，讓他們更好地發展，讓每一個學生都能不同程度地進步。

最近一些年，語文課堂的發展是迅速的多樣的，但是無論語文課堂被注入什麼樣的新精神，有一點是不變的，那就是語文教學課堂應該是務實的高效的。學講計劃所提倡的就是所謂的高效課堂，學生的課堂。下面就這段時間的學習，談談自己的點滴心得體會：

第一，語文課堂教學要面向全體學生，不是少數優生的課堂。

有的課堂表面看上去很熱鬧，但是隻要你仔細觀察，你就會發現只是一部分優生在“唱主角”比較差的學生在一邊看熱鬧，稀裏糊塗地喝彩。這樣優生更優秀，差生更落後。我認為語文教學要面向全體學生，教師要鼓勵後進生大膽滴説出自己的看法，如果他們稍微有一點進步教師就要給予鼓勵和喝彩，這樣後進生慢慢就有了成就感，學習的積極性也就提高了。

第二，語文教學課堂提倡自主學習，並不是放任自由的課堂。

有的老師聽了幾節示範課以後，笑着説：所謂學進去，講出來,不就是把課堂放給學生自由討論，然後再由學生自己講出來，教師退居其後，輕鬆自如嘛。也有的教師擔心：這樣放手讓學生去自主學習，課堂紀律混亂，放出去，收不回來咋辦呢？是的，這些都是應該考慮的問題。我再次認真研讀了，學講計劃的內容，有所感悟：所謂自主學習由學生課前或者剛上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師的學生共同梳理後提取課堂學習的主要問題，即知識點、重難點。學生帶着疑問再去討論，同時教師給與一定限制學習的時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生”異步“學習的公平機會。教師雖然退到幕後，但是還是課堂教學的指導者、組織者、協助者，在學生解決不了疑難的時候，給與適當的點撥，對於重難點有針對性的指導。

第三，語文教學課堂是高效課堂，不是搞花架式的課堂。

有人認為，現在提倡的“學進去”，“講出來”的教學方式，無非是搞搞花架式，就是俗話所説的換湯不換藥。我起初也是這樣認為，但是經過學習和聽課，才知道，學生自主學習，小組討論的確能激發學習興趣，給學生參與學習的機會，讓學生有主人翁的意識，木不鑽不透，理不辨不明，經過學生的小組討論，教師適當點撥後，顯然比死記硬背老師給的現成答案要好得多，另外，也培養了學生的勤動腦筋的習慣，鍛鍊了學生的思維能力，變苦學為樂學。

當然，學講計劃的教學方式也不是一成不變的，作為老師我們要根據不課型，不同學段，自主變通，靈活運用。所以作為一名語文教師，我會堅定不移，持之以恆地做下去。最後引用屈原的一句話：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。