中學教師對學生評語

（一）學生體育學習評價的目的

瞭解學生的學習情況與表現，以及達到學習目標的程度；判斷學習中存在的不足，分析其原因，並改進教學；為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，並鼓勵和促進學生的進步發展；培養學生自我認識、自我教育的能力。

（二）評價內容多元：促進學生全面發展

學生體育學習評價應注意發展學生的自主性與能動性，將學生自我評價、學生相互評價與教師評價有機結合起來。在評價學生的學習時，應選擇能反映學生學習情況的一些指標進行綜合評價。

1. 體能的評價：學生體能學習成績評價的內容應有助於促進學生體能的全面發展，各校在實施時可參照《學生體質健康標準（試行方案）》自行安排，具體的考核項目學生可以有一定的選擇權。

2. 知識與技能的評價：學生體育知識成績評價的內容主要包括對體育新認識，以及體育知識和方法的掌握與運用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應根據各校和學生選擇的具體運動項目進行，具體的評價內容可以包括規定動作的展示、在教學比賽中學生所學專項運動技能的'運用、學生擅長技能的展示。

3. 學習態度的評價：學生學習態度評價的內容主要包括學生在體育新課上的出勤與表現、學生在課外運動所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現。

4. 情意表現與合作精神的評價：學生情意表現評價的內容主要包括學生在課堂上情緒調控的能力、自信心和意志表現；學生合作精神評價的內容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感。

5. 健康行為的評價：學生健康行為評價的內容主要包括生活習慣（如是否吸煙和酗酒、飲食習慣等）遵守作息制度、個人衞生和公共衞生等。

（三）評價方法多元：促進學生學習能力的提高

根據學生的特點，學習評價可採用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。通過以上這些方式的評價來促進學生學習能力的提高。

1. 體能的評價可採用測驗、成長記錄等方法；

2. 知識與技能的評價可採用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方法；

3. 學習態度、情意表現和合作精神的評價可採用觀察、量表評價、口頭評價等方法；

4. 健康行為的評價可採用觀察、口頭評價、量表評價等方法。

在評價時，要注意定量評價和定性評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合、絕對性評價和相結性評價相結合。高中學生體育新學習成績的評價應採用等級評定。

（四）評價形式多樣：促使師生共同參與評價

體育新課程對學生的學習評價提出了既要有教師的評價，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。

1.學生自我評價：學生對自己的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等進行的評價。

2.學生相互評價：學生對組內其他成員的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等進行的評價。

3.教師評價——教師依據學生的學習目標達成度、行為表現和進步幅度等，參照學生自我評價與相互評價的情況，對學生體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等五個方面的學習成績進行的綜合評價。（表2）

（五）評價的類型與方式

1.診斷性評價

是在教學進行教學之前，瞭解學生身體、技術和運動能力的現狀和初始水平。通過診斷評價，做到心中有數，以便有針對性的安排教學、方法和手段，所以診斷性評價也叫預先評價。

2.形成性評價

根據反饋原理，反映教學內容分解成若干個單元目標，在教學過程中多次檢查和評價學生達到單元目標的程度。根據評價得到的結果，為後繼教學提供改進的依據，使教師能有效地控制教學的發展，使整個教學向着預期的目標順利進行，所以形成性評價也叫過程評價。

3.相對評價

判斷被評價者在某一羣體成績的優劣，也就是在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準進行比較，或者是用某種方法排成先後順序。

4.絕對評價

把測試的原始成績與客觀的應有標準進行比較，評價個體或羣體是否達到了這一標準。是為了判斷個體或羣體是否能達到預期的目標，而不是對羣體中的個體水平進行評價，也就是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這種標準被稱為客觀標準，在評價時要把評價對象與客觀標準進行比較。

5. 個體內差異評價

比較個人或羣體在不同時間的成績有無進行，評價中參照的標準是同一個個體或羣體以前的狀態，以此來判斷某一個體或羣體教學前後進行幅度的變化，也稱個體評價，或稱之為進行幅度的評價。

6. 目標取向的評價

把評價視為將學校體育課程計劃或教學結果和預定課程目標相對照的過程。

（1） 過程取向的評價

試圖使學校體育評價走出預定目標的束縛，強調把教師與學生在課程開發，實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的範圍，強調評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。

（2）主體取向的評價

認為學校體育評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體

中學教師對學生評語 [篇2]

1

你對待班級工作認真負責，作為歷史課代表積極配合老師和班委工作，集體榮譽感很強，人際關係很好，待人真誠，熱心幫助人，平常有些調皮，但在學習上還不夠嚴謹，有些貪玩，在交友上要謹慎，要交一些積極向上的朋友，老師十分欣賞你的善良和聰明，希望在以後能夠利用好時間好好學習，在下學期能取得更大的進步，老師相信3年以後，你一定能取得驕人的成績。最後，祝福你和家人春節快樂，萬事如意！

2

你平時能夠嚴格要求自己，學習認真刻苦，具有高度的責任感和集體榮譽感，能力突出，作為副班長平時能夠以身作則，工作十分認真，時刻以班級利益為重，但是在學習上沒有恆心，不能更好地利用時間，偶爾也犯一些小錯誤，希望在下學期能取得更大的進步，成為一名各方面都十分優秀的學生，老師相信你一定能做到，老師也相信你會百尺竿頭，更進一步！ 老師相信3年以後，你一定能取得驕人的成績。最後，祝福你和家人春節快樂，萬事如意！

3

你性格活潑外向，有較好的心態，開學來成績不穩定，各科發展不平衡，偏科現象比較嚴重，特別對數學有厭惡情緒。平時對自己要求不嚴格，在前半期有幾次違反班級紀律，但是經教育後，改變了很多，唯一還有成績沒有上來，老師希望你在下學期能再接再厲，奪回屬於自己的天地。老師相信3年以後，你一定能取得驕人的成績。最後，祝福你和家人春節快樂，萬事如意！

4

你平時表現良好，樂觀開朗，團結同學，有較強的集體榮譽感，善於幫助他人。但是平時自覺性不高，時間觀念不強，所以有時遲到，學習自信心不足，所以成績始終不能夠提上來。 希望你在下學期繼續努力，老師相信你能取得好的成績。最後，祝福你和家人春節快樂，萬事如意！

5

平時你總是默默無聞，但是你團結同學，熱愛班集體，體諒老師，遵守紀律，是一箇中規中矩的學生，你有生活的情趣，但是你自信心不足，自尊心較強，所以很多活動你都在徘徊中觀望。在學習方面，你十分積極主動，但是由於一些方法不得當，進步不很顯著。所以要注意改進方法，放開膽小，參與到活動中去，希望你在下學期繼續努力，老師相信你能取得好的成績。最後，祝福你和家人春節快樂，萬事如意！