雙語學校常見的教學模式有哪些

教學有法，教無定法。課堂上不管是何種模式的教學，只要以“六有”為魂，就是好課。以下是關於雙語學校教學模式，希望大家認真學習!

　　目前雙語教學有3 的種常見模式

(1)沉浸式教學(Immersion bilingual education)

是指學校完全使用一種不是學生母語的語言進行教學。我們僅在留學[微博]生教學中採用此教學模式。

(2)保持型教學( Maintenance bilingualeducationModel)

學生剛進入學校時使用母語，然後逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。

(3)過渡式教學( Transitional bilingual educationModel)

學生進入學校以後部分或全部使用母語，然後逐步轉變為只使用第二語言進行教學。其目的還是向沉浸式教學過度。

　　雙語學校六步教學法

課堂導入需要教師精心設計，切中學案，促使學生產生完成學案學習任務的興趣。導入必須有學生參與，創設必要情景生成問題，使完成學案問題的過程成為課堂導入的延伸，使整個教學過程成為解決問題的過程，併為解決新問題做鋪墊。

學案的編制是本模式中的教師的重點準備工作，也是教師教學設計的重點。教師編制學案時要面向教學目標，結合教材情況、學生情況，設計出有針對性的學習方案，才能起到起到導讀、導聽、導思、導做的作用。而我們這裏的學案編制重點在導做，完成學案練習題。學案練習的量要有尺度，以中等生完成練習不超過15分鐘為宜。學案練習內容可以是教材上的，也可以是教師從課外選取的，不但要抓住教材的重難點，而且對教材要有適當拓展。

學案練習的完成過程是本課堂模式的重點。教師首先要求學生預習教材，在自學教材的基礎上獨立完成練習。教師也可以提前佈置預習作業，要求學生在課前完成。對於無法獨立完成的.內容，學生可以兩兩結對，共同解決問題。如果仍然無法解決問題，則需要求助小組其他成員內部解決。如組內也無法解決，可求助教師。教師要及時巡迴進行學法指導，給學生必要的幫助。

小組間評價是本模式教學過程中的高潮部分。學案練習完成後，教師可以指定或小組間自願交換小組成員的學案練習題依評價表進行評價。評價表由教師根據學科和學情提前印製。評價表要求學生小組間評價時給出小組中每位成員的學案練習得分，計算出小組平均分和優秀者、優勝者名單。除此之外，還要統計出被評價的小組中存在的突出問題。教師依據評價結果對各小組存在的問題進行小結，並適時拓展。然後給各小組加分，對優秀個人進行表揚。

最後一個環節是學生小結。小結的學生可以是自願或教師指定，對本節課的學習內容、學習過程或情感目標等進行總結。

本課堂教學模式有以下幾個優點：一、課堂“六有”得到充分體現。二、老師真正擔當起導演的角色，能節省出時間進行更多的研訓工作。三、學生真正成為學習的主體，能充分發揮學習的主動性。四、部分課後作業學生已經在課上學案練習中完成，減輕了學生的課業負擔。五、有效解決了大班容量教師如何面向全體的問題。

本教學模式有以下要求：一、教師要真正集體備課，集思廣益，才能真正編制好學案練習題。二、教師要對學習小組運用自如，特別是要求小組長充分發揮組織管理作用。三、班主任管理工作要到位，班內積極、健康、向上的學習風氣成為主流。四、教師要有一定的課堂駕馭和組織能力，對課堂突發事件能夠有效地進行調控和處理。