中職班主任教育工作案例

中職班主任在中職班級中扮演着重要角色,承擔着主要的管理責任。但隨着中職教育環境的變化,如今中職班主任的管理工作面臨更大的挑戰,管理難度進一步加大。中職班主任工作案例怎麼寫呢?下面是的中職班主任工作案例資料，歡迎閲讀。

中職學校班主任工作案例表

撰寫人： 工作單位： 電話：

案例名稱(事件或問題)：

案例點(工作內容)： 適應對象：

工作案例：1.事情發生的環境(學校、家庭、社會)、事件當事人的基本情況;2.案例過程(事件發生的時間、地點、主要過程、事件當事人的對話、行為和情緒反應等);3. 案例處理情況與結果。

工作反思：研究分析案例處理成功的經驗或失敗的教訓。(對工作案例進行點評：問題的判斷、處理的過程、措施依據、方式方法的應用、難點等方面予以簡練説明)

工作啟示：根據教育學、心理學、管理學等基本理論，談你的觀點

説明：1、案例點指管理、教學、德育、後勤、教師、學生(家庭)、企業、實習實訓、危機公關等工作分類。

案例題目：破解“遲到”的難題

案例背景：

劉某是我班上的一位漂亮、清秀的女生，平時愛打扮，不愛學習，成績較差，家庭條件優越的她，有個最大的毛病就是對上學不感興趣、無所謂，想來就來，不想來就請假説身體不舒服，如肚子痛等，遲到更是家常便飯，而且又喜愛上網，針對這樣的學生，如何做好思想工作，讓她認識錯誤，逐步改正缺點，重拾學習信心呢?

案例過程：

本班我是從高二才接手的，從班上負責考勤的班幹部那裏瞭解到劉某同學從高一以來一直是遲到、曠課較多，想來就來，不想來就不來，不求上進，為此，首先我專門找她談話多次後可以好一段時間，過一下就老毛病又犯了，還找了一些班幹部接近她、幫助她，其次，我還和班長一起到了她的家裏進行了家訪，跟她的父母進行了交流，瞭解到她較懶，而所交的朋友也是不求學上進的同學，於是，又找她談話，她自已推説遲到主要是因為不記得起牀，於是我就説，既然你是不記得起牀，那我每天早上打個電話給你吧，於是我堅持早上到了上學時間就打電話給她、提醒她，這樣又過了一個星期，她終於説：老師你不要打電話了，我會記得早點起牀了，不遲到了，果然在後一段時間裏她就沒有遲到了，但偶爾還是有曠課現象，經常上網吧，學習方面也沒什麼進步，為了更好的教育全班同學戒去網癮，珍惜學習機會，後來我又組織同學們到多媒體教室觀看湖南衞視的電視節目《變形記》第四季中的《愛在遠山》。

《變形記》這檔節目是將兩個經濟條件相差懸殊的家庭的孩子互換生活一週的時間，讓他們親身體驗與原來不同的生活現場。本片中兩個互換的孩子分別是14歲的西安男孩高澤冶和貴州山區少年羅先旺。高澤冶的父母整天忙於事業，無暇顧及教育孩子，以至於高澤冶沉湎網絡，荒廢學業。而身在窮山僻壤的'羅先旺，父母外出打工，小小的年紀就挑起了家庭生活的重擔。兩個孩子交換生活空間後，不僅親歷了與原來完全不同的生活，內心也得到震撼和洗禮。最讓人難忘的還是高澤冶的經歷及變化。那個貧窮落後的山村、那個滿臉皺紋的奶奶和那個不到五歲就上山砍柴、放牛的小姑娘四銀也讓同學們想起了自己的童年時光。當看到不到五歲就上山砍柴的四銀，高澤冶為自己整日沉湎網絡而懊悔;當看到奶奶給自己被蚊蟲叮咬的身體抹藥，高澤冶感受到的是很久不曾有過的關愛;當看到羅先旺的同學連五角錢的菜都捨不得吃的時候，高澤冶真正理解了錢來得不易......

看完電視節目後，我組織了一場“一條手鍊，一段真情”的主題班會，讓大家談談看完電視節目後的感想，並評選優秀獎三人，在發言中，同學們談了自已在看的過程中所感受到的兩個孩子互換帶來的感動，以及那些山裏人的笑臉，那麼陽光、温馨、純淨得沒有任何雜質，儘管他們貧窮。而其中有關手鍊的故事，更讓人感動，體會到難得的人間真情，《變形記》讓同學們看到了自身的不足，也讓大家感到要珍惜現在的這麼好的學習機會，不辜負老師、父母的期望，有同學就提到我們在家裏都是父母的寶貝，我們要承擔應有的責任，要遠離網吧、要有上進心、認真學習並取得好成績，這樣才能讓自已家裏人有好心情、和諧快樂„„經過一系列的工作，劉某同學有了明顯的進步。

案例反思：

育人是一件很困難的事，特別是要改變一個人長期以來形成的壞習慣，更要有足夠的耐心和打“持久戰”的思想準備，因為不可能通過幾談話就能解快問題的，在教育過程中，學生很容易產生反覆，也是很正常的，我覺得一方面要關心愛護學生，儘管有時學生明明是在説慌，也可因勢利導，藉機讓學生看到老師的真誠。另一方面要採取多種形式，多種渠道，特別是學生喜歡觀看的電視節目之類，讓學生從中受到教育。再一方面要多采取同學之間互相教育、自主認識錯誤的方式，才能取得較好的效果。

案例題目：溝通宜細雨潤無聲

案例背景：

班上有個學生被大家稱作為犯錯積極分子，遲到是經常地事情，上課睡覺，下課吵鬧，有時還要和老師頂嘴。結果引起了很多老師的不滿，都説他是跑不上的阿斗。

案例過程：

我想這樣下去他必定會成為釘子户，是任何人都不想看到的。於是我找他深談了一次，告訴他： “老師相信你跟別人一樣是好學生，只是沒有把握好自己，沒有找準自己的目標，老師會跟你一起找回原來的你。”聽了我這番話開始他並不以為然，但隨着談話的跟進一步，我瞭解到，原來他中學並不是這樣的，但是由於那時候一時發揮不好，導致失去了上高中的機會，現在開始有點自暴自棄的態度。所以我從他現在所學專業角度為他分析問題，慢慢的他開始轉變的，説話也不像開始那麼衝了。於是我抓住機會和他私下説了個協議。要他好好努力，先從改正遲到問題着手。漸漸地，遲到少了，惹事少了，作業也能及時完成，班級裏的事愛幫忙了，勞動積極了。更使人意想不到的是這次上崗證考試中，他竟然過了，由此可見，學生都是一樣的，沒有好學生與差學生之分，只有教或着不會教之分。

案例反思：

教師教育的對象是人，而且是人羣中最年輕，最有朝氣的，最易接受新事物，最富有情感和獨特個性的羣體——青少年;而我們作為中職教師更是面對的是曾經在會考失意的學生，我們首要任務是要使這些學生恢復自信，更不可以隨便説差生之類的話語教師職業的這種特殊性，決定了教師必須信任和熱愛自己的教育對象——學生。無論教育環境和教育對象如何變化，在德育過程中的褒揚或者批評乃至懲戒的基點都離不開信任，否則都會從一個誤區走進另一個誤區。教師只有信任和熱愛學生，溝通師生之間的感情，才可以架起師生之間相互信任的橋樑。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説： “教育技巧的全部奧祕在於如何愛護學生”。教師的信任會使學生產生一種幸福感和自豪感，就會對教師產生一種親近感，從而縮短師生間的距離，有利於德育工作的開展。可見，教師對學生的關心和信任，是對學生心理上的一種安慰，是推動學生前進的動力。另外，教師也只有獲得了學生的信任，學生才會把教師當成可以信賴的人，消除心理障礙，敞開心靈的大門，就會及時如實地向教師反饋教育教學效果和意見，傾吐自己內心深處的祕密。這時，教師就能深入準確地瞭解學生，有針對性地教育學生，學生就能愉快地接受教師的教育。在這和諧一致的師生關係中，學生就會把教師的褒揚看作是鼓勵，把批評甚至適度的懲戒當作愛護，褒揚和懲戒在這種和諧又相互信任的師生關係中成為積極進取的動力。假如師生之間失去了信任的基石，學生就會把褒揚看成是“哄人”，把批評或懲戒看成是“整人”。

在這種關係中，褒揚和批評就會成為教育的障礙。由於青少年兒童的行為在很大程度上都是以他們的感情為轉移的，往往不能用理智支配感情，而是以感情代替理智。在這種情況下，被批評或懲戒的學生如果心理沒有及時得到疏導，就很容易產生一些過激想法和行為，從而導致了一幕又一幕悲劇的發生。正如有人説的：“假如你厭惡學生，那麼你教育的開始也就等於結束了。”可見，信任是尊重教育學生的感情基礎。 面對未來的不確定，在德育工作中，我們就不得不將自己託付於信任。教師對學生的信任使教師充滿着對學生的希望，希望指的是那些給了我們對孩子的發展的各種可能性的耐心和忍耐、信念和信任，體驗到我們的信任的學生由此而受到激勵，對自己充滿了信任。信任激發了信心，使他們能夠對自己的前途充滿自信。