看圖寫話森林運動會
提問：“What are they?”這三幅圖都改變了視角，不同平常所見的模樣。所以學生就會興致高昂，積極開動腦筋思考。最後教師公佈答案：“This is a pencil in Picture is a cup in Picture this is a book in Picture 3.”像這樣的問題既活躍了課堂氣氛，也增加了學生練習口語，開發思維的機會，培養了學生的思維和想象能力，收到了事半功倍的良效。
此外，教師為了能在課堂上嫻熟自如地運用簡筆畫與學生交流，課前必須吃透教學內容，設計視覺形象，加強繪畫練習。這也是一個有效地提高教師業務素質的實踐過程。
二、簡筆畫在國小英語教學中的應用
簡筆畫幾乎可以用於一切場合，一切課型和一切教學環節。作為一種教學輔助技能，它要求教師一邊作畫，一邊用言語和神態進行配合，將抽象的語言和具體的形象結合起來，去影響學生思維走向，調動學生已有的經驗，從而幫助學生完成符合英語學習習慣的思維過程。
(一)利用簡筆畫形象直觀高效地進行單詞教學
簡筆畫的特點就是形象、直觀。它能將一些實物、形體、動作、表情等活生生地表現出來。某些用語言解釋起來非常晦澀難懂的詞，用一幅畫就可以簡單明瞭地詮釋它的涵義。
1、名詞、動詞類
在學習某些名詞、動詞時，通過看畫、聽詞，學生的思維就直接從物體跳躍到外語，而沒有經過母語的轉譯過程，不受母語的干擾。這種學習方法讓學生記憶自然、印象深刻，具有其它教學方法不可比擬的優勢。例如：用翻譯法來教授單詞“蘋果”，學生首先想到的是母語：“蘋果”，再在腦海裏譯成英文：“apple”。但是如果用簡筆畫來教授，學生就直接想到它的英文名稱。如果我們經常採用這種方法來教單詞，通過多次訓練，能自然而然地使學生形成用英語來進行思維的能力。
教師也可以通過製作小卡片教生詞，既形象又直觀。教師可以在卡片的下面寫上生詞及其音標，在背面用簡筆畫畫出該詞所指的事物或情景。這樣，生詞和圖象交替顯現於學生眼前，更能引起學生的興趣和注意力。
2、介詞類
在學習介詞如in,on等時，由於介詞含義的抽象，教師若是僅僅口頭講解，學生很難理解並接受。此時，利用簡筆畫進行教學不失為一個好辦法。教師利用簡筆畫把介詞的含義具體而清晰地表現出來，學生很容易理解。而且教師是通過圖畫的方式直觀地反映在腦中的，往往留給學生深刻的.印象，不易混淆。例如：
3、區別同義詞或近義詞
在國小英語教學中，易混淆詞的區別讓很多教師頭痛。但是，如果使用形象生動的簡筆畫指破異同，那麼就很容易使學生看得清，學得快，印象深。
教學案例：“Look at”與“see”都有“看”之意。See是憑藉眼睛去感受，並不依賴意志，是無意識的看。look at是集中注意力用眼睛看，是有意識的看。如果教師就這樣向學生們解釋這兩個詞的區別，已可謂詳細備至，但學生看起來還是高深莫測，囫圇吞棗，似懂非懂。倘若老師在講解的同時，在黑板上畫上下面這幅簡筆畫，既形象又直觀，一目瞭然。
再如教cap、hat兩詞時，教師可用簡筆畫畫帽子，學生通過細緻觀察，加上教師的解釋説明，對cap、hat的詞義運用就不再模糊了。又如教cup、glass這兩個單詞時，教師可以畫兩種不同的杯子。如此簡單的簡筆畫，學生就很容易理解。
4、反義詞的比較
很多教師在教授反義詞時，往往讓學生一對一地死記，這樣很難引起學生的記憶興趣。反之，如果教師輔之於幾幅簡筆畫就很容易引起學生的注意。簡筆畫直觀形象，特別是簡筆畫誇張的手法，使得反義詞之間的相異之處一目瞭然地呈現出來，讓學生過目不忘，教學效果極好。如圖：
(二)利用簡筆畫再現情景，教授句型與課文
運用簡筆畫可以生動活潑地組織具有實際內容的語言交際活動，化枯燥無味的句型和語法學習為直觀具體形象的語言交際活動，從而充分調動學生的學習興趣。學生容易從這些生動形象的直觀圖中理解和掌握句型，並形成語言交際能力。而且簡筆畫能將很多教師不能帶進課堂的東西清楚地表現出其意義，使課文內容變得生動有趣，易於調動學生學習英語的積極性和主動性。同時也能保證課文內容的連貫性和完整性，在幫助學生理解課文內容、掌握課文中心和背誦記憶課文方面有較大的作用。
教學案例：在教學《Jim’s Day》時教師可畫五幅簡筆畫：(1)是早上6：30起牀圖;(2)是學校上課圖;(3)是中午吃飯圖;(4)是下午放學回家做作業圖;(5)是晚上睡覺圖。學生學完這篇課文後，教師可以讓學生根據這五幅畫的提示，幫助學生加深理解和複述課文，既突破了教學難點，又訓練了學生的語言能力。
國小生的思維類型屬於直接感覺型。直觀的教學用具有助於學生感性地瞭解語言材料，加深印象，提高學習效率。一項對學生認知測試的結果表明，圖畫的使用對學生記憶力的保持起着非常積極的作用。一組憑口述傳達信息的學生，三天之後記憶保持率只有10%，而邊看圖邊口述的學生，三天之後記憶保持率高達65%。如果教師能根據課文內容創作幾幅相關的簡筆畫，不僅能幫助學生理解課文，在學過之後，這些畫還能激活他們的記憶，幫助他們複述課文。
為了牢牢吸引住學生的視線，讓學生動心、動口，教師還應儘量將各種場景兒童化，採取各種各樣的動物圖案進行輔助教學。在孩子們的心目中，各種小動物都是他們最喜歡的玩伴與最忠實的朋友。教學案例：在教授What are you doing? I’m running / swimming / jumping /climbing/flying.等與運動有關的語言知識時，如果教師呈現出一個森林動物運動會的場景，學生的興致會特別高，並且很快就能學會有關的語言知識。
(三)利用簡筆畫設計課堂活動
某些學生對語言學習這種抽象的東西可能興趣不高，但絕大多數學生對形象直觀的畫面都非常喜歡。許多學生還喜歡自己作畫。教師把簡筆畫與語言教學結合起來，利用簡筆畫設計各種各樣的課堂活動，往往能收到較好的效果。
