學校“五十一”研修計劃

“五十一”研修是以教育教學中的實際問題為對象，以學校為陣地，以教師為主體，以學校、教師、學生的發展為目標的學習研究活動，“五十一”研修活動計劃。”五十一”研修既要着眼於學校發展，又要立足於學生髮展，其中教師發展是核心。

　　一、指導思想

在“二期課改”教育理念的引領下，以促進教師、學生同步發展為宗旨，以新課程為導向，以課程實施中如何有效提高學生自主能力為核心，以教師為研究主體，以自我反思、同伴互助、專家引領為主要方式，立足學校實際，從完善教師專業發展網絡平台、有效開展專題研究、認真落實課堂改進、不斷加強校際協作等方面着手，努力提升教師教育教學實踐智慧，積極營造體現百年老校特點的教學研究文化。努力鑄就一支“樸實求真有底藴，勇於改革善反思，教學嚴謹有風格，合作進取有作為”的北小教師隊伍。為學生的全面發展提供保障，為學校的可持續發展提供智力和人力保障。

　　二、研修目標

1、不斷完善”五十一”研修制度、拓展”五十一”研修途徑、建立”五十一”研修機制。

2、結合教師發展的實際需要，切實幫助教師解決教學中的實際問題，提高研修的質量。

3、建立一支師德高尚，素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍

4、充分利用7校聯合體的優質資源，有效提高中青年教師的綜合素質。

5、繼續強化和規範各學科的教學常規。

　　三、研修原則

1、校本性原則：即“基於學校”、“為了學校”、“在學校中”。““五十一”研修”的問題針對學校、教師教育教學實踐中發現、思考與迫切需要解決的問題，主要由學校和教師通過“研修”來解決，進而促進學校和教師的發展。

2、全員性原則：本校承擔教育教學的在職教師及教育管理人員均須全員、全程參與研修。

3、自主性原則：學校和教師都要承擔”五十一”研修的相應義務和責任，主體參與貫穿”五十一”研修活動的全過程。學校和教師是”五十一”研修的主體，應根據學校的辦學特色和教師的個性差異，設計、安排和選擇研修內容、形式和時間，做到自主決策、自主實施、自主管理，促進反思。

4、合作性原則：堅持同伴互助、專家引領、校際交流和區域協作。注重學校與學校、教師與學生、教師與教師、教師與專業人員之間的積極對話，認真進行交流與合作。既注重本校研修資源的開發和利用，也要注重校際合作與交流，汲取校外研修資源並加以研究利用。

　　四、研修重點

1、專題學習：教師根據自己在“提高學生主動學習能力方面”的教學改進方向和專業發展方向，每學期進行以某一主題為主的自主閲讀和反思，持之以恆，日積月累，形成對某一專題的系統知識，提高自己的專業理論素養。運用網絡相互推薦經典著作、相關文章，安排骨幹教師向全校推薦導讀，或邀請其他單位的專家引領導讀。期末或學年末，全校開展個人藏書展評、教師讀書報告會、讀書筆記評比、讀書心得展評等活動，挖掘樹立典型，促進全校教師讀書，工作計劃《“五十一”研修活動計劃》。

2、集體備課：以教師個體獨立鑽研教材、進行“提高學生主動學習能力”個性化教學設計為基礎，由單元重點備課教師分析教材、提出教學設計，學科組其他教師參與交流研討，提出修改意見，並形成集體教案。各人再根據自己的教學特點和班級實際進行個性化修改，課堂實施後再撰寫教學反思，上傳網上交流。

3、同題異教：同一課題不同教法，由幾位教師執教公開課，由信息老師將課錄製之後掛於校園網相關欄目，在一定時間內教師自行上網觀摩教學錄像之後進行評課、比較、總結，在有效、高效的標杆下，擇優選擇教學方法，從而提高常態下課堂教學的效率。不同教法的確定，可以根據學校階段教學工作的重點、課堂教學改革的熱點、教師的教學特色而確定。

4、諮詢診斷：各教研組圍繞“提高學生主動學習能力”作業設計環節中遇到的困惑，採用提問、諮詢、討論等方式，“請進來”、“走出去”，與教研組同伴、與兄弟學校老師、與學科專家等共同探尋作業有效設計的切實可行的舉措，通過諮詢、診斷、交流、實踐，不斷總結對於作業設計環節的經驗。

5、實踐反思：教師在“提高學生主動學習能力”為核心的課堂教學實施後及時反思教學得失，認真整理記錄反思體會。學校安排骨幹教師指導教師教學反思的方法，推介教學反思典型，展示教學反思作品，營造教學反思的氛圍。

6、案例研討：選擇“提高學生主動學習能力”典型性視頻案例，組織教師觀看，圍繞案例開展交流研討，並利用網絡反饋研討記錄教師活動反思，從而使教師對案例有更深理解。

7、資源共享：在學校校園網上給每位教師提供固定的板塊，明確相應的.建設與更新任務，要求每人定期上傳自己的教育教學心得和參與網上交流、研討，使所有教師都能參與到校園網的建設上來，在參與中培養教師的主體意識、責任意識、反思意識和成就意識，培養合作精神和交流分享的習慣。

8、青藍工程：學校建立導師制，通過個人申報、公平競爭，讓教師與專家手拉手，簽訂帶教協議，制定具體的學習、提升計劃，組織拜師學藝。

9、骨幹送教：由校內名師後備、學科帶頭人、骨幹教師等有計劃地開展研究活動、送教活動，通過上課、聽課、評課和專題沙龍研討等，既發揮骨幹教師的示範引領作用，又促進自身提高和發展

10、課題研究：以教研組或備課組為單位，圍繞培養學生自主能力為目標，在實踐中發現實際問題並提煉形成課題向學校教科室申報，經過評審，批准立項，組織開題論證，按研究目標、研究內容、研究方法和研究部署等逐步實施，提出結題申請，組織課題鑑定與成果推廣。

11、微型課題：教師個人結合課堂教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，結合自身教學改進目標，選擇切口小、用人少、有實效的小課題，採用行動研究方法開展微型課題的研究實踐。

12、項目研修：結合素質教育實驗項目《在學校課程建設中培養學生自主能力》的實踐研究，通過項目系列培訓課程，提高教師對於特色校本課程開發重要意義的認識，明確校本特色課程開發的目標、內容，掌握校本特色課程開發的操作方法等。

　　五、研修措施

1、加強組織領導，狠抓落實。成立學校”五十一”研修工作領導小組，建立”五十一”研修制度，加強對工作的組織領導，確保”五十一”研修工作的落實。

2、提高認識，增強自覺性和積極性。要讓我校教師充分認識到接受繼續教育，參加各種類型的培訓學習是實現自身發展和構建終身學習體系的一個重要組成部分，是教師從業的需要，更是專業化成熟的必要。

3、強化教師”五十一”研修由教導處統一集中管理，建立教師研修學習個人檔案（教師成長袋、網絡平台等），學校集中培訓做到有安排，有實效，並將教師的”五十一”研修與考評緊密聯繫起來。