觀徐長青講座心得體會

很認真的觀看了天津徐長青工作室徐長青老師本人對五年級國小生的一次數學課“解決問題的策略”（我們一起玩數學學習也要有策略）和之後基於這節課的一個講座——“基於最近發展區的教學”，反觀自己的教學策略，有以下感受和思考。

對於新課，其實我們教學環節的排序或者説設計，就是基於最近發展區的。首先，表現在課前設計。情境導入，把學生通過一個感興趣的場景很快帶到學習的問題，設計問題，激發學生的探索慾望，挑起其心理機能的矛盾；其次，表現在教學過程，有了矛盾，急切的想“幹掉”，或者急於弄清“為什麼”然後，在教師的一步步引領下，讓學生自己解決問題。中間的過程就是一個學習知識的過程，這個過程不是教師告訴，而是引領學生一步步體驗和經歷的。數學課程標準中有很多這樣的行為動詞語言“探索…”“經歷…”“體驗…”這個經歷和體驗很重要，因為很多知識不是“教”會的，而是經歷了，自己體驗了，親自去做了才領悟從而學會的。

其實不僅僅是數學課，其他科目也是如此。就如我們的先學後教，當堂訓練，模式思路一樣，結果不一定。好的結果，是學生印象深刻的一節課，不同老師有不同的引領，每個人不同的教學的藝術就含在裏邊。就像徐長青老師所説“可複製的是科學，不可複製的是藝術，教學過程也是藝術”。所以，要想成就高效課堂，我們在新授課時，要精心安排教學環節進行預設去引領學生，讓學生去經歷知識獲得的過程。在學習過程中，不斷髮現、發展期潛在的學習能力，讓和諧課堂，高效課堂落實於每一節課，這是我們不斷的追求。

對於複習課，課堂中要注意培養學生的謀略意識，要有勇有謀，做智勇雙全的人。很同意徐長青老師的話“有勇無謀走不遠，有謀無勇走不出，有勇有謀能長遠”。

我們的學生，在最後複習階段有大量的題目要做。在地理課堂，我觀察到，選擇題有相當一部分同學，通過舉手檢查學習效果和課堂觀察，每班將近佔到三分之一的同學屬於有勇無謀型，只管選擇答案，覺得貌似對就果斷去選。即使開卷，也不想進行最後的確認，略略的猶豫其實最易失去不該失去的分數的。而在綜合題部分，看到略微麻煩一點，比如，簡答看見空格很大或者橫線很長，很多同學就退縮了，大概知道答題方向，但就是不敢往卷子上寫，怕寫錯。如果講解似乎也會説的頭頭是道。之後老師的講解或者同學的.分析又使其後悔不迭。這可以歸為是有謀無勇型。這是有這兩種情況都不是我們想要的。怎麼辦？

“增設一個樁，給學生一塊過河的磚”“不要因為問題而直接想答案”。可以在講解階段，讓做對的同學説説自己的做題思路，再找一名後悔不迭的學生（做錯的）説説自己做題當時的想法，明白自己的考慮忽略了哪些方面。這是示範，教師可以進行總結做題方法，進一步給學生放好這塊“過河磚”，並再進行練習，同時對學生進一步巡視指導，因為總有學生會因為慣性而忘記啊。這是“謀”對於綜合題，在平時做好引導和鼓勵，要讓學生在分析之後勇敢下筆，不寫，可是什麼都沒有，呈現不出自己的錯誤，不好改正，臨到真正的考試不寫意味着零分。這是“勇”。在複習階段，一定要注意培養學生的謀略，也就是考試技巧，這是很必要的，太多學生具備了“勇”，有勇有謀才能長遠。

套用徐老師的一句話“教學要走在發展的前面，思想要呈現在課堂行為的前面”。以上就是我的感受和思考。