閲讀的發言稿
現如今，我們可以使用發言稿的機會越來越多，發言稿的格式由稱謂、開場白、主幹、結尾等幾部分組成。那麼問題來了，到底應如何寫好一份發言稿呢？以下是小編收集整理的閲讀的發言稿，希望能夠幫助到大家。
閲讀的發言稿1
各位家長，下午好。
雖初冬季節，可天公作美，暖暖冬陽伴輕風，希望好天氣能夠給我們帶來好心情。我們因為孩子而相識，今天我們又因為孩子而相聚。每一次相聚都是對前一段工作的總結，也是對未來歲月的期盼，我希望我們的每一次總結和期盼都是和孩子共成長的堅實的足跡。首先讓我們一起來回顧前一段工作吧：
一、 積極參加各項活動：
積極參加培訓：滕予翎、丁璇、王光到、李駿翔、劉思睿、方宇康、餘佳雨、劉嘉定、劉東鑫、曾譯奕、蔡思宇、徐警、李芮希、石洋、周錦帆、唐忻妤、黃陽、謝想、唐嬌、唐宇令、王俊鵬、寧文瀚、邱含、徐子康、湛偉、龍傲蕾、陳鑫、徐警、陳思穎、高紫露、湛偉、鄭芷妍、李宇、温啟超、彭政等。
積極訂閲報刊雜誌的同學有滕予翎、丁璇、王光到、李駿翔、劉思睿、方宇康、餘佳雨、劉嘉定、劉東鑫、曾譯奕、蔡思宇、徐警、李芮希、石洋、周錦帆、唐忻妤、唐嬌、唐宇令、王俊鵬、寧文瀚、邱含、徐子康、徐警、陳思穎、湛偉、龍傲蕾、鄭芷妍、蔡金悦、高紫露、王梓亦、張餘彬、蔣潔、李宇、彭政等。
支持學校工作，做好學生成長記錄袋的有：滕予翎、劉思睿、餘佳雨、李芮希、石洋、唐忻妤、唐宇令、鄭芷妍、蔡金悦、李宇、
積極為手拉手學校捐書的有：滕予翎、丁璇、李駿翔、劉思睿、方宇康、餘佳雨、劉東鑫、曾譯奕、徐警、李芮希、石洋、周錦帆、唐忻妤、唐宇令、王俊鵬、寧文瀚、邱含、徐子康、徐警、陳思穎、湛偉、鄭芷妍、蔡金悦、陳鑫、湛偉、蔣潔、彭政等。
支持學校工作，做好學生資源上傳的有：劉思睿、方宇康、李芮希、唐宇令、蔡金悦、鄭芷妍、李宇等。
積極參加學校各項活動取得了較好的成績的有：石洋、李宇、滕予翎、李芮希等。欣賞滕予翎、李芮希的朗誦達人。
二、經過培英班習作輔導，習作水平有了明顯提高，請欣賞：
三、今天我們的主題是：閲讀伴我成長
這裏講的我不僅指我們的孩子，也指我們自己。因為閲讀是與我們相伴一生的精神家園。這個“家園”直接影響到我們的眼界、思想、學識和綜合素養。國小生的閲讀正是建設這一“家園”的奠基工程，我們沒有理由不為孩子打好良好的，堅實的基礎。而引導和相伴孩子閲讀的過程不能不説也是我們自己在逐漸提升和繼續成長的過程。
本學期我想將閲讀更廣地深入我們班。所以，除了《日有所誦》每天讀背3—5首外，增加了一種獎勵讀書形式，以“名著漂流”的形式刺激學生讀書興趣。孩子們課外閲讀興趣濃厚，主動閲讀，同伴閲讀，相互交流蔚然成風。這個學期我欣喜地看到有更多的同學主動加入到閲讀的行列來。我告訴孩子們，日記寫得好或兒歌背得多、背得流暢的孩子將從我這裏獲得一樣最高獎勵：借書閲讀或者讀故事給他們聽。就是這個獎勵大大地刺激了孩子的上進心和閲讀慾望。我用語言激勵和書籍獎賞滿足了孩子想成為好孩子的願望，當孩子發現書能夠給他帶來樂趣時，孩子早已經在主動找書閲讀的。（比如每週的報刊雜誌發放，同學們是最高興的時刻。）
每週五的讀日記、週四的背兒歌是孩子嚮往的節日。因為我們在講台上表演、朗讀、評比，……讓孩子能充分展示自我，培養孩子的朗讀、表達能力。為了便於指導，我們將《語文週報》定為我班的班報，每一週發《語文週報》的時間也是我們大家一起分享閲讀的時間，我會有意識的介紹報中的文章或者提前讀給大家聽。分享閲讀，提前交流，不僅吸引了孩子的視線也拉近了師生之間的距離，舉手之勞卻一舉兩得真划算。
我們不僅讀報紙讀雜誌，在書海中找尋樂趣；我們也背詩句背經典。帶孩子讀現代童詩是希望孩子更有靈氣，帶孩子背古典詩句是希望孩子更多的吸收傳統文化的精髓。都説讀詩的孩子聰明，一點不假。我帶孩子朗讀詩歌，孩子眼中溢滿了歡欣，接着靈動的語句也從孩子的口中汩汩流出。有些家長可能會認為，我的孩子連課本知識都難於接受，怎麼還會有時間去讀那些課外的東西呢？其實這是一個非常錯誤的觀念，其實越是動作緩慢，發育遲緩，或者學習困難的孩子越是需要更多的閲讀，因為閲讀能夠幫助他拓寬視野，吸收營養，更好的完成學習任務。我比較贊同舒婷的觀點：“粗鄙的心靈是配不上優雅的文字的，但是優雅的文字卻可以拯救那些日益粗鄙的心。”世界上沒有哪一種語言能夠像我們的漢語這樣精煉，優雅和豐盈。因此在孩子的國小階段花一定的時間進行閲讀和記憶，無疑是有用且必要的。一年級時要求學生背誦《新編兒歌365》、《三字經》，對孩子來説確實有些拗口難懂，但是有一部分的孩子依然堅持了下來，難能可貴的是有一部分孩子能夠恰到好處的用上來，這個學期我們要求孩子繼續背誦《三字經》《日有所誦》，到目前止，已經有一部分同學背完了，但也有一小部分學生從來就沒有將這個作業當作一回事，按照規定到今天為止最少也應該背誦到15單元，可部分學生只能背5單元。作為孩子的老師，我也只能夠負責孩子在學校的學習生活情況，在家的時間孩子的學習應該由家長負責，孩子是我們的共同孩子，孩子的教育是我們大家共同的責任。老師在教好課本知識的同時本着對學生成長負責的態度拓寬學生的'視野，增加一些課外學習任務，我認為應該得到每一位家長的支持和幫助，（像此次訂閲報刊雜誌有的孩子很想定一些自己喜歡的課外書，私下找我説，彭老師，您打電話給我爸爸好嗎？爸媽不讓我定。我想：這不僅僅是降低了您在孩子心中的地位，更重要的是扼殺了一顆愛學習的心，久而久之，您想要他看書學習，給錢讓他去買書，他可能會挪作他用了。因為，在孩子萌發讀書興趣時，您卻將它澆滅了。）我想作為老師也只能提出這樣的建議：督促孩子完成作業並且及時檢查孩子的作業，不要因為孩子説寫完了而不落到實處。請家長督促孩子完成好常規作業：每天背好3—5首《日有所誦》，並隨時抽背《三字經》，這樣聚少成多，也是一筆不小的精神財富。
平時和家長交流也發現並不是每一位孩子每天都堅持了30分鐘的課外閲讀，有些是因為孩子學了太多的東西沒有時間讀書了，有些是因為孩子自己不願意讀，我在這裏給大家提一個這樣的建議：在孩子上牀入睡之前陪孩子一起閲讀哪怕10分鐘，這是一個難得的親子時間，也能夠讓孩子儘快的安靜下來較快進入夢鄉。
書是人類進步的階梯，讀一本好書就是和許多高尚的人談話。讓你、我、孩子們一起，以書為伴，以書為友。讓書香伴我們成長吧！謝謝大家。
閲讀的發言稿2
尊敬的領導，親愛的老師和同學們：
大家上午好！我是五四班隊員朱彥百，很榮幸在莊嚴的升旗儀式上代表五四班61名學生髮言。我發言的主題是“閲讀經典名著，喚醒英雄人物”。
同學們，你們平常喜歡閲讀哪些書籍呢？楊紅櫻的《笑貓日記》《馬小跳》，沈石溪的動物小説，還是讓人捧腹大笑的漫畫書《櫻桃小丸子》《阿衰日記》？這些書籍是否有點像街頭的可口美食呢？它們語言活潑調皮，情節曲折，可以滿足不同學生的選擇口味。
可是也有這樣一些書籍，它們陪伴着爸爸媽媽的童年直到現在，它們被翻譯成很多國家的語言文字，被無數的讀者翻閲。書籍中主人公的人格魅力、高尚情操，為無數讀者點亮了一盞盞心燈。這些書籍有一個共同的名字，就叫——經典名著。
親愛的同學們，讀讀《水滸傳》吧，我們一起來喚醒108位梁山英雄好漢！你瞧瞧那黑旋風李逵，他做事總是一説二罵三動手，但他孝敬老母，願意為朋友兩肋插刀的英雄氣概蕩氣迴腸。你再看看魯智深這位英雄。單單他的名字就讓人回味無窮。他做事看似魯莽，但卻俠肝義膽，充滿智慧。“倒拔垂楊柳”這一章節寥寥數語的傳神描寫，塑造出一個武功高強的花和尚。他的這一舉動讓幾個小混混倒地拜師學藝，相信也一定震撼到了你。
親愛的同學們，讀讀《假如給我三天光明》吧，你會發現這樣的驚歎：生命的奇蹟究竟是如何誕生的？因為作者海倫凱勒是一位生活在盲聾啞世界裏的人，竟然以優異的成績畢業於哈佛大學拉德克利夫女子學院，她一生寫了14部著作，被美國《時代週刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像之一。
親愛的同學們，讀讀《上下五千年》吧，閲讀其中的一個個歷史故事，我們就能具體地瞭解中華民族的歷史是多麼悠久，祖國的文化是何等輝煌！
一個故事之所以人人皆知，是因為它飽含着永不泯滅的人性之美；一段歷史之所以千古流傳，是因為它藴藏着不朽的精神傳奇；一部文學作品之所以享譽中外，是因為它時時奏響着真善美的旋律。當它們彙集在一起，就搭建起人世間最神聖的文學殿堂。
親愛的同學們，讓我們一起閲讀古今中外的經典名著，打開一段塵封的歷史，喚醒書中的一位英雄人物，點亮我們心中的一盞明燈，讓我們成長前進的道路上散發出濃濃書香！
閲讀的發言稿3
各位親愛的老師：
感謝的話，李亮老師已經説過了，我還是想説，向兩天半以來，認真聽課，認真思考，平時為國家的國小語文教學操勞的老師們表示感謝！
本來不想講什麼話。不少老師希望大會要有一個態度，一個方向，認為有必要説上幾句。臨時加上一個環節，由我代表評委發言。
我們走在前進的路上，我們正處於由課改初期的亢奮向語文本體迴歸的調整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步，表現在：
上課老師的語文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識有所加強；還表現在，非語文泛語文的問題有了很大的改觀；還表現在老師們認真鑽研教材，注重挖掘語言訓練點，有些老師在教學設計上有新意，有突破；還表現在，老師們在有限的時間裏，努力體現學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力。特別令人高興的是，上課的所有老師朗讀、語言、板書的基本功特別紮實，板書字又規範又漂亮，給學生很好的示範作用。
但是，我們的教學還存在不少問題，有老問題，有新問題，有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴重的。例如，有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，像有的低年級的閲讀教學、中年級的閲讀教學向高年級靠，中高年級的教學與低年級的區別不大。有的老師找不準教學的起點，往往在理解內容上低估我們的學生，頻繁提問學生已經知道、懂得、理解的問題。這種現象比較普遍，浪費了不少的教學時間，我們深為上課的學生感到痛心。
再比如，有的老師，或者説更多的老師，過於強勢，堅強的強，勢力的勢，教學霸權的存在也比較普遍。教師強勢，學生必然弱勢，教師挖了坑，讓學生往裏跳，引着學生來答後半截的話，儘管表現形式不同，但是出現在相當多的課上，使學生失去了主動性，失去了思維的創造性。教師強勢，學生就沒有學習的空間，思維的空間，扼殺了創新的思維，也就扼殺了祖國的未來。
再比如，依綱扣本是完全正確的，一些課上或者相當多的課上，利用資源不夠，課前、課中、課後的拓展的閲讀不夠，應該儘可能讓學生多讀，多接觸資料。
再比如，讀寫結合，從讀學寫，在中高年級的教學中，從意識到實施還很不夠，運用語言的意識需要大大加強。
比較多的課停留在口號上，走教案的情景還比較多的存在。難見課堂上有精彩的生成，沒有問題，沒有思維碰撞，其實效率大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要的合作學習的課，既不經濟，也無實效。看了香港的可能會有啟發。
還沒有完全走出內容訓練的套路，努力掙脱之苦，走着走着又落入內容分析的圈套了。老師的提問不是從學生中來，不是從學生質疑問難中來，問題缺少整合。細碎的問題，頻繁的回答往往使學生只見樹木不見森林，勞而少功。分段分析死，整合處理活。
朗讀指導，有了很大的進步，也要注意警惕純技術性的，強調讀出一詞一句的輕重快慢的技術指導，強調掌握課文的感情變化讀出情感。
再比如，教學過程教學策略有模式化的傾向。不同年段，不同體裁，不同題材，不同類型的課文，完全應當有不同的教學設計。從文章的特點出發，從學生的實際出發，這樣的教學思想還沒有深深地紮根。
再例如，字詞教學雖然有所重視，有了改觀，但是字詞教學的階段性還不夠明確，有的在教學中處理的不是很得當。比如，中斷教學的識字寫字，恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。
總之，成績要充分肯定，對存在的問題也要保持清醒的頭腦，我們要發揚成績，下大力氣研究解決存在的問題。我們有決心儘快走過調整期，使國小語文教學繼續走在健康、高效的大路上。
