幼兒圍棋培訓
圍棋是中國古老的藝術奇葩，集智力、趣味、競技與一身，兼備了開發智力與培養品行等多項教育功能，是當今素質教育的一種絕佳手段。
圍棋作為一項古老的益智遊戲和傳統的帶有極其深厚辨證哲學的思維藝術，自古以來在王公貴族中和黎民百姓間廣為流傳。棋盤19×19，共計361個點，棋局的變化有如浩渺的星空，古語云“千古無同局”，每一局都是新的，每一次選點的不確定性、不可測性，都需要投入大量的腦力活動，時時進行形勢判斷，不斷計算，反覆比較，在這激烈的思考活動中，大大地提高了學生的觀察力、注意力、記憶力、計算能力，訓練了思維。同時，對弈中頑強拼搏的競爭意識、“勝不驕，敗不餒”的抗挫折能力，以及大局觀，不斷陶冶着孩子的情操，培養孩子沉着冷靜的性格品質。圍棋以它的神奇、美麗;簡單、樸素和博大精深，吸引了越來越多的棋迷與教育者。
2001年國家教育部、國家體育總局聯合下發了“關於在學校開展圍棋、國際象棋、中國象棋三項棋類活動的通知”後，全國上下掀起了學棋熱潮，圍棋的教育功能普遍得到家長的認可，但在國內應試教育的體制下，國小生的功課壓力不言而喻，加之一費制以及經費問題等關卡，在廣州，真正能走進課堂的國小隻有幾間棋類特色傳統學校，絕大多數國小是無法走進課堂的，學校只能將圍棋課安排在週末作為興趣班開設。而在幼兒園，因沒有課業負擔，在不影響正常教學活動的前提下，活動時間相對彈性，因此，在大力提倡素質教育的今天，在幼兒園開設圍棋活動，把圍棋作為提高幼兒素質的一種教育手段，是一項值得嘗試和推廣的課程。廣東東湖棋院從幼兒年齡特點出發，參考幼兒教學法，制定出不同年齡階段的圍棋教學大綱和教案，努力摸索一套符合幼兒園孩子智力發展的圍棋教學思路，引導孩子走進變化多姿的圍棋世界。下面就幼兒園圍棋教學談幾點看法。
一、教練是圍棋教學活動的實施者，教練的人格素質決定教學效果。
幼兒圍棋教學面對的是幼兒，因此，幼兒圍棋教練首先的身份是幼兒教師，要明確幼兒教師的職業要求和職業特點，瞭解幼兒教育教學特點才能做一個合格的幼兒圍棋教練。現代幼兒教師除了專業知識技能外還必須具備較高的人格素質。人格素質包括熱愛圍棋教育事業，熱愛幼兒，具有健康的心理素質，同時具備高度的責任感和優秀的語言、組織能力，簡單概括就是“為人師表及責任心”，有責任心的人，工作就有動力，就自覺，對事對人都抱有一種認真負責的態度，這種態度正是事業取得成功的基礎。比如備課，就是上課之前進行教學構思、寫教案及做相關的準備工作，這是完成一節課的必備工作。一個熱情於教育的老師，一個願意為教育付出智慧的老師，一個對孩子盡心盡責的老師，就會精心備課寫教案，課後總結，努力上好課，努力把課上得精彩。而一個不愛孩子，責任心差的老師，把備課作為一種任務，敷衍了事，甚至不寫教案，那麼他在課上必將紕漏百出。離開了備課寫教案，課堂就離開了精彩，教學也無法完成。
過去，圍棋作為競技體育項目一直強調的是競技性，目的是挖尖子出成績，訓練單調、死板。隨着圍棋的推廣和普及，社會上出現了大量的業餘棋手專門從事圍棋教學工作，但是好的棋手未必就是合格的圍棋教練。有不少棋手水平很高，但是卻無法擔任幼兒圍棋教練的工作。為什麼呢?關鍵在於角色轉換，從棋手到教師的轉換，有的人愛棋但不一定愛孩子，有的人棋好但個人素質修養不過關，一個好的圍棋教練首先一定是個好老師，一個好的幼兒圍棋教練必須具備這些幼兒老師基本人格素質，瞭解幼兒教師的職業要求，瞭解現代幼兒教學的特點：過去的教學是以老師為主體，填鴨式的灌輸，孩子是被動的學;現在的教學，教師是引導者，是橋樑與媒介，在考慮孩子的心理年齡特點的前提下，以孩子為本，培養其興趣，化被動為主動，引導孩子積極主動的參與，課堂是互動的，氣氛是活躍的，學習是愉悦的。所謂的“寓教於樂”就體現在此。
二、幼兒園圍棋教學的特點
首先要明確的就是幼兒園圍棋教學是一種素質教育，是一種啟蒙教學,絕對不是培養專業棋手，因此，在擬訂教學目標、設定教學內容、運用教學方法時，應該充分了解幼兒年齡特點，根據幼兒年齡特點及身心發展規律，把培養孩子的興趣、開發孩子的智力、陶冶孩子的情操放在首要地位，因為興趣是最好的老師，是學習的動力。它能調動人的整個身心去積極地感知事物、積極思考、大膽探索;它能使人情緒高漲、想像豐富;它能增強記憶效果、增強克服困難的意志;它可以使人的智力潛能得到最大程度得發揮。
(一)教學內容和教學方法
目前各地的幼兒圍棋教材沒有統一的標準，差異較大。根據幼兒天生好動，善於觀察，模仿，思維具體形象、注意力不穩定，持久力差等特點，如何才能將枯燥、抽象、深奧難懂的圍棋知識轉化為生動、淺顯、幼兒喜歡的內容呢?童話故事、遊戲無疑是最佳的方式。
1、運用生動形象的'童話故事、兒歌等形式來闡述圍棋內容及規則，讓孩子們在故事中快樂的學棋。
孩子喜愛聽故事，特別是童話故事，因為童話故事適合幼兒想象的無意性和再造性的特點。再造想象是在別人的語言描述或圖形示意等外界事物的引導下，結合過去的知識經驗，對舊錶象加工改造而進行的想象。由於幼兒頭腦中所儲存的表象相當貧乏，因此幼兒時期是以再造想象為主，它是幼兒學習生活所必需的。童話故事描述生動，繪聲繪色，人物多是象徵性的，行為動作非常鮮明，情節極度誇張，這一切都深深吸引孩子，孩子的思維和想象都跟着故事內容轉，因此，圍棋教學可抓住這些特點，把抽象深奧的圍棋知識通過誇張的情節、擬人化的形象生動的表現出來，這種誇張是本質的，內容是圍繞圍棋教學目標進行的，目的是讓孩子理解並掌握圍棋知識，是為圍棋教學服務的手段，因此，童話故事的重點是闡述圍棋的棋理，語言應生動、情節應精煉。反之，如果跟圍棋教學無關的故事只是在娛樂孩子，浪費時間而毫無意義。比如：受幼兒故事“三隻小豬”的啟發，經過改編，“豬寶寶系列故事”就誕生了，故事通過講述兩隻小豬蓋房子，三隻大狼來破壞的故事情節來説明真眼與假眼、活棋與死棋、做眼與破眼的圍棋基本知識，故事具有關聯性和連續性，第一天講述兩隻小豬蓋房子，豬哥哥蓋的很結實(真眼);豬弟弟偷懶，連蓋房的木板都沒有連在一起(假眼)，晚上大灰狼來了，把豬弟弟的房子推倒了，豬哥哥的確推不倒，為什麼呢?第二天講述一大羣大灰狼圍住了豬哥哥的房子(一個真眼)，把房子推倒了，豬哥哥和豬弟弟跑到媽媽家，媽媽的家有兩個房間(兩個真眼)，很結實，大灰狼怎麼也推不倒，只能餓着肚子走了，為什麼兩個房間就推不倒呢?第三天講述豬哥哥和豬弟弟又去蓋房子，大灰狼卻來破壞，哥哥蓋好了兩間房(做眼)，弟弟因為貪玩來不及蓋兩間房，結果被大灰狼扔的大石頭砸破了房子(破眼)，如果你是豬弟弟應該怎麼做?……生動形象的比喻、誇張的情節，再加上教練風趣幽默的語言、動作，孩子們一個個聚精會神，不僅學棋興趣大增，而且很容易就學會了圍棋知識，聽完課後意猶未盡，都期盼着下一節課的到來。
兒歌也是幼兒喜歡的學習形式之一，其語言精煉押韻,讀起來琅琅上口，既容易總結知
識的重點，又易於記憶，是總結圍棋教學內容的好方式，如：兩個虎口面對面，黑白不能來回提。回提要先找劫材，對方應劫才能提。
(在教學中若能結合多媒體，運用動畫形式把圍棋知識直觀形象地表現出來，那麼課堂教學效果將更加完美。)
2、運用遊戲法組織教學活動
遊戲是孩子最感興趣的活動，幼兒的遊戲過程就是學習的過程。我國著名教育家陳鶴琴先生説過：“小孩子生來是好動的，是以遊戲為生命的”。圍棋本身就是一種遊戲，一種模擬戰爭的遊戲，棋盤是遼闊的土地，黑子與白子是爭奪土地的兩支軍隊……每一堂圍棋課就是一次遊戲活動：教學是在講述遊戲方法，對弈是在進行遊戲過程，整個圍棋教學的組織就是以遊戲的形式貫穿其中。孩子就是在快樂的遊戲中不斷體會圍棋遊戲帶來的樂趣，感受它的魅力。
3、教練的語言必須兒童化
幼兒思維的具體形象性，決定了教練的語言必須兒童化，是具體、淺顯、易於理解的;幼兒的好奇心強、無意注意為主，因此，教練的語言必須是生動、有節奏的，語調要起伏、快慢要控制，要善於製造懸念，只有運用具有兒童情趣的語言來描述圍棋教學內容與教學要求，才會吸引幼兒的注意，調動他們的積極性。
(二)在綜合素質方面，培養幼兒良好的行為習慣和禮儀是幼兒園圍棋教學的首要任務。
陳毅元帥曾賦詩云：“棋雖小道，品德最尊”，因此，教練應本着教棋育人的方針，既着眼於棋藝，又着眼於意志、禮儀等因素，在提高棋藝水平的同時，也提高了孩子的精神品位，鍛鍊良好的意志，養成良好的行為習慣。
幼兒活潑好動，注意力易分散，自制力差，課堂紀律是許多教練頭疼的問題，如何才能使課堂教學活潑有趣又秩序井然?針對幼兒渴望表揚、好模仿、思維具體形象的年齡特點，採用表揚、鼓勵為主的方法，充分發揮榜樣的示範作用。教學中，教練要善於發現孩子的細微閃光點，對每一個孩子的進步都要及時表揚，即使回答問題錯誤也不應全盤否定，對其舉手發言的行為應予以肯定，對其錯誤的回答應委婉的提出，如“看看其它小朋友有沒有更好的方法?”，保持孩子學習的積極性是每個教練必須遵循的。因幼兒的自制力差，主要依靠外部力量來抑制自己的直接願望，因此，也可採用獎勵小紅花或卡通小貼紙等方式來鼓勵他們。當然，教學內容的趣味性是影響課堂秩序的關鍵因素，試想，如果孩子都被你生動的語言和內容深深吸引住了，還會分心去做其它的事情嗎?
良好的課堂秩序是取得良好教學效果的保證，因此，教練必須運用各種方法、循序漸進的培養孩子良好的課堂禮儀和行為習慣，其計劃性應體現在備課教案中，如每個月提出一個紀律要求：第一個月表揚獎勵舉手發言的孩子，第二個月重點是棋子掉地要撿起，第三個月是……孩子良好的行為習慣和禮儀就是在這每一堂課的點點滴滴中逐漸形成的。我們通過觀察、追蹤發現，超過60%的老師和家長表示，孩子通過一個學期、二個學期的學習後，在品行意志上發生明顯的變化，主要表現在變得有禮貌了，注意力集中、自控自律能力加強了。所有這些表明，幼兒通過學習圍棋，有效的提高了幼兒的綜合素質。幼兒園圍棋的教學尚處於摸索階段，雖然我們在幼兒園的教學實踐中獲得較好的教學效果，學員在園增長率不斷提高，但孩子學習圍棋僅靠每週一兩節課的教學是遠遠不夠的，如果能將圍棋活動融入到幼兒園日常活動中，再對幼兒園老師進行圍棋基礎培訓，那麼幼兒園圍棋教學效果將會更好。
