《小公雞和小鴨子》教學有感（精選10篇）

《小公雞和小鴨子》是一篇童話故事 ,生動形象地講述了小公雞和小鴨子一塊兒出去玩與互相幫助的事。下面是小編整理的關於《小公雞和小鴨子》教學有感，歡迎大家參考!

《小公雞和小鴨子》教學有感 篇1

《小公雞和小鴨子》課文語言簡練 ,內容淺顯易懂 ,故事生動有趣 ,有較強的思想性。教學中根據教材的訓練重點、難點和教學要求 ,設計教學方法和過程。

一、明確教學要求 ,掌握訓練重點

1、通過學習課文內容 ,瞭解小公雞和小鴨子互相幫助的事 ,懂得同學之間要團結友愛 ,互相幫助。

2、藉助漢語拼音學會本課6個生字 ,並能正確、流利、有感情地朗讀課文 ,讀好對話。

教學難點 :小公雞和小鴨子有什麼不同特徵。

訓練重點 :

(1)培養學生仔細觀察事物的能力。

(2)進一步認識自然段 ,一段裏的幾句話主要講一個意思。

二、抓住教材訓練的重點 ,採取不同的'教學手段教學中要抓住本課教學的重點 ,考慮怎樣激發學生的學習興趣 ,落實訓練重點 ,設計自己的教學步驟和方法。 以課題引路 ,激發學生讀書興趣。《小公雞和小鴨子》是一篇講讀課文 ,教學中以題入手 ,激起學生了解故事的急切心情 ,從而激發學生讀書的興趣。這節課總體來説，上課取得了進步。但是有很多遺憾之處。現總結與反思如下：

成功之處：

1 、和學生互動、與學生對話等，都很自然。學生也表現出了真感情。

2、預先設計的幾個問題引導，也很成功。小公雞是如何救小鴨子的?小鴨子是如何救小公雞的?學生學得也很快樂。

不足之處：

1、 教學設計備好了，但是自己卻不熟悉。

2、可讓學生情景表演。

3、學生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。平時上課過於依賴教材，導致學生思維呆板。

《小公雞和小鴨子》教學有感 篇2

週四上午第一節，我給學生講授了《小公雞和小鴨子》這一篇課文，這一堂課，既有值得堅持的地方，也有需要反思之處。《禮記·學記》中有言：“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。”及時的反思，不管對學生的學還是對教師的教，都能起到教學相長的作用。

以往的語文課，向學生滲透的識字方法不多。講《小公雞和小鴨子》這一課，是我第二次較為全面地滲透識字方法。本打算讓學生了解幾個典型的識字方法就進行下一環節，沒想到學生的識字量讓我大吃一驚，他們説出了各種各樣的識字方法，有的答案甚至連我也沒有想到，我忍不住走進他們的思維世界，不曾想他們對識字方法的運用竟然如此純熟：通過把“真”下的兩點去掉認識直；把“您”中的“你”換成“勿”就能認識“忽”；把“法”中的“去”換成“可”就能認識“河”......學生別樣的識字方法讓我驚喜，讓我更有信心不斷思索，去創設適合孩子們的課堂。

在評課時，語文組的各位老師將自己觀課、上課所得相互分享，不足之處中肯指摘，通過評課，我也從而能夠更全面地瞭解我的課堂、我的學生，讓我意識到不曾關注過得“盲區”。教研會下來，我總結了：教師在建立清晰有序、張弛有度的課堂常規的基礎上，更應把每一個細節如何做都強調到位，但課堂常規，不只是對學生提出的要求，也是對教師語言、語調等方面的要求。比如，學生應等教師問完問題、説完明確的讀書或傾聽要求再做具體應答。然而，此過程進行得順利與否並不全在學生，教師的語氣語調是否抑揚頓挫，語言是否具有明確具體的指向性也至關重要。一般來説，年級越低，教師的單位語言中包含的要求數量越少，學生的行為越能趨向於一致。

教師對課堂的影響還在於對學生髮言的評價。因此，課堂不只意味着知識的傳授，更意味着民主平等、激勵向上的師生關係的構建。所以，教師對學生髮言的評價應遵循“三明治法則”，即“認可+建議+鼓勵”。教師既要俯身傾聽，又要能抓住學生髮言的要點，然後將學生的發言與自己的知識結構、經驗串聯，將學生間的發言串聯，這一點我在課堂上做得還不夠，我沒有對學生起到很好的激勵作用，讓學生有充分的勇氣進行交流和研討。教師評價的最終目標是既能讓學生對自己的發言有清晰的認識，又能促使發言者或更多學生引起對此問題的思考，有樂於表達的意願。

課堂上，還應加強對學生朗讀能力的培養。特級教師孫雙金説過：“書聲琅琅應成為一堂好課的首要特徵。”在低年級朗讀教學指導中，“正確、流利、有感情”是朗讀教學的三部曲，如何循序漸進，步步為營呢？首先，引導學生在平時學習課文的過程中多鞏固拼音，在預習中就多思考字的偏旁、組詞和識字方法。這一段時間經過對學生作業的批改，我發現，部分學生的'拼音學習已經步入了“混淆階段”，原來能夠分清楚的聲母“p”、“q”，韻母“ao”“ou”以及聲調還需進一步複習；其次，指導學生讀通句子，讓學生在朗讀課文時做到眼快手快，“看”先於“讀”，讀課文時讀出“小溪流水一樣暢通無阻、叮咚悦耳的感覺”，指導學生朗讀課文的語言還應再豐富一些。隨着學生年齡的增長，滲透朱熹的讀書方法“大抵觀書先需熟讀，使其言皆若出於吾之口，繼以精思，使其意皆若出於吾之心”也是不錯的選擇。最後，低年級學生的模仿能力強，所以教師範讀是指導學生有感情朗讀的最直接的方法，有的學生甚至能把教師的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。所以在備課時教師一定要反覆練習，使範讀能夠真正起到為學生示範的作用，尤其還應注意糾正自己以往不好的語言習慣。在備課中我發現，自己“因為”的“為”習慣讀成第二聲，“太陽”的“陽”習慣讀成輕聲，讀書的情感上也有些主觀，甚至較為平淡，是為學生範讀時應注意糾正的障礙。此外，低年級學生也喜歡幻想，在學習課文的過程中，不妨引領孩子想象自己就是課文中的一員，朗讀課文時便能朗讀得繪聲繪色。

精打細磨出好文，課堂也一樣，一節好課的形成不只源於精準的教學設計，還有對一節節課堂的反思和點滴積累。尤其對語文教學中的每一個環節更要仔細打磨。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！

《小公雞和小鴨子》教學有感 篇3

《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學中，我覺得有兩點做得比較好。

1、多種方式指導學生識字。

《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。教學中，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的熟字加一加，有的換偏旁，有的編字謎，形式活潑多樣，學生記憶深刻。在寫字環節，在學生觀察每個字的佔格後，重點筆畫做了提醒，我還注重範寫，用直觀的方法有效地進行指導，學生都能認真書寫每一個字，做到規範、端正、整潔。

2、創設情境，角色體驗。

“兒童是天生的學習者”，在教學過程中，創設體驗情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。學生都樂於表演，躍躍欲試，有的孩子都加上了動作表演，課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現。逐步讓孩子們養成了結合語境理解字詞以及主動閲讀的`習慣。

3、不足之處

（1）人物對話的語氣，學生角色體驗不到位。

（2）學生的語言組織能力有待於提高。

在今後的教學中，要加強課本劇的表演，做到學生真正和文本對話。

《小公雞和小鴨子》教學有感 篇4

這節課教學內容設計合理，將教學重點放在了朗讀課文和聯繫上下文了解詞語的意思上。

這節課教學環節安排周到，上課伊始通過複習詞語的方式使學生迅速回憶起上節課學習的內容，使學生快速進入課堂學習狀態。之後進行“他、地”兩個字的寫字指導，重點強調了兩個字在部件、結構、寬窄方面的相同之處，並充分關注了學生的寫字姿勢。在理解課文和指導朗讀的環節中，利用老師範讀、齊讀、指名讀等多種方式訓練學生的朗讀能力。教師創設情境，學生想象小公雞和小鴨子當時的心情、動作，進行角色體驗，通過師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對話。在重點詞句分析的環節中，對比兩個句子的不同，通過聯繫上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，瞭解“偷偷地、飛快地”這兩個詞在句中的'意思。學生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個詞的意思的基礎上，進行了相關拓展練習。

這節課練習充分，鼓勵學生積極思考、大膽發言，並通過教師及時、豐富、有針對性的點評調動了學生的積極性，大部分學生都能做到有話説。這節課的情感體悟到位，教師創設情境，學生戴頭飾進行角色扮演，在朗讀和表演中體會小公雞捉蟲子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時救小公雞這種夥伴之間相互幫助、友好相處的情感。

這節課同時也暴露出授課教師的許多問題。需要教師及時反思，今後改正。

第一是生字拓展不足。寫字環節時，“他”和“地”兩個字老師應該拓展，例如簡要指出“他、她、它”的用法，簡要提示“地”的兩個讀音，並用本節課出現的詞語“飛快地、偷偷地”加以解釋。

第二是板書不到位。教師的板書應是對教學內容的梳理或重點內容的呈現。這節課教師的板書過少，使得板書內容不完整，不利於整體教學內容的呈現，且板書中箭頭方向錯誤，給學生一種不規範的印象，教師應在各個方面給學生一種規範、嚴謹的示範。

第三是環節設計不到位。這節課對課文的處理過於細碎，應該加以整合。同時，還缺少整體感悟和總結昇華的環節，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。

《小公雞和小鴨子》教學有感 篇5

今天的語文課教學的內容是《小公雞和小鴨子》，上得比較舒服。原因有以下幾點：

一是表面原因。本課是一篇童話故事，故事內容深受孩子們的喜愛。教學中，教師抓住孩子的心理需求，將文字與故事內容結合起來，通過朗讀理解故事內容，通過朗讀品悟文章語言，在情境會話中感悟語言，提高學生的語言表達能力。

小公雞和小鴨子的對話教學片段印象深刻。小鴨子説“公雞弟弟，我到河裏捉魚給你吃。”孩子們在讀小鴨子的話時，就是朗讀的強調，有的孩子還是唱腔朗讀。的確，充滿快樂童趣，挺可愛。可是，如果長此以往，孩子們的朗讀水平就很難提高，而且還會養成拖腔拉調的讀書劣習。所以我聽了學生的.朗讀後，就問他們：“你 媽媽會這樣説話嗎——寶貝，我到廚房去做好吃的給你吃。”我學着他們朗讀的調子讀着，他們聽後哈哈大笑。於是，讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的其他對話結合起來教學，生活化很多，孩子們學習語言，樂在其中。

另外，教師在教學中結合教學內容，恰當地創設教學教學情境，就給學生提供了學習語言、體會情感的機會。

小公雞偷偷地跟在小鴨子後面，也下了水。此時此刻，小公雞在想些什麼？學生各抒己見：假如我是小公雞，我就會想……孩子們在會話中，揣摩此時小公雞的心理，同時，也聯繫上下文理解了“偷偷地”一詞。

這樣的教學片段，在語文教學中很常見。比如，在教學《樹和喜鵲》一課時，結合課文內容，我讓學生感受，當這裏只有一棵樹時，樹的願望是什麼？喜鵲的願望又是什麼？學生入情入境，想象，表達：我多麼希望……這樣孩子們就在對比中理解了什麼是“孤單”。

一年級的語文教學有時候真的很難把握，識字教學固然重要，但是發展學生的語言也是至關重要。識字教學，有時候孩子能夠通過課後的自學、閲讀去學習和鞏固，而孩子語言的發展，則需要教師在課堂上不斷地為學生提供學習語言、開口表達的機會，而這些，孩子們在課後是很缺少機會的，是需要老師給予幫助的。孩子需要的，就是我們的教學目標。以學定教，也許就是這樣。

《小公雞和小鴨子》教學有感 篇6

片段分析：

片段一

劉文秀老師的導入語生動，自然，極大地調動了學生的學習積極性。劉老師先出示圖片，讓孩子們觀察圖上有誰？找出小公雞和小鴨子的不同點。（小公雞的嘴巴是尖尖的，小鴨子的`嘴巴是扁扁的。）小公雞是弟弟，小鴨子是哥哥，故事就發生在他們倆之間，從而引出課題。

片段二

在書寫生字哥哥的哥之前，劉老師先講了哥哥和弟弟的關係。一種是有血緣關係的哥哥弟弟，一種是朋友關係，也稱為哥哥弟弟。小公雞和小鴨子屬於第二種關係，這就讓孩子們更詳細地理解了什麼是哥哥，什麼事弟弟。

片段三

課堂結尾時，劉老師讓孩子們找出文中表示地點的詞語畫出來。這就是鍛鍊孩子提取重要信息的能力，為以後的閲讀理解打基礎。

片段四

好書推薦，為了讓孩子們多閲讀，多認字，提高理解能力，劉老師推薦的書有《艾瑪和蝴蝶》《古利和古拉》《兩個好朋友》。現在孩子們，只僅僅掌握課本中的生字，詞語已經不行了，需要課下的大量閲讀，劉老師推薦好書能引起孩子們的閲讀興趣。

《小公雞和小鴨子》教學有感 篇7

這是一篇生動有趣的童話，主要講述了小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子救起落水的小公雞，兩個小動物互相關心，互相幫助的故事。旨在讓學生藉助文本情景進行識字，並教育學生，人與人之間要相互關心，相互幫助，以便更好地滲透情感教育。本課按照事情發展的`順序進行敍述，條理清楚，語言淺顯，情節生動有趣，易於激發兒童的學習興趣。

在本課教學中，引導學生通過句子的語言文字來體會小公雞和小鴨子之間的相互關心和幫助，是教學的重難點。

教學中，我給學生充分的讀書時間，讓學生走進文本，並鼓勵他們暢談自己的讀書收穫。在此基礎上，我給予充分必要的指導，引導學生從關注情節發展到關注具體的語言文字，逐步教給學生閲讀的方法。巧妙地根據文本的故事特點，引導學生進行想象和表達。

《小公雞和小鴨子》教學有感 篇8

今天我們學習了《小公雞和小鴨子》這篇課文。這篇課文是一年級語文下冊第三單元的第一篇課文。主要講了小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子捉魚給小公雞吃以及救了小鴨子的故事，讓孩子們懂得互相幫助的道理。

這篇課文，我還是分為兩個課時來講。第一課時先進行了生字新詞的學習，然後讓讓孩子們在認會生字新詞的基礎上，正確流利地朗讀課文。在認識生字新詞時，我還是通過“加一加”、“減－減”“換一換”和“熟字加偏旁”以及“拓展”詞語等方法，讓孩子們來識記生詞。同學們學得興味盎然，大部分同學都能在課堂上掌握住，只有極個別識字困難的`學生沒有完全掌握。

第二課時是對課文的深入理解。為了從小培養孩子們的語感和鍛鍊他們的聽説讀寫能力，我依然把重點放在了朗讀指導和練習説話上。在練習説話上，我讓孩子們用“一塊兒”“……也……”造句子。在講到“為什麼小公雞會捉蟲子，小鴨子不會捉蟲子？”以及“為什麼小鴨子會游泳，小公雞不會游泳”的問題時，我讓孩子們用上“因為……所以……”來練習把話説完整。一開始孩子們説得不是很流利，後來經過多次練習，孩子們説得越來越好了。

接下來就是朗讀的指導，在讀到“小公雞捉到許多蟲子，吃得很歡”時，我指導孩子們讀出小公雞高興的心情；在讀到“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”時，我指導孩子們讀出着急的語氣，為了讓孩子們有更深切的體會，我還讓孩子們帶上了動作來讀，孩子們的表演還都挺到位的。在講到第三自然段時，我讓孩子們分角色朗讀課文，我挑了兩組同學來進行，可能孩子們由於長時間沒有接觸分角色朗讀，所以，剛開始讀得不是很好，不過經過幾次嘗試後，孩子們就讀得越來越好了。最後我又來當旁白，讓左邊的孩子扮演小鴨子，右邊的孩子扮演小公雞，然後又反過來，進行了兩次合作朗讀，孩子們讀得都非常不錯！

在經過了各種形式的朗讀後，孩子們對課文內容也更加有所瞭解。所以在我問孩子們這篇課文告訴我們一個什麼道理時，孩子們都脱口而出“互相幫助！”雖然這篇課文在朗讀的指導上和説話訓練上浪費了點時間，但我覺得這都是值得的，我相信隨着孩子們能力的提高，我們的課堂效率也會越來越高！我所需做的，就是充分備課，多給孩子們一些鍛鍊的機會。

《小公雞和小鴨子》教學有感 篇9

《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中，我覺得有兩點做得比較好。

1．多種方式指導學生識寫生字。 《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。我設計了轉轉盤的遊戲，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學生記憶深刻。我還注重範寫，用直觀的方法有效地進行指導。

2、創設情境，角色體驗。 “兒童是天生的學習者”，在教學過程中我創設體驗情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。我讓學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的'主動性也得到了體現。逐步讓孩子們養成了結合語境理解字詞以及主動閲讀的習慣。

本課遺憾的是，學生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。平時上課 過於依賴教材，導致學生思維呆板。

《小公雞和小鴨子》教學有感 篇10

今天上午第一節課，進行了一次校內公開課，上課的內容是一年級下冊《小公雞和小鴨子》。

《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子想捉魚給小公雞吃，小鴨子在小公雞落水時救小公雞的故事。層次清晰、敍事完整、情節生動，字裏行間表達着夥伴間互相幫助、友好相處的情感，內容很符合一年級學生的年齡特點，容易激起孩子的學習興趣。

這次公開課做的值得肯定的地方有以下幾點：其一，我是用猜謎語的方法導入課文的。給他們説了兩個謎語，猜出兩個小動物“頭戴大紅毛，身披五彩衣，不愛唱歌曲，就愛吊嗓子”，“嘴巴像鏟子，腳像扇子，走路左右擺，不是擺架子”。這兩個謎語激起了學生們的興趣，吸引了他們的注意力。其二，教態是值得肯定的，提問題、和學生互動、與學生對話，等等，都很自然，笑容可掬。學生也表現出了真感情。其三，引導學生用簡單的語言來理解課文，品味語言的情感流露，體會小動物之間的友誼，懂得互幫互助。

但是，在課堂教學的過程中我卻存在着很大的'問題。

首先，在課文內容教學中，通過聽讀、男女生分角色朗讀、齊讀等多種朗讀訓練，對學生進行朗讀指導。認為有了這樣的朗讀指導學生對課文內容的理解也就更深了，語言表達能力也強了。然而，在這一過程中我對於自己和學生的定位不清。我教的是國小一年級語文，而不是初高中，我面對的學生是一羣剛剛從幼兒園畢業的孩子，他們這一階段的語文學習重點是認字寫字。在課堂上，我把太多的時間都放在了對於課文的講解上，輕視了識字教學。

其次，教學內容寬度有餘，缺少深度。一節課涉及的教學點太多，泛泛而談，而沒有對知識點進行深度挖掘。孩子的注意力集中時間是有限的，我應該在有效的時間內抓住要點，攻破難點，讓孩子在一定的時間內掌握住教學重點。

再次，教學目標的把握有偏差。做到了讓孩子正確、流利地朗讀課文，並且感受小夥伴之間互相幫助的美好情感。然而，在認識“塊、捉”等12個生字和提土旁一個偏旁，寫“他、河”等7個字，這個目標上我出現了嚴重問題，不知道該如何教孩子識字，以致於在上公開課時不敢涉及識字這一板塊。我想在今後的教學過程中我需要多思考如何讓孩子們對識字寫字充滿興趣，提高孩子的識字能力。以後生字教學環節，我應該運用多種方式指導學生識寫生字，課上注意滲透一些識字知識和識字方法，如“加一加”“換一換”“口決法”等，將生字放入句子中練讀，讓學生與生字反覆見面，從整體上把握字形，讓學生記憶更加深刻。遵循字不離詞，詞不離句的原則，隨文識字，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。寫字教學時，要指導學生在田字格內規範地書寫。

以上就是我對這次教學過程的反思，希望在今後的教學中自己可以吸取教訓，更上一層樓。